Top PDF 日本語教師、ボランティア、学習者からの

日本語教師が日本語学習者に訂正を求める技術−経験のある日本語教師の場合−

... 業では，クラス全体の誰もが質問に答える権利を持っていることが観察された。先に発話した者の答えに滞りや誤りがあれば（教師が誤りの存在を認め開始することが多いが，時にはそれがなくとも）他の学習者が訂正を加えることが可能であった。また，これは，クラス全体に向 ...

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高等教育における日本語学習再考ー言語学習と学習者のアイデンティティー

... ンウ大会論文集編集会編 日本語教育日本研究多様性目指方向的プ 69-85 出版国際交流基金 2013 2012 年度 日本語教育機関調査結果概要抜粋 <http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/result/dl/survey_2012/2012_s_excer pt_j.pdf> ...

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JFL日本語学習者のビリーフ研究－日本語で「書く（打つ）」ことに関しての予備研究－

... 72 ４）彼らのモチベーションを高めるような「書く」教材や機会が不足している。アンケート4番でも考察したが、書くことが嫌いな学生は何を書いていいかアイデアがない。もしくはテーマが面白くない。それが「書く」ことに対する動機の喪失に繋がっていると思われる。 ...

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ベトナム南部における日本語学習者の就業意識に関する調査報告─大学生及び日本語学校学生の比較から─Hiroshima University of Economics Academic Repository

... 6．　終　わ　り　に本研究の結果から欧米企業ほど賃金が高くない日系企業は，採用戦略として充実した研修や育成プログラムをベトナム人求職者に明確に提示して，魅力度を高めることが求められていると示唆される。明確なキャリアパスの提示については，各段階でいかなるスキルができるのか，習得にどのくらいかかるのか，また，昇進する ...

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学びの「在り方」の変容が学習者に与える影響と教師の学びの輪を広げる活動について～アクティブラーニングという観点から考える～

... 　そこで本研究では，ＡＬ型の授業実践によって，生徒の学びの「在り方」がどのように変化したのかを調べるため，ＡＬ型授業実践後において生徒の意識調査を行った。また，各々の生徒の意識が，その生徒の実 ...

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日本語教師養成の現状と課題

... 実習しているという結果が出ている。実習対象となる学習者が確保できない機関や学習者の多様性を意識化させるには、学外の日本語学校で実習しようとする傾向にある。しかし、日本語学校など、一般の日本語教育機関の実習受入れには制限があり、意欲が ...

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地域日本語ボランティアの言語調整の実態と課題:地域日本語教室の「やさしい日本語」検証

... 考察本研究を通して明らかになったのは、ボランティアの「やさしい日本語」の使用すなわち言語調整は、個人差が大きく、ボランティアによってその調整の方向性、度合いは異なるが、言語調整自体は全体において行われているということである。これは、ひとえに「やさしい日本語」のベースとなる「マインド」が、これまでの養成講座や対話活動、振り返り活動を通して醸成されたからであろう[r] ...

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スペイン・マドリードにおける日本語学習者の言語学習観（ビリーフ）

... この領域でもまた，三つの教育機関とも平均値が 3 以上と 3 未満になる分かれ目に違いはないという結果となった。繰り返し練習すること（項目 26），学習者が積極的に教室活動に参加することを強く支持し（項目 40），学習者が教師から答えを求められたときだけ答えるべきというビリーフは支持が少ない（項目 ...

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B C76 日本語学習者の作文自動誤り訂正のための語学学習 SNS の添削ログからの知識獲得

... という日本語学習者コーパスが作成された．このコーパスの特徴は，学習者が自分の書きたかった意図を自分が使いやすい言語で説明する対訳文になっていることである．第三者が誤りを訂正しようとすると学習者の意図が分からない，といったことがしばしば起こるが， ...

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中国人日本語学習者のライティングの学習状況と学習意識に関する調査

... 5. 今後の課題以上の分析と考察によって,「書く」に対する学習者の学習方法と学習意識,ニーズと問題点を把握できた.将来,範例参考書の開発と多くの母語話者のフィードバックの導入の方法などについて,さらに検討する必要があると思われる.一方, ...

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学習者と教師に対する情報教育アドバイザーによる支援に関する研究 [ PDF

... るだけ子どもたちのそれまでのスキルを把握し、これからの学習の役に立ちそうな内容にすべきだろう。また、担任不在で授業を任せられるケースもある。担任不在の授業では、アドバイザーの指導力が及ばず、子どもたちの私語が多くなったり、集中力が欠けたり、授業進行が妨げられる ...

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HOKUGA: 日本語教育における「学習者主体」論の再考

... 察はその時点で対象を干渉することからは逃れられない。つまり，他者との接触場面においてすでにそこに存在する個人はサンデル氏のことばを借りれば根本的に状況づけられた主体であり，アイデンティティ自体が地域や時代といった負荷を背景とするものであるとえられている。サンデル氏の主体理解は，このように個人の問題意識に基づくものではな ...

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コラム「子どもの貧困」と学生による学習支援ボランティアの意義、主権者教育と若者の政治参画

... 19 の投票率は、いの選挙においてもの平投票率よも 10 度くなっています。そで現、上の「18 選挙権」に合わてた、「主権者教育」がています。もを推し、実にな学校、特に高校において、大学や選挙管理委員会、人等による出前講義などので、投票をかるような内容の主権者教育が行わ ...

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HOKUGA: 北海道におけるベトナム人技能実習生の日本語学習意識と学習環境 : 多文化共生の視点から考察

... ベトナム人 日本語学習支援多文化共生１．はじめに 1-1 研究の背景現在，道内の各地域に外国人技能実習生が増えてきている。技能実習生の増大は全国的な傾向で，その背景に労働者不足を補うための政府による積極的な推進施策があるのは周知の事実 ...

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接尾辞「～的」の使用と日本語教育への示唆─ 日本人大学生と日本語学習者の調査に基づいて─

... 4 の日本人大学生の用例（語幹）リスト中、一時的用法と判別したものには下線を施した。まず筆頭は、最も用例が多い「私わたし的」で、4 位の「自分的」11 位の「うち的」が続くが、この他に、用例が 1 つしかないリスト中の「遊び的」「あや的」「学校的」「気分的」「教科書的」 ...

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HOKUGA: 「新常態」下の中国の日本語教育と日本人教師

... 現在、オンライン語学教育の内容からみれば、電子辞書類、単語の暗記、聴解口頭練習、ネット講座、1 対１のネイティブ教師の授業、友の会といった六種類に分けられる。電子辞書と単語の暗記は IT 技術を利用して、伝統的な本や辞書の機能をネットへ移される。 ...

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中級日本語学習者の意見文に見られる「しかし」の分析

... 例：･しかし、私はそれでも外国語を勉強する時には、学校へ行って習ったほうがいいと思う。以上の基準で分析した結果（表 4）から、「しかし」で始まる文は「思考動詞」「立場表明」「疑問文」「叙述のモダリティ」のいずれかと共起しているものが過半数（57 ％）を占め、執筆者の主観的な態度を表明する際に「しかし」が用いられやす ...

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アイデンティティについて語るためのことば― 外国語学習環境の日本語学習者によるディスカッションの考察―

... 1 日本語で「話す権利」を得るオンライン・ディスカッション本稿の目的は、外国語学習環境にある学習者のアイデンティティ研究の潜在性を探ることである。その手がかりとして、外国語学習環境にある学習者が自己を語る際のことばに注目する ...

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日本語学習者コーパスのための誤用タグの構築について

... はじめに第二言語学習者の産出物を集めた学習者コーパスは、コンピュータのデータ蓄積技術の発展、検索技術の発展などにより、その種類や量を増している。学習者コーパスの利点は、学習者が何を困難に感じるかを見直すことにより教師の学生へのフィードバック、さらに教材研究、教授法の見直しなどにも役に立つことである。また、作文支援システムを開発する際にも学習者の誤りやすい点が予[r] ...

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第3章_日本語指導担当教師の役割

... も体系的に力を付けられない、などです。母語を支援のために有効に利用するには、どのような場合に母語で、どのような場合に日本語で対応するのかについて、担当者間で相談しておくことも必要でしょう。バイリンガル教育においては、指導する側がルールなしに言語を切り替えることは、2つの言語の発達という視点では、プラス ...

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