形成を図る。高度教職実践専攻
北海道教育大学大学院高度教職実践専攻 教職大学院10年の歩み : 創立10周年記念誌
... 日々対応にあたっていた。時には、反発や無視 をされることもあり、教員という仕事の難しさ を学ばせてくれた児童であった。しかし、いく ら反発をされても、いくら問題を起こしても彼 と真剣に向き合うことを心の中で決め、１年間 過ごした。３月の何気ない休み時間の時のこと である。女子児童達が「来年も諏訪先生がいい な」とかわいらしい笑顔で会話をしている。そ ...
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教職支援室との協働による教職キャリア形成の検討
... 2. 教職支援室における教職支援の概要 本学における教職支援室は平成 19 年度に設置され、令和元年度で 13 年目を迎える。教職支援室 の運営に当たる特任専門員（非常勤職員）は 1 名で、第二筆者が平成 25 年 7 月～平成 30 年 3 月ま で第 3 代目、第三筆者が平成 30 年 4 月～現在まで第 4 代目（初の男性職員）となっている。 ...
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教職大学院における学びの深化 ― 理論と実践を結び付けるストレートマスター ―
... Ⅰ 「教育的愛情」・「子ども理解力」に関する分析 【実践1】では、生徒一人一人について、昨年度の様子も踏まえた上での見取りがなされていた。 これは、実践者の「子ども理解力」に基づいた、日頃のアセスメントによるものである。実践者は特 別活動での様子だけでなく、普段の様子の変化から肯定的に生徒の成長を捉えている。このような生 ...
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総合講義「教職応用研究」の実践
... はじめに 教職課程の認定を受けている大学では，教員と して必要な資質能力の最終的な形成と確認を図る ために，平成22年度から教育課程に「教職実践演 習」が必修科目として位置付けられた。教職実践 演習は，教職課程の他の科目の履修や教育課程外 での様々な活動を通じて学生が身に付けた資質能 ...
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教員養成系学部における「情報機器の操作」の実践 －国語科のICT活用指導力にかかる資質・能力の形成を図る一つの試み－
... フ を踏まえる こ とを可能にする， 技能に対する深い理解の表れた、と見る こ とも可能 であろう。 また情報収集の活動の前に，「活動の ヒント」とは別に国語教育の基本的な文献も示し ておいた。 いくつかの紙の文献とその検索データベースを例示し， インターネットの情報も許容す るが情報の信頼性は紙の文献の方カ＼ 1＼�：iいとされる こ とを説明した。 しかしながら， 【図表 7 ...
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教職支援室との協働による教職キャリア形成の検討(2)
... 5 おわりに 図 6 学生の自主学習会を支援する体制の整備例 本稿では、これまで数年間継続して行ってきた心理学専修学生対象の自主学習会の実践について 令和元年度の部分のみを取り出して分析した。それは、第一筆者が自主学習会を実施して 6 年目に ...
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教えることを学ぶことについての一考察(2) : 教職実践演習の実践から
... はじめに 教職実践演習は，教職課程の他の授業科目の履 修や教職課程外での様々な活動を通じて身に付け た資質能力が，教員として最小限必要な資質能力 として有機的に統合され，形成されたかについて， 教員像や到達目標等に照らして最終的に確認する ものであり，いわば全学年を通じた「学びの軌跡 の集大成」として位置付けられるものである。こ ...
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北海道教育大学教職大学院・学部提供科目「特別教職実践演習Ⅰ」の実践 : 2019年度に札幌校で実施した初回実践報告
... 科目である。対象学生は、強い教職志望 を有しているので、教職大学院の専任教 員が中心となって当講義を担当する。教 員養成課程では、これまで、教職の重要 性を理解させようと、教職の厳しさを訴 える講義や演習を行いがちであった。そ のために、教員養成課程に入学したもの の教師になることを断念する学生も多 ...
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教職大学院における教員養成の現状と課題 －京都連合教職大学院の実践を中心に
... ⑤「高度化実践演習」の設置 周知のとおり、専門職大学院では、いわゆる修士論文は義務づけられていないが、連合大 学院では、ゼミにあたるクラスを、コース必修科目の「高度化実践演習」として配置し、 「修 了論文」の作成を行わせている。修士論文ほどのボリュームではないが、2 年にわたる教職 ...
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山梨大学教職大学院専攻長 堀哲夫教授提出資料
... て検討する。評価の観点として挙げられている「知識・技能」 「思考・判断・表 現」「関心・意欲・態度」からどのような評価方法があるかを検討する。 授業の方法 これまでに行われてきた TIMSS、PISA などの調査問題を実際に分析して、 その意図や問題設定の構造などを知る。国内の学力調査の問題を分析する。そ ...
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教員の資質能力向上を図るための初任者研修の高度化
... ３．教育委員会や大学をはじめとする関係機関や地 域社会との組織的・継続的な連携・協働のしくみ について といった概括的３つの柱から成り立っており、 「教職生 活の全体を通じた」と冠した諮問の標題そのものも、 長期的展望を思わせるゆるやかなものではあった。し かし一方で、マニフェストという極めて政治的な要請 の中で出てきた教員養成の修士化という検討課題が、 ...
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キャリア教育の充実を図る実践研究の成果考察 ―「特別支援教育に関する実践研究充実事業」を事例に―
... 学校側は，進路指導主事が中心に管理職，学部主事，教務主任，研究主任が参加している。 実践研究最終年度にあたる 2019 年度には，附特就職支援ネットワーク会議委員と共同し た授業づくりを行い，ライフキャリアの視点に立って，卒業後の夢や生活を具体的にイメー ジしながら， 「働きたい」という気持ちを育むための授業実践が行われている。これらの実践 ...
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学習者の体系的法意識の形成を図る法教育教材の開発―授業実践・教科専門・教科教育担当者の協働を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... 次に，戦後改革の諸政策の内容と目的につい て概観した後，新旧憲法における天皇の政治的 位置づけと権限を取り上げ，相違性と類似性に ついて検討させる。その際，「内閣の助言と承 認」（日本国憲法第３条・第７条）と「国務各 大臣ハ天皇ヲ輔弼シ其ノ責メニ任ス」（大日本 帝国憲法第55条）を示し，戦前の天皇の政治的 意思が，憲法と各国務大臣（内閣）によって規 定される点で，新旧両憲法は天皇の政治的権限 ...
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実践的問題解決力を高める教職大学院の実習とリーダーカの育成
... Hokkaido University of Education Title 実践的問題解決力を高める教職大学院の実習とリーダーカの育成 Author(s) 斉藤, 英昭 Citation 北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要 : 教職大学院研究紀要 ...
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教職大学院「課題研究」を通じた学校改善 ——2008～2018年度の実践を振り返って——
... 2003年度に創設された「専門職大学院」制度の教員 養成分野における具体化として，2008年度から「教職 大学院」が創設された。制度発足当初は国立大学法人 教員養成系大学・学部の一部とごく少数の私立大学で の設置に留まっていた教職大学院であるが，その後10 余年を経て各地での新設が相次いた。本稿執筆時点で は，博士後期課程を有しない国立教員養成系大学・学 ...
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実践的指導力を備えた教員の養成に関する研究（３） －総合講義「教職実践研究Ⅱ」の実践と今後の課題－
... 高い倫理観が求められる ことを理解していますか。 あいさつや服装，言葉遣い，同僚や保護者への接し方など，社会人としての基本 な態度は身に付いていますか。 組織の一員であることを自覚し，独りよがりにならず，他の同僚の意見やアドバ イスに耳を傾けたり，理解や協力を得ながら，職務を遂行することの大切さを理 解していますか。 ウ ...
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<教育研究報告> 平成24年度保育・教職実践演習の実践報告
... 学者から適用）。『文部科学省「教職実践演習（仮称）について」』によれば，「教職実践演習」は， 教職課程の履修や様々な活動を通じて，学生が身につけた資質能力が，教員として最小限必要な 資質，能力として有機的に統合され，形成されたかについて，課程認定大学が自らの養成する教 員像や到達目標に照らして最終的に確認するもので，「学びの軌跡の集大成」として位置付けら ...
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総合講義「教職実践研究Ⅰ」の実践 ～２年目の取組～
... 下野浩二：総合講義「教職実践研究Ⅰ」の実践 １ はじめに 本学において平成19年度から取り組んでいる特 別教育研究経費事業 「県教育委員会との連携に よる新しい教員養成カリキュラムの開発」もいよ いよ本年度で最終年度を迎える。社会の期待や ニーズに応える教員養成を行うという使命を果た ...
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教職実践演習の授業展開に関する研究
... がつながっている事に気付いた。保育者は遊びが広がるような言葉掛 けや材料の準備が必要なのだと学んだ。（筆者下線） 〈事例2〉 保育観察を通して、実習では気付くことができなかった細かい子ど もの様子や保育者の援助の仕方について学ぶことができた。また、注 意深く観察することで、子どもの行動にある背景や保育者の援助の意 図についても様々な視点から捉えることができた。今回は保育観察と ...
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保育職への実感をもたらす省察の営みに関する一考察 : 教職実践演習における実践例から
... そして，本講義では，本稿の主題でもある 「保育職への実感をもたらす省察の営みを取り 入れた教育実践」に最大の眼目が置かれている。 前述の通り，多くの学生は翌年度 ４ 月（およそ 半年後）には，「先生」とよばれる立場で保育 者や教師として存在することが求められる。学 生は保育所，幼稚園実習を始めとして，園や施 設等を訪問したり，さまざまに子どもたちと触 ...
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