小学校 算数Ａ
目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 中学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 7 中学校数学 A( 知識 )
... 全体的には、小学校の国語Ａで全国の平均正答率を上回ったことは成果である。また、すべて のＢ問題は全国の平均正答率を下回っているが、小学校の国語Ｂ、中学校の国語Ｂ・数学Ｂは昨 年度と比較して向上していることは成果である。一方で、小学校の算数Ａ、算数Ｂ、中学校の国語 Ａは、全国の平均正答率を下回り、昨年度と比較して下降が見られることが課題である。また、全 ...
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平成 25 年度の全国学力 学習状況調査の下野市の全体の結果 ( 国語, 算数 数学 ) は, 小学校, 中学校ともに, すべての領域で, 全国平均正答率を上回る結果となった 小学校の全国学力調査全体結果について 小学校は国語 AB, 算数 AB ともに, 数ポイント全国平均正答率を上回っていた 小
... 【小学校の全国学力調査全体結果について】 小学校は国語ＡＢ，算数ＡＢともに，数ポイント全国平均正答率を上回っていた。 小学校の今年度（平成２５年度）の平均正答率（難易度）を過去４年間（平成１９年 度～２２年度）と比較すると，国語ＡＢは下野市，全国ともに最も低く，算数ＡＢは， ...
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3 小学校 : 教科に関する調査 1 人吉 球磨の平均正答率と比較すると 国語 A 算数 Aともに下回っている 国語 B 算数 Bは人吉 球磨と同等である 2 熊本県の平均正答率と比較すると すべてにおいて下回っている 3 全国の平均正答率と比較すると すべてにおいて下回っている (1) 小学校国語
... 全国と比較した場合、国語Ａ・Ｂ、算数Ａ・Ｂともに共通した傾向は、全国平均と比べて、平 均正答数をやや上回る層の割合は高いが、それ以上に、全国平均正答数を下回る層の割合が高い ことが分かる。 また、Ｂ問題においては、下位層が全国平均より著しく高い傾向にある。このような児童は、 基礎的語句の知識や計算などに誤答がみられ、授業内容を十分に理解できているとはいえない状 況の児童もいると考えられる。 ...
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2 結果の概要 (1) 教科に関する調査 ( 平均正答率 : 単位 %) 全体の傾向 国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 数学 A 数学 B 理科 A 理科 B 鎌倉市 小学校 中学校
... イ【算数】 算数Ａ「主として知識に関する問題」、算数Ｂ「主として活用に関する問題」ともに、 平均正答率は全国・県よりも上回っている。 「図形」において円、二等辺三角形、正三角形の性質を利用した問題では全国・県よ りも高い正答率であった。「数量関係」において、グラフや図と関連付けての理解につ いては全国・県よりも平均正答率を下回っている設問があり課題が見られる。 ...
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小学校算数科における算数的活動に関する研究
... 研究の結果 本研究の結果から， 「算数的活動 j を“目的” として位霞づけ，小学校低学年で授業を行う場 合のあり方について，以下のような教授学的示 唆が考えられる。 ・教師がそれぞれの「算数的活動 j にはどの ような（《よさ》， 《問題点》等）がある のか十分に認識しておく必要がある。 −教師が，どのような「算数的活動 J の場簡 を設定し，どのような課題を展開する[r] ...
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3 教科に関する調査から見える成果と課題 成果 小学校国語 A B 算数 A B ともに全国平均正答率を超えました 小学校では 平成 19 年の調査実施以来初めて国語 算数のすべての調査 ( 知識 活用 ) で全国平均正答率を超えました 各小学校において 児童が話し合ったり自分の考えを書いたりする等
... 各小学校において、児童が話し合ったり自分の考えを書いたりする等、思考・発信 型の授業が増えたことにより、学力の底上げが図られています。今後も全国トップレ ベルの学力に向けて学力向上に着実に取り組んでまいります。 【課題１】 ...
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2 全国 埼玉県 狭山市の平均正答率 ( 教科に関する調査の結果 ) ( 単位 %) (1) 小学校第 6 学年 教科ごとの区分 教科 狭山市 埼玉県 全国 国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 学習指導要領の
... ・調査対象（１）小学校第６学年 １５校（対象児童数 １,０９１人） 中学校第３学年 ８校（対象生徒数 １,１６５人） （２）小・中学校の特別支援学級に在籍している児童生徒のうち、本調査 の対象となる教科について、以下に該当する児童生徒は、原則として 本調査の対象となっていません。 ...
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事例研究：小学校第１学年算数科「求差」について―求残への帰着を中心に―-香川大学学術情報リポジトリ
... それを式によって表現すれば「６−４＝２」 ではなく，「10−８＝２」となる。現在用いら れている算数教科書をみると，１対１対応をつ けた後は，数の大きい集合を表すブロックか ら，その内の１対１対応のついたブロックを除 去する図を示しているものがある。しかし，な ぜ１対１対応をつけるのか，なぜ１対１対応の ついたブロックを除去するのか，それらの理由 を問題場面から読み取ることは困難である。 ...
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山形大学教職 教育実践研究 16,23~ 小学校算数科におけるプログラミング教育の充実をはかる 演習プログラムの開発 プログラミング教育に対する山形県小学校教員の意識調査を通して 平林真伊 1) 1) 山形大学地域教育文化学部 小学校におけるプログラミング教育に関する先行研究では
... ②に関して，本研究ではプログラミングを行う環境として， Scratch と GeoGebra を扱う。Scratch はビ ジュアル型プログラミング言語を利用したプログラミング言語学習環境で，マウスやタッチ操作が主で あるため，視覚的に把握しやすく，言語の細かな文法を気にすることなくプログラムを作成できること に特徴がある。日本語に対応しており，無料で Web ブラウザから利用したり，アプリをダウンロードし ...
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小学校 国語 研究副部長 ( 庶務担当 ) 安尻 太郎 西岡小 小学校 社会 研究副部長 ( 庶務担当 ) 辻 知行 真栄小 小学校 算数 研究副部長 ( 庶務担当 ) 矢澤 研 北九条小 小学校 理科 研究副部長 ( 庶務担当 ) 岡 亨 澄川西小 小学校 生活 研究副部長 ( 庶務担当 ) 川見
... 小学校 保健体育 研究副部長（デジタル文書担当） 樺澤 聡 中の島小 中学校 国語 研究副部長（デジタル文書担当） 田中 健児 栄南中 中学校 社会 研究副部長（デジタル文書担当） 秦 万寿雄 開成中等 中学校 数学 研究副部長（デジタル文書担当） 村松 信幸 中島中 ...
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Microsoft PowerPoint - 小学校算数.ppt [互換モード]
... 19 「数学的な考え方」の表現の仕方と「数量や図形の技能」の表現の仕方はちがうのかついて ２３×４を例に挙げると，初めての学習で解き方を考えていくと２０×４＝８０，３×４＝１２，８０＋ １２＝９２となる。これらは，子どもたちにすると，既習の式に当たる。子どもの考え方の過程を表 している式である。なので，この式は，技能の表現として捉えるのではなく，数学的な考え方の表 ...
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3 三浦市小学校の結果 (1) 三浦市立小学校の教科別平均正答率国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 理科 三浦市 ( 公立 ) 61.3% 58.1% 69.0% 37.2% 54.8% 神奈川県 ( 公立 ) 67.9% 64.3% 74.0% 44.8% 60.4% 全国 ( 公立 ) 70
... 小学校第６学年 中学校第３学年 （３）実施項目 ① 教科に関する調査（国語、算数・数学、理科） 主として「知識」に関する問題（Ａ問題） 主として「活用」に関する問題（Ｂ問題） ※理科はA・B、２種類の問題はなし。 ② 生活習慣や学習環境等に関する質問紙調査 （４）実施校数 ...
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第 3 学年算数科学習指導案 日時対象学校名授業者会場 平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 )5 校時 13:40~14:25 第 3 学年均等割クラス 19 名町田市立町田第六小学校 2 階 3 年 1 組教室 1 単元名 かけ算の筆算 ( 学校図書 みんなと学ぶ小学校算数 3 年上 ) 2
... 筆算については本単元で初めてその形式を指導することになるので、形式的な指導に終わることなく、なぜその形 式が成り立つのかを、計算の仕組みと十分対比させながら指導し、理解を図っていく必要がある。この時期に形式化 とその意味について対比させて考えることの大切さを意識付けておくことは、算数は形式化を求めていく学習で、し かも形式には必ず意味があるものとしてとらえ、既習事項を生かして新しい問題を解いてみようとする態度や、分から ...
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沖縄県立総合教育センター前期長期研修員第 56 集研究集録 2014 年 9 月 算数 見通しをもち筋道を立てて考え表現する力を育てる算数指導の工夫 - 表現様式の変換と 語り始めの言葉 を意識した算数的活動を通して ( 第 2 学年 )- 名護市立瀬喜田小学校教諭島田綾子 Ⅰ テーマ設定の理由 2
... 立てて考える力、自分の考えの根拠を明確にして表現する力は、まだ十分でないことが課題であった。 そこで、図や文をかく、話す、聞く等の算数的活動の中で、児童と一緒に足りない部分を補ったり、 他の表現に置き換えて表したりを繰り返し行った。その過程で、｢語り始めの言葉｣である｢まず｣、｢次 に｣、｢それから｣という順序を表す言葉や｢でも｣、｢だったら｣、｢たとえば｣等の自分の思いを表現し ...
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iML国際算数
... 創立１４０周年記念事業協賛会からのお知らせ 弘前大学教育学部附属小学校は､本年の６月をもって、創立１４０周年の記念の年を 迎えます。この記念すべき年を迎えるにあたり、「創立１４０周年記念事業協賛会」を 昨年度の3月に結成し、記念事業を行うことになりました。歴史の節目を共に祝うと同 時に、在校する子どもたちの記憶に残る一年にしたいと考えております。 ...
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人の営みとしての算数・数学 : 算数教育の未来に向けて
... では，小学校では何ができるのでしょうか。 先生方が発問する際に，意図的に ｢ どうして？｣ ｢なんで？｣ と聞いてほしいのです。たとえば， Ｔ・Ｔの授業では，一方の先生が子どものふり をして ｢ どうしてですか？｣ と質問することが あります。そして，算数・数学として，命題の 全称性・一般性というのが問題となりますから， ｢ いつでも成り立つ？｣ と聞くことも大切にし ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 23 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (36 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むこ
... 中条小学校の４年生（３６名）では算数において習熟度別学習を行っている。今回授業を行うのは算数が得 意な「どんどんコース」の２６名である。 課題に対して意欲的に取り組むことのできる子どもである。特に、友達と相談し合いながら解決しようとい う姿がよく見られる。 ...
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小学校 JSL 理科 の授業作り 佐藤郡衛 文部科学省の 学校教育における JSL カリキュラムの開発について 対応 小学校 JSL 算数科 の授業作り 佐藤郡衛 文部科学省の 学校教育における JSL カリキュラムの開発について 対応 小学校 JSL カリキュラム 解説 佐藤郡衛 齋藤ひろみ 高木
... 小学校JSLカリキュラム「解説」 佐藤郡衛・齋藤ひろみ・高木光太郎 文部科学省の「学校教育におけるJSLカリキュラム の開発について」対応 外国人児童生徒のための日本語指導 第1分冊 カリキュラム・ガイドラインと評価 東京外国語大学留学生日本語教育センター ...
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< 小学校算数 A> 小数の減法について, 計算の結果のおよその大きさを捉えることが難しい 問題 1(1): の差の概算の結果として, ふさわしい数値を選ぶ < 小学校算数 B> 平行四辺形の作図の方法に用いられる図形の性質や約束の理解を苦手としている 問題 1(2): 作図に用いら
... ・問題２（２）：赤いテープの長さがａ㎝で白いテープの長さの３／５倍のとき，白い テープの長さをａを用いた式で表す ・問題２（３） ：等式 ２ｘ－ｙ＝５ をｙについて解く ・問題２（４）：連続する３つの整数のうち最も小さい整数をｎとするとき，それらの 和が中央の整数の３倍になることを，ｎを用いた式で表す ...
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算数科教育における幼稚園・小学校の連携に関する研究 : 見立て活動に着目して
... ! "%! もが，そうであると分かるまでには次のような過程に沿っていくと分 析した．『子ども達は「同じ」と「違い」を行き来しながら，認識を 深めていく』（保育実践と発達研究が出会うとき 清水民子 2006）こ とが大切であるとされている．このことから，「同じ」と「違い」を 分けるには，特徴（大小，色，厚薄など）を見て違いを見る必要があ る．そして，「同じか」「違うか」つまり「似ているか」「似ていな い ...
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