小学部における自立活動（言語）の指導 Ⅱ
知的障害特別支援学校小学部における仲間相互交渉を促進させるための指導方法の検討―発表する児童の発表行動への介入が聞き手の児童へ及ぼす効果―-香川大学学術情報リポジトリ
... Ⅱ．方法 １．対象児 特別支援学校小学部３年生３名（A児，B児， C児），４年生（D児，E児，F児）の計６名の 複式学級を対象とした。仲間相互交渉の実態 は，朝の会や帰りの会など，毎日，繰り返し行 われ，定型的な相互交渉場面，例えば，物を配 る係活動を介した「～さん，どうぞ」，「ありが ...
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（ 高等部 ）（ 自立活動 ）学習指導案
... ある程度一人で行うことができるが，丁寧さが足りず，危ない場面が見られることもある。 生徒Ｂは，二分脊椎による体幹機能障害，膀胱・直腸障害及び水頭症がある。自走式車椅子 を自分で操作して移動しており，教室ではカットアウトテーブルを使用している。下半身はほ とんど感覚がなく，現在，臀部に褥瘡が生じているため，本人が意識して重心を移動させたり， 定期的にベッドに降りて学習を行ったりしている。中学校では，肢体不自由特別支援学級に在 ...
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言語活動の充実に関する指導事例集【高等学校版】 まえがき～第3章
... ・ 自己評価や相互評価を通して，自己の変容を確認する。 （２）教科等の特質を踏まえた指導の充実及び留意事項 高等学校における言語活動は，義務教育段階で身に付けた言語に関する能力，高等学校 国語で指導する内容等を基本に，各学科に共通する各教科・科目や主として専門学科にお ...
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音楽科学習指導案 1 単元名 音楽を聴いて楽しく自由に表現しよう 2 指導観 実態観対象となる児童は 肢体不自由と知的障がいを併せ有する小学部第 6 学年の児童 7 名で構成され 全員が自立活動を主とする教育課程 (C 類型 ) を履修している 児童の音楽の授業における実態は次のとおりである 児童実
... 童②音楽を聴いて楽器を自由に鳴らす児童の２つの実態に分けて指導を行う。①は、２拍子のリズムを 感じ取ることができるように、初めに教師の範唱に合わせた２拍子のリズム打ちを見せる。２拍子のリ ズムがつかめてきたら、教師と一緒に手拍子したり体を揺らしたりなどして曲全体の流れを覚え、楽器 ...
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複式学級における言語活動の展開 : 理科・総合的な学習の時間を中心に
... 複式学級における言語活動の展開―理科・総合的な学習の時間を中心に― 以上のような指導計画を立案した。時永教諭は、３年 生、４年生と交互に指導に回りながら、授業を展開しよ うとしている。主な言語活動は、波線で表されている。 少人数でありながらも協同性を担保した授業となってい ...
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学術論文 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 幼稚部における 話し合い 活動の取組の現状 鈴木惠利子 * 左藤敦子 ** 聾学校では, 聴覚障害幼児の日本語の発達を促す教育活動の一つに, 話し合い活動 といわれる言語指導が行われている 話し合い活動 は, 自然な生活場面の中で, 子どもの興味関心にそって
... ると，回答にみられる各々の課題は，「話し合い」活動 の実践の困難さだけに関わるものではなく，聴覚障害教 育における言語指導全般にわたる課題としても捉えるこ とができる。庄司（2010）は，北海道札幌聾学校におけ る実践研究の報告をまとめる過程で，「話し合い」活動 ...
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知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... 的にある授業，活動が独立していて分析しやす い授業との基準で選定し，「チャレンジタイム」 を対象とした。 チャレンジタイムは，各教科等を合わせた指 導の一つである「日常生活の指導」として，本 校小学部が実施している学習である。水曜日以 外の第５校時に設定され（図１），児童それぞ ...
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聾学校小学部での看図作文の実践 : 日本手話を活用した日本語指導
... しかし，日本手話と書記日本語は，別の言語である ため，日本手話の力が伸びれば自然に書記日本語が習 得できるわけではない。日本手話で思考したことを書 記日本語に翻訳するための指導も必要となる。 筆者らは，第一言語である日本手話の力を伸ばすと ともに，第二言語である書記日本語の力も伸ばすこと ...
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目次 第 1 章自立活動の基本的な考え方 1 自立活動の位置付け 1 2 自立活動の目標 1 3 自立活動の内容とその取扱い 2 4 障がいのとらえ方と自立活動の指導 3 5 知的障がいのある児童生徒に対する教育を行う特別支援学校の自立活動の考え方 4 第 2 章実態把握から評価の仕方まで 1 児童
... (1) 自立活動の意義 特別支援学校学習指導要領解説自立活動編において、次のように示されています。 知的障害者である幼児児童生徒に対する教育を行う特別支援学校に在学する幼児児童生 徒には，全般的な知的発達の程度や適応行動の状態に比較して，言語，運動，情緒，行動等 ...
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4 言語指導について
... に立って、種々の事物や事象、自己の行動等に対応した言語概念の形成を図り、体系的な 言語を身につけることが重要である。これらは、自立活動の時間における指導を中心に、 教科等の指導に当たっても、この領域の内容と密接に関連を図りながら指導する必要があ ...
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運動部活動の指導者育成をめざして --学外実習としての部活動指導体験の取り組みから--
... 本研究の実施報告のまとめとして、学生のレポート課題の記述内容に従い、本実習から参加学生が学 んだ内容を校種別に以下にまとめる。 K小学校では、授業参観から、丁寧な小学校教員の指導法や様々な指導の工夫を実際にみて学ぶこと ...
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活動計画 サッカー 部 東京都都大会 自主自立 サッカーの心技体の向上 仲間つくり 勉強との両立 人つくり 1 年 年 年 合計 顧問名 部活動指導員名浦野浩一小田島寛浜本尚志 活動日 週 5 日 休養日 毎週月曜日と 土日の一
... 【活動計画】〔 ソフトテニス 〕部 ◇ 年間目標 ・大会での上位 64 本を目指し、日々集中して練習に励む。 ・審判法の習得や大会会場運営等の経験を通して、大会を運営していく力を身に付ける。 ・文武両道を目指し、練習日と自主練習日や休みを組み込み、ON・OFF のけじめを付けさせる。 ...
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資料 Ⅱ-2 養護学校における知的障害を伴う自閉症児を教育する場合の自立活動の目標と内容の解説 Ⅰ 自立活動の目標 1 幼稚部教育要領自立活動 1 ねらい個々の幼児が自立を目指し, 障害に基づく種々の困難を主体的に改善 克服するために必要な知識, 技能, 態度及び習慣を養い, もって心身の調和的発達
... 障害に基づく種々の困難を改善・克服する意欲の向上に関すること。」は，自分の障害 の状態を理解したり，受容したりして，積極的に障害に基づく種々の困難を改善・克服しようとす る意欲の向上を図ることを意味している。 例えば，自閉症児（本校に在籍する知的障害を伴う自閉症の幼児児童。以下，この項において同 ...
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Microsoft Word - H2１言語活動指導案.doc
... 練習が始まり、例年とは違うあわただしいスタートとなった。「校歌」「生徒会歌」は年度初め の行事ごとに歌うため、授業以外でも上級生の歌声を聞きながら積極的に声を出して暗譜をした。 また、地域の方々に披露するための全校合唱曲「Ｗｉｔｈ Ｙｏｕ Ｓｍｉｌｅ」の練習は、初めての混声３ ...
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戦前期の鹿児島県における標準語指導の一端：言語環境の整備を中心に
... 学者の方々の間でいくらか意見のくいちがいがあ る。それでは全く「標準」の意見を考えなおす必要 がありはしないか。 （中略）国家的統一が欲しい。 16 吉嶺も橋口と同じように、標準語の不統一性に関し て述べており、その国家的統一を欲している。このよ うに、標準語を主たる言語としない地方の人間、特に ...
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知的障害特別支援学校小学部の授業づくりにおける教育目標について -子どもの発達的理解を基礎に-
... 月上旬に行った。発達検査は録画し，検査項目だけでなく全て のやりとりを文章化し，そこから発達診断を行って発達像を描き出した。その発達像から対象児の 発達課題を考え，小学部学部合同生活単元学習 2 単元（授業観察①9 月下旬～10 月上旬・授業観察 ②11 月中旬～12 月中旬）の授業観察を 11 回行った。また，対象児 1 名については，授業観察②開 始時（11 ...
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知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... 本実践校における国語科と算数科を合わせた 指導を行う科目「ことば・かず」の時間に，指 導場面「かさ・長さ・広さに関するいろいろな 量を半分に分ける」と「かさに関するいろいろ な量を３等分する」を設定した。本単元の流れ と指導内容の概略を表３に示す。週に２～３ 回，合計13時間の授業を行った。指導は，児童 ...
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広島県立庄原特別支援学校 特別支援学校 ( 知的障害 ) 学習指導要領における段階 単元名 小学部 1 段階 小学部 2 段階 小学部 3 段階 小学部 1 2 年小学部 3 4 年小学部 5 6 年中学部 1 年中学部 2 年中学部 3 年高等部 1 年高等部 2 年高等部 3 年 入学をお祝いし
... ・教師と一緒に体を動かして集団での遊びに参加することができる。（生１（５）道徳，人権） ・教師や友達と一緒にリズムに合わせて，体を動かすことができる。（音２（２）） ・歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運動をすることができる。（体２（１） ・教師や友達と体を動かして簡単なきまりのある遊びをすることができる。（生２（３）道徳，人権） ...
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ことばの教室 自立活動学習指導案
... 一人ひとりの実態をみると、 ［集団行動］では「約束した時間を守ること」 「ありがとうと言って感謝を伝え ること」 、 ［仲間関係］では「知っている人にあいさつすること」が身に付いてきている。一方、「話を集中し て聞くこと」 「話された内容を理解すること」 「聞かれたことに対してきちんと答えること」 「説明すること」 「人 前で適切に発表やスピーチをすること」「仲良く親和的に遊ぶこと」 「遊びを続けること」 ...
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ア関心 意欲 態度イ思考 判断 表現ウ技能エ知識 理解単元の評学習活動に即した具体的な評価規準特別支援学校小学部国語 算数科学習指導案 1 単元名影絵 にじいろのさかな 日時平成 25 年 月 日 ( ) 対象肢体不自由教育部門小学部 グループ学校名東京都立 特別支援学校授業者教諭 T1 教諭 T2
... （２）指導方法の工夫 授業を進める中で配慮している点は、①背景に衝立やアコーディオンカーテンを使用し、教員や影絵 等の対象物を捉えやすいようにする、②歌（ＭＤ）はできるだけ前方から流す、③影絵はゆっくり動か す、④語りをはっきり話す、⑤「はい、どうぞ」「ありがとう」のやりとりの言葉を繰り返し入れるこ ...
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