問題解決学習に対する学習成果
自己推薦書 これまでの学習成果やそのことによって得た自身の強みを PR 自己推薦書作成にあたって 学習成果とは 各教科の学習 ( 総合的な学習の時間を含む ) ホームルーム活動 生徒会活動及び学校行事での成果のことを指します 学習成果は ~を経験した ~ができた ~の成果を残した という事実や結果の
... ・大学で学びたいことや、進みたい学類が決まっている方 ・学類での学修に対する強い意欲や高い資質のある方 ・高等学校までの総合的な学習の時間等で問題解決型の活動に意欲的に取り組んできた方 総合的な学習の時間や各教科等での、①問題解決型の活動が発展的に繰り返される探究学習、②互いの考えを ...
7
高等学校家庭科における実践的問題解決学習の実際 －学校での学びと家庭・社会をむすぶ取り組み－
... (2) 実践の流れ［授業-HP-学校家庭クラブ活動の連関］ 授業での学習を実生活で活かす場として HP を設定した。2 年夏季休業中に行った「エコライフの 実践」についてクラス内発表会を行い，それをふまえて 2 年冬季休業中も引き続き家庭で実践活動 を継続させるようにした。その後，授業でしまね環境アドバイザーを講師として招いて「目指せ！ ...
14
運動器理学療法学における学習成果基盤型教育の考え方
... 理学療法学 第 42 巻第 8 号 784 る場合について考えてみる。水準 1 の実践レベルとしては，症 状が安定し，改善が見こまれる腰痛に対して，マッサージやス トレッチが実施できることが挙げられる。具体的には，腰部， 骨盤帯，股関節，大腿部に対するマッサージができること，腰 椎，仙腸関節，股関節に関与し，短縮している筋に対してスト レッチができることが望まれる。さらに，症状が安定した腰痛 ...
2
パターンの科学としての数学観に基づく算数・数学教授学に関する研究 : 児童・生徒の数学的な見方と問題解決学習に焦点をあてて
... てきたところである．しかし，図や表に表すことを学習者に課すことと， 解決のために図や表を用いることは同じものではない．特にパターンを探 求するという場合において，結果として何をパターンとみなすのか，どう してパターンであると言えるのかが問題となる．そのときその根拠となる のが結果として図や表であると言える．その中に見られる特徴や法則性を ...
132
数学教育学における協同的な問題解決の学習 : 集団を基本とした学びの様式の転換
... 対話の内容は, 学習者それぞれが自ら立式し, また式変形する過程において意味を自ら追求したも のである。それらの様相は, 学習者それぞれのわかり方を表しているととらえることができ, 言い 換えれば, これらの二者及び三者の学びはわかり方（理解）の多様性が保証された一場面とみるこ とができると言えよう。本稿で提案する協同的な問題解決の学習は, ...
9
問題解決と数学の学習
... 1 つは、証明する証明で、ある結論が真であ ることを示す、というものです。ふつう証明と いえばこれですから、これ以外に何を区別する 必要があるのかという感じもします。実はもう 1 つ区別されたものというのは、説明する証明 というものです。もちろん真であることを否定 するわけではないですが、問題となっている現 象とか問題場面の特徴とどう関連して結論が成 り立っているかということを説明するというの ...
15
大学内における簿記講義実施上の諸問題とその解決策 : 新潟経営大学簿記学習センターの取り組み
... 24 TACと提携しており、日商簿記１級２級３級のDVD教材を本学のみならず、系列校の短大･高校においても学生が自由 に利用することが可能となっている。 25 入学手続きを取るなど入学が確定した新入生も受講することが出来る契約を結んでおり、毎年数名であるが受講する新 入生もいる。近年ＡＯ入試や推薦などにより早期に入学が決まる学生も増えており入学前学習のニーズも高まっている。 26 ...
10
実践を伴った課外活動による問題発見・解決力の育成とPBL的手法による技術学習の試み
... In this report, trials of practice learning for developing a skill of finding and solving problems using extracurricular activities and PBL techniques are introduce; building a web serv[r] ...
4
新学習指導要領における数学科 「資料の活用」および「データの分析」 で育む統計的問題解決授業
... ① 新聞記事をもとに「貧困率」について紹介し、 深刻な状況であるという問題意識をもたせる。 ② 前時の「可処分所得」の年次推移（平成８年， １６年，２０年）を分布の傾向から考察した ものを班ごとに発表する。 ...
62
算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「集団による振り返り」過程に焦点を当てて
... 1 学習を振り返り、 新しい課題を見出す」において、振り返っ て考える活動と表現する力の関係について 次のように述べている。 “算数科の目標の内 「日常の事象について見通しをもち筋道を 立てて考え、表現する能力を育てる」につ いては、 「考える力と表現する力とは互いに 補完し合う関係にあるといえる。考えを表 現する過程で、自分のよい点に気づいたり、 誤りに気づいたりすることがあるし、自分 ...
36
DFDを活用した課題解決型グループ学習方式（PDF）
... DFDを課題解決型グループ学習方式に適応 した場合、参加人数に合わせて課題分割する必 要性から、個々のシステムは単純になることが ある。また、課題の下限設定のため、構成され るシステムのレベルが、学生個人の能力よりも、 意欲によって左右されるという問題がある。こ の問題は、下限の設定を高くすれば解決は可能 であるが、ある程度、課題を高く設定した場合、 ...
4
小学校音楽科における器楽学習の問題点―鍵盤ハーモニカとリコーダー学習を中心に―-香川大学学術情報リポジトリ
... 問題点〈Ⅱ〉基礎奏法をどう定着させていくか ―小学生，大学生の意識調査の結果から― まず，リコーダー学習を始める前に低学年で 身近な楽器として接する鍵盤ハーモニカについ てだが，小学生の15％（大学生は14％）が音楽 科が好きな程度より鍵盤ハーモニカをより好き だと感じるのに対し，より嫌いだと感じる小学 生が42％（大学生は43％）いる。またその中で， 小学生の16％（56名）が２段階以上嫌いと感じ， ...
10
「あの子」問題から「教師‐学習者」の関係について考える
... 教師が学習者を「子」（「あの子」「今日発表した子」等）と呼ぶ行為を切り口に，普段の 学習者に対する言動を意識化し，それらがどのような学習者観や教師と学習者の権力関係 を構成しているのかを考える。発題者として特定の教育観を提案するのではなく，参加者 が対話を通して教師の役割や自身の教育観を内省することで教師としての自己アイデン ティティを構築する一助としたい。 ...
8
(1) 東温市児童生徒の教科に関する調査結果の概要と分析 小学校 ( 全国の平均正答率との差 ) 国語 算数 関心 意欲 態度 数や計算の学習 言語の知識 理解 話す 聞く能力 用語等の意味理解 量や測定の学習 計算や作図等の技能 図形の学習 読む能力 書く能力 問題解決の考え方 数量関係の学習 国
... （ http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm ） 東温市教育委員会では、平成 25 年度から全小学校４年生、中学校２年生で標準検査を実施 しています。この標準検査は、学力を全国標準に照らして客観的に把握できるとともに、教 科書の単元のまとまりでの集計結果や、一問ごとの回答を分析することで具体的な指導対策 ...
8
教職課程履修学生に対する金融に関する学習プログラム開発
... 要旨 2015 年に信州大学で教職課程科目を履修している大学 1 ～ 4 年生 188 名に貨幣錯覚に関するアンケート調 査を行った結果，理科系学部の学生の中にはインフレーション・デフレーションなど高等学校までの基本的 な経済事項の習得が不十分な学生が存在することが明らかになった。さらに，貨幣価値を変化の絶対額で捉 える学生も存在している。本稿は， 学生が変化の激しい現代をたくましく生き抜く力を育成する必要がある ...
6
所与の課題を解決し，そこから探究・発展させる図形学習－レポート学習の活用を通して－-香川大学学術情報リポジトリ
... ・生徒の視点から変数的な図形の要素と定数的な図形の要素を見出させ，生徒の視点で結論を見 出させる。 このことから，教科書に出てくる図は添え図であったり，命題の文章だけに束縛され限定され た図であったりすることを意識させる学習の機会を与える工夫をしている。教科書やその指導書 には，図形の図は添え図である場合，条件の一部である場合などの記述はなく，その取り扱いに ...
17
算数の問題解決学習における支援に関する研究 : 支援の場と支援内容に焦点を当てた支援設計の枠組みの構築
... Tottori Journal for Research in Mathematics Educa tion. 算数の問題解決学習における支援に関する研究[r] ...
112
問題解決における学習過程とその枠組みに関する研究
... 『 問題解決の 問題解決 問題解決 の の各過程 の 各過程 各過程における 各過程 における における学習者 における 学習者の 学習者 学習者 の の側 の 側 側から 側 から から から見 見た 見 見 た た た課題 課題 課題 課題』 』 』 』 ...
6
数学教育学における協同的問題解決の学習(第3次研究) : 学習過程の構築と評価の対象の転換
... ないことはもちろんである。しかし,算数・数学教育としての算数・数学の学習を考えるならば, 学習者に身に付けてほしい思考の方法は,証明する以前に先ず必要な“推測を構成”する仕方であ ると考える。つまり,前述した論証的推論と補完的な関係にあり,かつ,対照的な役割を果たす蓋然 的推論を学習の過程に位置づけることが必要であり,算数・数学の学習を通してある規則を発見し, ...
14
算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「解決の遂行」過程に焦点を当てて
... 類推的な問題は？ 問題の一部分を解くことができるか。条件の一部をの こし、他をすてよ。そうすればどの程度まで未知のものが定まり、どの範囲で変わりうる か。データを役立たせうるか。未知のものを定めるのに適当なデータを考えることができ るか。未知のもの若しくはデータ、あるいは必要ならば、その両方をかえることができる か。そうして新しい未知のものと、新しいデータとが、もっと互いに近くなるようにでき ないか。 ...
150