教職研究Ⅴ
OJC教職活動報告・研究組版 2011.indd
... 1 点めは、 私たち見学者が学校へ入る前に、 玄関前にホスト側の教職員 ・ 学生と、 ゲストが対面形式で立ち、 「Ho okipa」 と いう儀式で迎えられたことです。 （写真④） まずはホスト側の代表が、 自分たちの 成り立ち、 学校の役割や意義などについてハワイ語で述べます。 次に、 ゲスト側 の代表としてハワイ語が堪能なボランティア学生が、 自分たち集団についての紹 介と訪問の目的について述べます。 ...
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様式第 4 号 ( 教員個人に関する書類 ) 教育研究業績書 平成 29 年 3 月 23 日 氏名林德治印 認定を受けようとする課程における担当授業科目 教職に関する科目教科又は教職に関する科目教科に関する科目 教育学概論 ( 単独 ) 教育方法 技術論 ( 単独 ) 教職概論 ( 単独 ) 生徒
... 立命館大学の事前・事後指導、学校教育演習、教職実 践演習において、授業支援用の e-learning ツールを活 用した。 教育実習前の 2 回生から事後の 4 回生の期間、 e-learning ツールによる自己分析シートの作成と提出 を 4 回義務付け、プレゼンを実施し、学習ポートフォ リオとして学習成果を確認でき自己の成長を振り返る ことができるようにした。 ...
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教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) は リーダーシップ開発コース 教育実践開発コースの 2 つのコースからなります 教職大学院では 研究者教員 実務家教員 連携協力校 ( 松山市内の小 中学校計 82 校 県立高等学校 2 校 附属学校園 5 校園ほか )
... 教育実践高度化専攻 （教職大学院） 教育実践高度化専攻（教職大学院）は、リーダーシップ開発コース、教育実践開発コースの 2 つのコースからなります。教 職大学院では、研究者教員・実務家教員・連携協力校（松山市内の小・中学校計 82 校、県立高等学校 2 校、附属学校園５校園 ほか）が三位一体となった指導を展開することで、一人一人のスキルアップとキャリアアップを全面的に支援します。 ...
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情報セキュリティ教職員規程
... 七 情報セキュリティ責任者又は情報セキュリティ副責任者の要請に基づかずに管理 権限のないシステムのセキュリティ上の脆弱性を検知すること。 ２ ファイルの自動公衆送信機能を持ったP2P ソフトウェアについては、教育・研究目 的以外にこれを利用してはならない。なお、当該ソフトウェアを教育・研究目的に 利用する場合は情報セキュリティ副責任者の許可を得なければならない。 ...
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DSpace at My University: Ⅳ 教職サークル・教職課程活動報告(学生) 4 ： 教育実習報告・レポート
... a. 板書の仕方、 説明の仕方、 ノートの取り方 たとえば文法の説明においても、その時間で扱うものについてはしっかりと研究をしておいて自分が理解をしておくのはもちろん、 それを中学生のみんなにはどのように伝えればしっくり理解できるかを考えて準備をしておかなければならない。 そして板書をす るならば、 黒板が情報でいっぱいにならないように 「何がその時間のポイントであるのか」 を生徒が見てすぐにわかるように、 そ ...
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教職課程において「教育相談」関連科目授業を行うための教材研究（Ⅰ）: 教職課程カリキュラムと関連づけて
... 鹿 内 信 善 1 ・石 田 ゆ き 2 Nobuyoshi Shikanai ・ Yuki Ishida 概 要 筆者らは，看図アプローチを用いた教材開発・授業開発研究を重ねてきた。看図アプローチとは「みること」を重視した授業づくり の方法である。われわれがこれまでに開発してきた看図アプローチを用いた教材や授業プログラムの中に，大学における教職課程の「教 ...
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教職課程で「学校安全」「チーム学校」に関する授業を行うための教材研究 : 緊急時の児童引き取り訓練事例分析
... Ⅱ－３－２ 受付 受付は，低・中・高学年の３か所に分けて行った。「受 付は兄弟姉妹の下の学年で」とお願いしていたため高学 年の受付場所に保護者が並ばない時間もあった（写真 ３）。２年前（2014年度）の訓練で「受付は，できれば 複数で担当した方が円滑にいくと思いました」という反 省が出された。これを受けて，３人体制で受付を行って いる。写真３のように受付を待つ人数に学年によるばら つきが見られたが，訓練に支障をきたさない程度に受付 ...
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教職センター年報.indb
... 学習への意欲の高さ，主題である「思い出」が学級通信の 題になった事情，学級通信への家庭からの返信の紹介等，授 業展開上必要な内容であったがゆえに，やや詳しく扱った。 授業者としての説明に終始したのは，本来の児童にはできる ものの，架空の児童役，事前資料を一読して参加していなけ ればできないからである。想定児童が役割に徹していれば， 例えば，学級通信の題に込められた思いをかいつまんで紹介 ...
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教職員研修、教育に関する調査研究事業 寝屋川市情報化推進実行シート(平成28年度)／寝屋川市ホームページ
... 平成28年 度の取組 小・中学校のI CT教育を更に充実し、更なる学力の向上をめざしていく。そのような状況の中で、市 としてフォローアップすることで、I CT活用能力に優れた教職員を育成し、「確かな学力」を身につけ た子どもを育む。また、併せて教職員の情報モラルについての研修を実施する。 ...
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Taro 福岡教育大学教職大
... 確に所属分けをすることも考えられる。ただし，教職大学院での学びの特徴として， 教職の各段階の現職教員の学生と学部新卒の学生が協働して学び合うことにより，各 学校内での世代の異なる者の相互理解や指導法等の継承の場，学部新卒の学生にとっ ては教職全体をとおした資質能力の向上のために各段階で必要な学修を直に理解する ...
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日本の教職大学院における若手教員の養成に関する研究 -学修形式及びストレートマスター院生の力量発達に対する考察を通じて- [ PDF
... 平成 27 年度まで日本全国で国立 21 大学、私立 6 大学 の合計 27 大学に教職大学院（専門職学位課程）が設置さ れている。平成 28 年 4 月には 18 大学、平成 29 年 4 月に は 8 大学で設置される予定となっており、現段階におい て、文部科学省は日本全国に教職大学院を設置する意向 を示しており、今後急速に全国の範囲で展開させる見込 ...
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2018年度教職相談活動報告
... 加えて、各県市の採用担当者の説明を学生と共に聞き、その出題傾向などについて先輩からの情報や専門 誌などを参考にした。必要と判断される資料については配布を行い、情報提供を行った。新学習指導要領を中 心に、学校現場で問題となっている現状など、具体例を示しながらその対応や状況判断を求めた。 鳥取大学 教育研究論集 第 9 号（2019 年 2 月発行） ...
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2019年度 教職員用マニュアル
... ・０：国際言語学科 ・１：こども発達学科 ・４：健康栄養学科 ・５：理学療法学科 ・６：作業療法学科 ・９：看護学科 ・Ａ：複数学科合同 ・Ｇ：グローバルコミュニケーション研究科 ・Ｈ：健康栄養科学研究科 ・Ｒ：リハビリテーション科学研究科 ・Ｃ：こども発達学研究科 ※下１桁目がクラスを表しています。 ...
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教職研究第 27 号 ( 臨時増刊 ) 立教大学教職課程 2015 年 10 月 児童 生徒主体の授業 の定義にかかわる諸特徴の峻別 Four Characters of Lessons Focusing on Students Identities in Japan 山田雅彦 序 生きる力 を標榜
... 学校編（文部省 1999b）である。1998 ～ 99（平 成 10 ～ 11）年の学習指導要領において「主体 的に判断（中略）する資質や能力（小中学校で は総則第 3、高等学校では総則第 4 の 2-（1））」 や「問題の解決や探求活動に主体的、創造的に 取り組む態度（小中学校では総則第 3、高等学 校では総則第 4 の 2-（2））」を育てることを目 的として実施された「総合的な学習の時間（以 ...
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教職協働による図書館利用促進活動のトライアルから恒常化へ : 東京経済大学図書部の場合 : 研究ノート
... ティア組織を参考として，学生サポーター組織としての「図書部」立ち上げが第 1 の目的と された。企画が承認された 6 月より募集を始め，25 名の部員が集まり，後述する写真コン テストの運営，図書部だよりの編集，本棚・ポップ作成等に取り組んだ。上述の通り 2014 年度は 2 期からの活動となったこともあり，サポーター組織は解消され，その後は教職員主 体の活動となった。2014 年度，2015 ...
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平成29 年度研究報告書 №３ 「教職員の長時間労働を解消するための業務改善（働き方改革）について」
... これまでも県教育委員会は、学校現場の業務改善に取り組んできたが、教職員の長時間 勤務や病気休職等の状況から判断すれば、多忙化解消につながる取組の実効性が十分とは 言い難い現状にある。教職員が児童生徒と関わる時間、自らの専門性の向上につながる研 修等に充てる時間、自らの心身の健康の保持につながる余暇活動等に充てる時間を十分確 保するために、市町教育委員会と連携して、学校現場の業務改善を確実に図ることが重要 ...
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「総合的な学習の時間」に関する研究 Ⅰ ― 大学での教職教育への示唆 ―
... テーマ：カリキュラムと単元 研究発表は，実践報告部分は省略されていたものの，同校の大正時代の及川 平治氏による「分団式動的教育法」，昭和 20 年代「明石プラン（コアカリキュ ラム）」を歴史に持つ教育研究実践校としての実績をベースに，昭和 51 年∼ 53 年文部省研究開発委嘱による総合学習を中心としたカリキュラム研究の全 体像について，20 ...
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教員志望学生の教職および教員イメージに関する心理学的研究
... 教員養成のあり方については、昨今、政府や文部科学 省の審議会等においてさまざま議論がなされている。 2),3) 概ね、教育実習を中心とする実技・新たな教育実践演習 等に重きを置き、教職大学院の充実化などの傾向が強い。 本学を含めた一般の大学の場合、教育実習演習を初めと する大学内での事前の準備を終えて、教育現場での教育 実習は２～４週にわたり、実習校と呼ばれる協力校に出 ...
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教職員研修制度の日韓比較研究 [ PDF
... 一方、日本の初任者研修導入の問題点として、研修時 間が多すぎると子どもとのふれあい時間が足りなくなる という問題を指摘することができる。また、個人の能力 に応じて自発的に行われるのではなく、一律的に研修を 強制化することには専門職である教職の観点から見ると 疑問が生じる。日本のように、全国一律で多くの時間を かけて行われている初任者研修を、各都道府県の状況に 応じて見直す必要があると思われる。この点、東京都の ...
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栄養教諭教職課程履修者の教職に対する意識の変化
... 3－2. 教育実習への満足度 教育実習への満足度は「とても満足」「まあまあ満足」を合わせて 8 割を超えていた。そう答えた理由 として、「自分なりに一生懸命考え作った授業を上手く行うことができたため。また、何よりも実習を通 して栄養教諭のやりがいを感じたため。」や「貴重な体験ができ、とても力がついた気がした。楽しかっ た。初めて教職をとって良かったと強く思えた。」、「とても良い環境で実習をさせていただき、先生方の ...
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