合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
実践編Ⅲ 数学 主体的に問題解決に取り組み、数学的な見方や考え方を深める生徒の育成
... ③ 問題解決の結果や過程を振り返りながら、よりよい考えを発見したり、よりよい考えに修正した りすることができる生徒 ①の生徒とは、問題解決を途中で諦めず、既習事項を活用しながら試行錯誤して最後まで粘り強く取 り組める生徒である。「自分の力で粘り強く解決しようとする」ためには、意欲が継続しなければなら ...
5
学生が主体的に取り組む音楽科の授業づくりに関する実践的研究 : 劇あそびを中心として
... 多く，「劇あそび」に関する活動を行うにもかなりのゆとりがあるため，既存の物語をベースに するのではなく，オリジナルの物語で創作するように求めてもよいのではないかと考える。 また，自分達の発表を動画で確認し，さらにそれらを元にディスカッションもできる環境があ ...
13
主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践: 沖縄地域学リポジトリ
... Maiko YOSHIKAWA（Faculty of Humanities, Okinawa University） 本稿は，教職志望学生を対象にした「多様な性」を主題とする授業実践の記録である．現職教員 への調査では，児童・生徒の性への対応に難しさを感じていることが示された．その結果と当事者 ...
9
小学校における主体的な体験活動を通した食育の実践
... おわりに 小学校家庭科は 年生のみの教科であり、担当する教員は教員歴に比して家庭科の授業担当経 験が浅い実態がある。専科が減少し、学級担任が家庭科の授業を担当することが増えていると聞く が、そういった状況の中で継続して授業研究に取り組む体制を維持するためには、複数の学校が共 ...
2
社会科の本質と主体的・対話的で深い学びに焦点を当てた中学校社会科の実践的研究－兵庫教育大学附属中学校での３つの授業実践事例をもとにして－
... 5.1 「社会科の本質」を踏まえた「深い学び」の捉え 本稿冒頭で述べたように，本校ではクロスカリキュラ ムを基軸に，①個々の教科・領域だけでは身に付きづら い資質・能力の育成，②「主体的・対話的で深い学び」， とりわけ「深い学び」の実現，に取り組んできた。特に ①に関しては，協働する力やコミュニケーション力と ...
10
主体的に課題追求をする生徒の育成
... ことがわかって感動した」 「加減法と代入法を使い分けて， より簡単に正確に計算していきたい」など，意欲が高まっ たという内容の記述が多かった。 授業中の生徒の様子を見ていると，以前は問題が提示さ れると一生懸命取り組むが，問題が解けると手を止めてし まい指示を待つような生徒が多くいたが，今では「もっと ...
7
教師の「遊びなおし」と子どもが主体的に活動する造形遊びに関する研究
... 3 「人間生活全体の模範」と表現している。フレーベルを始め，多くの研究者がその重要性 について語っている。 学習指導要領が示す「遊び」の教育的意義を，教育現場の教師はどれほど理解し実践し ているのであろうか。筆者が，小学生時代を思い返しても， 「造形遊び」の授業を受けた記 憶はなく， ...
198
PFC カロリーバランスを取り入れた授業実践による主体的な食生活実践力の育成
... 4 に示す。 適正比率範囲内に収められなかった理由の多くは、 朝食や夕食を加えても全体として脂質の比率の高さ だった。しかし、自己評価からほとんどの生徒が条 件を意識して献立作成に取り組めたと判断した。感 想からは、好きなものばかり食べるとバランスが悪 くなること、単品ではなく組み合わせて献立を作る ...
10
技術の見方・考え方を働かせ，主体的に身の回りの問題を発見し，課題解決に取り組もうとする生徒の育成
... ２ 目指す生徒像と研究仮説 (1) 目指す生徒像 中学校学習指導要領解説技術・家庭編において，技術分野の目標は次の通りとなっている。 技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によ ...
6
職リハ過程での「逐次的な相互作用」による計画と実践(その2) -状況論的アプローチによる計画と実践との関連-
... ⑵ 職場適応の状態と支援者の役割 状況論から職場適応をどう捉えることができるのか。技能・対人スキルの習得を実現し、 ナチュラル・サポートを実現するといった適応（小川，2001）とどう違ってくるのだろうか。 上野（2001）が状況論による学習事態を「状況のインターフェース化」とした。この表現は、 ...
13
小学校高学年児童が主体的に学ぶ魅力的な国語科単元の創造
... くことにつながると考えた。 >実践の振り返り@ 本実践では、筆者のように大切なもの（宝物）についての自分の考えを文章化させる活 動を目的とし、そのために優れた筆者の文章表現の学ぶ学習を行った。それが、小学校を ...
6
教師の組織的省察に基づく教育改善プログラムの理論と実践 ： 「教師の主体的統合モデル」における組織的教育意思形成過程の展開とその効果
... ５．本研究の限界と今後の課題 ¨±©ǽటᆅሱɁ᪅ႜȻటʬʑʵɁӛɁ೫ᜳȾȞȞɞ̾ऻ Ɂᝥᭉ ǽటʬʑʵɂᴩޙಇɁጸᎥԇȻଡ଼ᑎױᴥފȼɕɁ۰߁ᴦ ɥൡᑤᄑȾȬȦȻɥᄻᄑȻȪȹᩒᄉȪᴩѓഫȪȹȠ ȲǿޙಇɁጸᎥԇȾȝȗȹɂᴩᒲಇɁଡ଼ᑎᝥᭉɁཱིཟԇ ȾɛɞΙϏʶʣʵɁཟᄻൈᴥΙϏᄻൈᴦɁцɥᠭཟ ȾᴩȈᒲಇɁފȼɕɁᩋɁȲɔȉȻȗșцᣮɁӦൡɥႆ ɒҋȪᴥӦൡʶʣʵᴦᴩȰȪȹᴩщͶᄑጸᴥᚐӦᄻൈᴦ ...
15
要領案では部分塗替えの選択について 全体として経済的で合理的な計画となるように検討するのが良い とされ, また便覧でも 部分塗替え 全面塗替えの選択は長期的な維持管理費を算出するなどにより経済的な塗替え方式を採用するべき と記すなど, 品質とコストのバランスが極めて重要であることを強調しています 便
... 塗替えモデルによるＬＣＣの検証は容易ではありません。 またＬＣＣ算出には塗膜の耐久年数を用意する必要がありますが，文献等を参考にシミ ュレーションすることが一般的で，計測できるものではありません。しかしながら，一般 環境に比べて，厳しい腐食環境では耐久性は概ね半減することが知られており，特定部位 ...
16
幼児の実態を捉えると共に 幼児が自分たちで生活をつくり出す保育の在り方を探り 主体的 に生活する子どもを育むための教育課程及び指導計画を作成する 3 研究の計画 <1 年次 > 主体的に生活する幼児の姿を捉える 教育課程 指導計画を見直す <2 年次 > 主体的に生活する幼児の姿を捉え その要因につ
... 幼稚園教育要領には、「幼児理解に基づいた評価の実施」として「指導の過程を振り返りながら 幼児の理解を進め、幼児の一人一人のよさや可能性などを把握し、指導の改善に生かすようにする こと」と記載されている。幼児の主体性を引き出すための評価であり、幼児自身の評定ではない。 ...
8
職リハ過程での「逐次的な相互作用」による計画と実践 : 支援過程での発達・成長的な側面を活かすために
... で進展していること、支援の進展の中で「ギブ・アンド・テイク」関係が実現しているこ とを示す。考察では、①利用者、支援者等との試行錯誤的な取り組みが学習の身体化とし て機能していること、②訓練集団で「希望」を共有していることから「逐次的な相互作用」 により発達の最早期での関係性である「絶対的依存」から「成熟した依存」へ移行してい ...
11
学習活動における具体の評価規準関心 意欲 態度 思考 判断 運動の技能 知識 理解 1 基本的な技術の練習に意欲を持って取り組み, 作戦を立てて勝敗を競い合うバスケットボールの楽しさや喜びを味わい, 授業に主体的に取り組もうとしている 2 怪我をさせるようなファールは慎み, フェアプレイを心がけてい
... （１）単元について バスケットボールの授業では，生徒がボールの扱い方（パス・ドリブル）やシュート（ゴール下のシュー ト・ランニングシュート）等の基本的な技術を十分に身に付けていないと，積極的なプレイにならない場合 がある。 したがって， 基本的な技術の反復練習を重視するとともに， ...
5
第 6 章緑の基本計画を効果的に運用するにあたって 緑のまちづくりを効果的に推進するためには 戦略的 計画的な取り組みが重要となってきます 本章では 計画を推進するための方針や行動計画について整理します 1. 戦略的 計画的な緑のまちづくりの推進 (1) 緑の重点施策の推進計画の目標達成のため 緑の
... （３）周辺都市や県・国・民間組織との連携による計画の推進 緑づくりの取り組みは、市が主体となっているものだけではなく、山梨県や NPO など様々 な組織の取り組みが進められています。また、緑地や河川は市域を超えて連続しているこ とから、市域を超えた取り組みや計画も存在します。 ...
10
事業継続計画（BCP）と相互に連関した生活継続計画（LCP）策定に係る実践的研究
... この14項目の中には一般的な被災時の心構えも含まれていることは否定しな い。しかし、繰り返しとなるが被災者の実体験に基づいて纏めたことに意義があ り、さらに生活継続戦略に付随して家庭内での行動、準備対応への補強材料とな ...
33
聴覚障害児のインクルーシブ教育 : 合理的配慮としての手話活用の実践的検討
... 年間同じクラスのため，例えば自主的に聴覚障害児への支援を行 うことや高学年になると手話を覚える者も少しずつ増えていった。統合後は，なかなか介入ができず，従来のよ うな形態になるのは 2 学期になってからであった（聴覚障害児童への手話指導のみ 5 月から開始）。大規模校に ...
12
主体的な家庭学習への転換に向けた研究
... をπに置き換えて文字式として表現する過程を明ら かにするという課題を設定し，トレーニング型学習 を意図的に実践できている。本研究の捉える主体性 から判断すれば，全ての要件を満たし，生徒 B は主 体的な家庭学習を実践することができているといえ ...
12