教師による道徳的価値の理解
教師の多面的児童理解に関する開発的研究 : 学校教育相談の機能を生かした協働化をとおして
... 童理解」について研究しているものでございます。ご承知のように，近年増え続けている学校現場に見られる児 童生徒の荒れ，不適応行動に対して，早期に予防的な対策を講ずるための基礎として，児童理解の重要性が指摘 されております。そこで，教師の児童理解に関する意識を調査させていただき，今後の学校現場における児童理 解の在り方についての視点を得ようと考えております。このような研究の[r] ...
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自らの児童・生徒理解に対する教師の不安
... 考 察 1.児童･生徒理解に対する教師の不安の実相 本研究で作成した児童･生徒理解に対する不安感質問紙からは,自らの児童･生徒理解に対する 教師の不安感は, 5つの領域に分けられることが明らかになった｡まず,自らの接し方に対する不 安は,子どもに対する自らの言動への省察の結果生じる不安であると捉えることができる｡次に子 どもからのメッセージ理解不足不安は,子どもの言[r] ...
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学生からみたへき地・小規模校理解の促進の方策と若手教師の課題 : 自由意識調査の段階的分類法による傾向分析
... もっとも多い項目は、 「話し合いの場を設け子ども理解 を深める」の55人である。子どもの共通理解を深めること は、指導方針においても、共通の方法や協働体制を高めや すい。したがって、子どもの見方を中心とした話し合いの 場を設けることは、指導方針の相違を埋めていく条件にな る。 ...
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戦後台湾の道徳教育と愛国心：教師へのインタビュー
... 政治教育と愛国心教育が中心である道徳教育において、教師が本当に伝えたいのは、国民がど のように国家と付き合っていくのかということであった。国家との付き合い方は、教師が単純な 政治制度を教えるだけでは、生徒もどのような行動をとるべきか分からないであろう。愛国心教 ...
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道徳教育推進教師に求められる 資質・能力と効果的な推進の在り方 に関する研究
... 本研究の目的は、道徳教育の推進の効果を定量的に検証し、影響を及ぼした要因について分析する ことを通し、求められる道徳教育推進教師の資質・能力や効果的な推進の在り方について明らかにする ...
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「道徳の時間」の授業論にみる教師の指導性
... けることは必定」であるため，実践指導にまで配慮 することが求められる。 これまで展開されてきたさまざまな指導過程を参 照しつつ，宮田が示した「新しい指導過程の原型」 は次のような４段階から成る。まず，子どもたちの 生活現実あるいは資料のなかから「問題把握」をお こなう。そして「道徳価値直観」の段階では，資料 ...
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考える道徳を目指した授業デザインの開発(II) : 道徳的価値の理解を目指した価値規準発見型授業デザインの開発
... ④「自己の生き方についての考えを深める」ための教師発話 授業のまとめとしての教師説話は以下のような内容を提案する。学習指導要領解説には， 「多様 な価値観の，時に対立がある場合を含めて，誠実にそれらの価値に向き合い，道徳としての問題を ...
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教師と児童とが対話をとおして道徳的価値を発見する授業デザインの開発（Ⅱ）－抽象命題と具象命題との往還型対話による授業デザインの開発－
... 考察２ 価値の理解，価値の実感，価値の実践：道徳の評価方法について 本研究では価値の理解，価値の実感，価値の実践という三つの概念を提案する。授業前半の ...
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児童の対話活動に対する教師の指導的参加の分析的研究（Ⅰ） －道徳の時間における対話を生かした授業デザインの開発－
... しかし，複数で対話を行えば，上述した思想的背景に迫ることが可能なのである。なぜならこ の思想的背景こそが論理の部分に相当するからである。実は，大事なものは見えない，という命 題には，その主語と述語との間に，明示されていないいくつかの論理段階が存在する。したがっ ...
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「考え、議論する道徳」の授業づくりとその実践における展開と課題 : 価値の複数性の視点からの道徳の授業を通して
... 段階までしか想定されていないが、そうした教師 の側による枠組みの設定が子どもの道徳的判断の自由 な表現や発展に制約を加えているのではないか。たと えば、この授業では、最も高い段階とされている段階 4 の法と秩序志向において、「合唱優先」では、「学級 ...
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道徳的価値意識を内面化し行動に移す力の育成につなげる道徳科の学習過程 : 道徳科の展開後段・終末に注目して
... はじめに 道徳が教科化となり、学校現場では指定された教科 書に掲載されている教材を中心とした授業が行われる ようになった。しかし、授業を行う教師にとって、教 材の中には自我関与しにくいものや道徳的価値意識を 内面化しにくいと感じられるものもあり、児童生徒に とってその教材が理解しやすいかや身近に感じやすい ...
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(3) いじめに関する学習 ( 主担当 : 人権主任 道徳教育推進教師 ) 1 人権感覚の育成 道徳教育推進教師 = 豊かな人権感覚をはぐくむ授業づくり ( 主として道徳 ) のための 資料提供や 情報共有を行う 2 人権学習週間 人権主任 = 道徳主任 特活主任 学年主任と連携しながら進める 3
... ①いじめられている子どもや保護者の立場に立ち、詳細な事実確認を行う。 ②学級担任等が抱え込むことのないように、学年や学校全体で組織的に対応する。 ③校長は事実に基づき、子どもや保護者に説明責任を果たす。 ④いじめる子どもには、行為の善悪をしっかり理解させ、反省・謝罪をさせる。 ⑤法を犯す行為に対しては、早期に警察等に相談して協力を求める。 ...
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道徳の授業は何を問題とするのか : 「道徳的諸価値についての理解」を基に考える
... 宇佐美は初の著作である『思考・記号・意味─教育研究における「思考」─』（1968） ７） にお いて，学習者の思考についてなされる教育研究が「言語主義的な混乱」を抱えていることを指摘 し，記号理論に基づいた批判的検討を行っている。 ...
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JAIST Repository: 否定的価値観の相互理解を目的とするネガティブなアイデアの共同生成
... は，「これだけはイヤだ，これだけは許せない」というような，物事に対する否定 的な価値観が一致していることである．否定的価値観の齟齬や衝突は，共同生活の 維持・継続に致命的な影響を与える．この点については，石川県の委託を受けて多 くの婚活イベントを主催してきた企画運営担当者に対して指導教員が行ったインタ ...
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道徳的価値を深化させる力量を育む道徳の授業デザイン : 生きることの支えとなる道徳的価値の習得を目指して
... 一方で，以下の諸点において価値観明確化の道 徳教育を発展させる。 まず徳目や価値観の教え込みや押しつけについ ては以下のように捉える。すなわちこの考えは特 定の価値観のみを正しいものとして教え込むこと を念頭においている点に問題がある。先の，児童 ...
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価値前提の選択と道徳的批判--ミュルダールの所論を中心として---香川大学学術情報リポジトリ
... ， すでに周知のことがらであるといっていいのかも知れなし、。だが， この偏 見が，価値判断との関係において，どのような性格をもち，この性格にしたがっ て ， どのように区別されるかについては，明確な理解が一般に存在するわけで は必ずしもない。むしろ， われわれは，異なる性格をもっ偏見が区別されるこ となく想起され，混同されているのがふつうである，とさえいうことができる。[r] ...
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1 調査の対象となる教科書の冊数と発行者 冊数 発行者 冊東書 学図 教出 光村 日文 光文 学研 廣あかつき 2 学習指導要領における教科の目標 の内容項目等 道徳科の目標 よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため 道徳的諸価値についての理解を基に 自己を見つ め 物事を多面的 多角的に考え
... 内容項目のまとまりを示していた視点については，四つの視点によって内容項目を構成して示すという考え方は従前 どおりとしつつ，これまで「１ 主として自分自身に関すること」「２ 主として他の人との関わりに関すること」「３ 主 として自然や崇高なものとの関わりに関すること」「４ 主として集団や社会との関わりに関すること」の順序で示して ...
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私たちの道徳 をよりよく活用するために 1. 私たちの道徳 と道徳副読本の関連について 私たちの道徳 は, 生徒が道徳的価値について自ら考え, 実際に行動できるようになることをねらいとして作成された道徳教育用教材です その活用の仕方については, 道徳の時間 はもちろん, 学校の教育活動全体を通じて,
... 導入 『私たちの道徳』の「 目標を目指しやり抜く強い意志を」 （S・）を 活用して，中学生のうちに達成したい目標を考えさせてから，副読本に入る。 ○中学生のうちに達成したい目標を書いてみよう。 終末 副読本で，澤選手の考え方，生き方について話し合った後，『私たちの道徳』 の「メッセージ ...
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考える道徳を目指した授業デザインの開発（III） : 道徳的判断力の育成を目指した価値規準発見型授業デザインの開発
... が理解している証と言えよう。 ②価値規準の使い方に言及した内容 4 名の児童は価値規準の使い方に言及した。これはすべての価値規準を俯瞰的に捉えたメタ認知的な活 動であり，水準が高い内容である。具体的には以下の内容であった。 「規準をその時にどれを一番にして ...
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道徳の教科化における新たな指導方法に関する研究 : 道徳的価値に迫る問題解決的な学習を目指して
... この授業では，本時で考える「めあて」を生徒 に示した後，資料「二通の手紙」の元さんの行動 について考えている。 元さんの判断についてどう思うかを問うこと で，元さんの行動を客観的に捉え，その判断に賛 成か反対かを明確にしている。資料を読んだ時に， 元さんの判断に共感する生徒や，違和感を覚える ...
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