小学校の特別支援学級・通級指導教室（難聴・言語障害）
筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... キー・ワード：通級指導教室（難聴・言語障害） 特別支援学校（聴覚障害） センター的機能 Ⅰ 問題の所在と目的 インクルーシブ教育の促進だけではなく，補聴器の機 能向上および人工内耳の普及によって，通常学級で学ぶ ...
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平成 30 年度発達障害支援者研修会 日時 : 平成 30 年 7 月 21 日 ( 土 ) 発達障害の子供たちへの 指導や支援の基本的な考え方 Ⅰ 特別支援教育の現状 Ⅱ 学習指導要領の改訂 Ⅲ よりよい教育を実践するために 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官田中裕一
... (8) 障害のある生徒などへの指導については，次のとおりとする。 ア 障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の生徒の障害の状態等に応じ ...
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言語通級指導教室 自立活動学習指導案 日時平成 27 年 11 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時 1 単元名カ行音を正しく発音しよう 2 指導の立場 (1) 単元について 本単元は 特別支援学校学習指導要領 自立活動 ( 別紙参照 ) の次の区分に位置付いている 3 人間関係の形成 (1) 他者
... 今までの指導で、「カ行音」と「タ行音」を聞き分けることやうがいをすることで、カ行音練習の基礎作りを行ってきた。 しかし、カ行音を意識しすぎるために舌に力が入りすぎて、舌が奥に引っ張られていくことがある。これらのことから、 A 児に付けたい力を次のように考えた。 人間関係の形成（他者とのかかわりの基礎に関する こと） ...
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通常学級における身体虚弱の子どもと特別なニーズ : 病弱特別支援学校における実践を通して
... いうことばさえ知られていないなかった時期から、心身 の不調と学習や集団参加の困難をかかえた子どもたちを 受け止めてきた。とくに寄宿舎のある病弱養護学校でそ うした実践が蓄積され、特別ニーズ教育の視点から、特 別支援教育時代に求められる大切な学校として注目され るようになっていた。発達障害やそれに共通する困難を ...
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特別支援教室「すばる」における現職教員内地留学生のための長期研修プログラムの開発―通級指導モデル教室における現職研修の充実に向けて―-香川大学学術情報リポジトリ
... 査などアセスメントの理解をあげた者，他校種 の子どもたちとの関わりをあげた者が，それぞ れ３名であった。後者については，「特別支援 学校では関わることのない幼児・児童・生徒と 接することで，彼らの置かれている，感じてい る様々な『困難』について学ぶことができた。」 という回答があり，置籍校では接することがな ...
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高松市 通級による指導 実施上の手引き もくじ Ⅰ 通級による指導 の概要 1 通級による指導とは 1 2 高松市における通級指導 2 3 通級指導教室設置校について 4 Ⅱ 通級による指導 の実施にあたって 1 校内体制づくり 5 2 通級指導担当教員について 6 3 留意事項 7 Ⅲ 通級による
... 通 級 に よ る 指 導 を 行 う に 際 し て は 、 必 要 に 応 じ 、 校 長 、 教 頭 、 特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネ ー タ ー 、 学 級 担 任 、 学 年 主 任 等 で 構 成 す る 校 内 委 員 会 で そ の 必 要 性 を 検 討 す る 。 学 習 障 が い 又 は 注 意 欠 如 ・ 多 動 性 障 が い ...
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特別支援学級における自立活動の時間における指導 : 設計・展開過程での課題
... 別支援教育部会における審議のとりまとめ」の中で、特別支援学級の課題として、 特別支援学校に特別に設けられた指導領域である自立活動を取り入れたり知的障害 ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 別 の 教 育 支 援 計 画 作 成 率 児童福祉法の改正に伴い、平成 24年4月より事業所等では 「障害児支援利用計画」等の作成が義務化されました。「障害 児支援利用計画」等と「個別の教育支援計画」等との相乗的な 効果が得られるよう、事業所等の管理責任者と教職員が連携 ...
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特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... 段階までに十分な学習が成立していない生徒に対する 指導の在り方など，従来議論されてきている課題と， 新しい英語科の開始に伴う議論とが混在していること も述べている。これに加えて，高等部での英語科学習 に，小学部からの学習をどのように系統的につなげて いくのか，も今後の課題となっていることを指摘して ...
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資料 4 神奈川県の特別支援教育の現状と課題 1 小 中学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進について ( みんなの教室モデル事業 ) ⑵ 特別支援学級の設置状況 ⑶ 特別支援学級の状況 ⑷ 通級による指導の状況 ⑸ 教育相談件数 ⑹ 医療的ケアについて 2 高等学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進につい
... 現行のガイドラインに沿った居住地交流の取組では、年度が替わる際に特別支 援学校の児童・生徒の情報が交流先の学校で十分に引き継がれず、継続的な取組 が難しいという課題がある。今回は、その課題を解決するために、ガイドラインを 一部改正することとする。 ...
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校番 広島県立庄原特別支援学校 様式 分校 分級 分教室 障害種別 学部 小学部 学年 第 学年 平成 年度年間指導計画 教育課程 教科等 単一障害 遊びの指導 ( おはなし ) 0 時間 目標 絵本や紙芝居などに注目したり, 音声模倣したりしながら話を聞くことができる お話遊びを通して, 進んで道
... 事前学習 歌遊び・ゲームなど ☆買い物体験をしたり，屋台の店員になったりして，祭 ☆買い物体験をしたり，屋台の店員になったりして，祭 ☆買い物体験をしたり，屋台の店員になったりして，祭 ☆買い物体験をしたり，屋台の店員になったりして，祭 りの様子に興味・関心をもつことができる。（生２（11）） りの様子に興味・関心をもつことができる。（生２（11）） ...
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資料4 高等学校における「通級による指導」の導入について
... 第百四十条 小学校、中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程において、次の各号のいずれ かに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち 当該障害に応じた特別の指導を 行う必要があるもの ...
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特別支援学級に在籍する対象児童の主体的な取り組みを目指した読み書きの個別指導・支援-香川大学学術情報リポジトリ
... 小学校低学年の児童の中には，基礎的な読 み・書き能力の習得が著しく困難である場合が 認められる（天野，2006）。その困難から様々 な学習や活動への意欲低下につながり，学校生 活全般にまで支障をきたす恐れもある。天野 （2006）は，学習障害の疑いが高いと判断され た小学校低学年を対象に，日本語の音節につい ...
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教育学部論集第 19 号 (2008 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育のあり方 小学校担任教員と大学生との連携から 中村義行 抄録 本論文では 小学校での通常学級における特別支援教育のあり方について 担任教員と大学生との連携に視点をあてて検討した 具体的には 小学校での通常学級における特
... 教員と大学生が連携して取り組んでいく上での障壁として，大石と田中（2000）は，①事業 の設定の問題（大学生の立場や責任の不明確さ，教育委員会と学校現場との連携の不足等）， ②運営・実施体制の問題（知識を蓄え技術を高める教育研修機会の不足，ケースカンファレン ...
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自立活動学習指導案 難聴通級指導教室 ( たいよう教室 )1 人 (6 年男子 1 人 ) 指導者清藤大嗣 1 活動名場に合わせた言い方 ( 人間関係の形成 : コミュニケーション ) 2 活動の目標 言葉には, 相手の立場や周りの状況に合わせた使い方があることを理解し, 大切なポイント ( 言葉の
... 対象となる子どもは，２年時から補聴器を装用し，主に口話によりコミュニケーションを図って いる。補聴器装用時の聞こえも比較的良いことから，日常的な会話のレベルであれば，相手の話を ある程度聞き取ることができる。話すことに関しては，積極的に自分の気持ちや考えを伝えようと ...
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KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... ところで，視覚障害のある児童生徒の教科教育は， 通常の小・中・高等学校の教科教育と基本的に同じ 目標，同じ内容で扱うことになっている． 弱視の児童生徒にとって特に学習上の困難を要す る教科は何であろうか．大山ら(2013)は，小中学校 で学んだ経験のある８人の弱視者を対象に半構造化 ...
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読み書きに困難を示す小学３年生児童への音読指導による支援の効果―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... ②ICレコーダーで自分の音読を聞かせる指導 の効果 一般に小学校低学年児では，他者からの読み 聞かせを好み，範読を聞く方が内容の理解もし やすいとされる。低学年の児童にとっては，言 語理解における音声情報の役割が大きいと考え られるからである。Ｉ児の知的水準を考える ...
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特別支援学級及び通級による指導教育課程編成の手引 平成 31(2019) 年 2 月栃木県教育委員会
... 入れるとともに、各教科等の指導は原則当該学年に準じて行うことになる。ただし、障害 の状態により特に必要がある場合には、各教科の各学年の目標及び内容の一部又は全部を、 下学年の目標及び内容の一部又は全部によって替えることができる。（特別支援学校小学部 ...
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第 2 回定例研難聴分科会 提案 難聴通級指導教室のあり方 提案者富士宮市立東小学校難聴通級指導教室大内伸枝助言者沼津聴覚特別支援学校柏木雅章先生 1 はじめに富士宮東小学校では 言語通級指導教室と難聴通級指導教室があり 言葉 コミュニケーションやきこえに課題がある児童を受け入れている 現在 4 名
... 無意味音、単語、短文の聞き取りを机を挟んだ距離で行った。「シ・キ・チ」「ジ・ギ」 の音はその音だけでは聞き取れていないが、単語では、物の名前が定着しているので分か る。短文では、聞き取りにくい音があっても前後の言葉から内容を類推して聞くことがで きる。尐しずつ自分から「もう一度、もう尐し大きい声で言ってください。」などと言え ...
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はじめに 日頃より 通級指導教室並びに幼児言語教室について格別のご理解とご尽力を賜り深く感謝申し上げます 静岡県言語 聴覚 発達障害教育研究会は 言語 聴覚 発達障害に関する教育の推進を図ることを目的として 昭和 45 年の発足以来 県下の通級指導教室 特別支援学級 ( 難聴 ) 担当者が 幼児教育
... 境整備の向上につながります。軽・中等度難聴で、医療面で治療の必要がなく、ある程度の生活 言語の獲得はできるという意味で｢心配ない｡｣と言われた子でも、学校生活では困ることがあり、 困った時に相談できる場（人）は必要です。実際に補聴器を持っていても周囲の目が気になって 学校では装用せず、6 ...
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