主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践: 沖縄地域学リポジトリ

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Title

主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践

Author(s)

上地, 幸市

Citation

教職実践研究(6): 1-8

Issue Date

2016-03

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12001/21830

Rights

沖縄大学教職支援センター

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1 研究ノート

教職科目「教育相談の理論と方法」における「多様な性」に関する授業実践 ―性への確かな理解とDiversity の視点―

吉川麻衣子沖縄大学人文学部福祉文化学科 A Teaching Practice on “the Diversity of Sexuality“ Conducted in the Teacher Training

Course, “Theory and methods of Educational Counseling”： Viewpoints of Right Understanding and the Diversity of Sexuality

Maiko YOSHIKAWA（Faculty of Humanities, Okinawa University）

本稿は，教職志望学生を対象にした「多様な性」を主題とする授業実践の記録である．現職教員への調査では，児童・生徒の性への対応に難しさを感じていることが示された．その結果と当事者学生の意見を基に，性の正しい知識，性別違和を抱く児童・生徒の心理と実際，身近な問題として取り組むべきことを中心に授業を展開した．性の多様性，学校現場の現状と課題に関して，受講生の理解が深まったという点において本実践は評価できるが，授業法や内容等の更なる検討点も明らかになった．キーワード：多様な性，セクシャル・マイノリティ，教育相談，教職志望学生，児童・生徒はじめに「多様な性」がメディア等でも盛んに取り上げられている昨今，学校現場においても適切な理解と対応が求められている．しかし，この分野に関して，文部科学省が全国の学校を対象に実態調査を始めたのは2014 年 1 月である．教員養成機関でも体系的な教育はほとんど行われていない．本稿の目的は，教職科目「教育相談の理論と方法」において，「多様な性」を主題とした授業実践を行い，その内容を検証することである． 1．学校現場における「多様な性」を巡る現状 2014 年 6 月，文部科学省は「学校における性同一性障害に係る対応に関する状況調査」の結果を公表した（文部科学省，2014）．国公私立の小学校，中学校，高等学校，中等教育学校及び特別支援学校を対象に行ったこの調査は，「性同一性障害に関する教育相談等」の有無を問うものである．つまり，児童・生徒本人が性別違和感を持ち，かつ児童・生徒本人又は保護者が性別違和（旧：性同一性障害）であると認識しており，児童生徒又は保護者がその児童生徒本人の自己認識を学校の教職員に開示している場合のみの件数なのである．よって，児童・生徒自身が違和感を持ちながらも，誰にも相談できていない場合，本人又は保護者が学校に報告していない場合は，この調査結果には反映されていない．結果として，606 件（戸籍上男・女の両方を含む）が報告された．内訳は，小学校低学年4.3%（26 件），小学校中学年 4.5%（27 件），小学校高学年_{6.6%（40 件），中学校 18.2%} （110 件），高等学校 66.5%（403 件）であった．配慮事例として，表1 に示す項目が挙げられている．配慮有の事例は約6 割であり，配慮無＜実践報告＞

主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践

上地　幸市　人文学部国際コミュニケーション学科

A Teaching Practice for developing of Active Learning

Koichi UECHI (Faculty of Humanites, Department of International Communication) 本実践は、教職科目・「特別活動の理論と方法」の授業において、講義や演習及び学校現場でのフィールドワークの実践を通して、主体的・協働に学ぶ力を育むことを目指した。　その結果、次のような学びの成果が得られた。 1）能動的に学ぶ力の育成を目指して，様々な自己紹介や集団づくりワークショップを行い，豊かな人間性を育み，より良い学級集団をつくる指導技術を学んだ． 2）主体的に学ぶ力の育成を目指した個人課題探究学習・発表を通して，自ら課題を見つけ・追究し・発表する力がついた． 3）協働的に学ぶ力の育成を目指して，グループで学級活動指導案づくりに取り組み，話し合い活動の行い方や教師の支援の在り方を学んだ．　　　 4）発展的に学ぶ力の育成を目指した学校現場でのフィールドワークの実践を通して，学級経営の重要性を学んだ．キーワード：主体的・協働的に学び力，アクティブ・ラーニング，シラバス，フィールドワーク，振り返り活動１．実践の背景と目的学校教育法第_{30 条，第 2 項に示されてい} るいわゆる学力の_{3 要素の「①基礎的な知識} 及び技能」，「②これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力」，「③主体的に学習に取り組む態度」をバランスよく育むことは，学校教育に課せられた課題である．そのため，学校現場では，各教科等の指導において習得した知識･技能を活用し，観察，実験やレポート作成に取り組んだり，問題を発見し追究する探究学習への取組が行われている．また，多様な学習形態による話し合い活動等の言語活動や社会人･職業人さらには自然や環境等と直接関わる体験活動も充実してきた．なかでも，「主体的・協働的に学習に取り組む態度」を育成することは，学習意欲を向上させ，知識・技能の習得や思考力・判断力等を活用して学びに向かう姿勢を育むことにつながることから学力を高める重要な要素であるといえる．　そこで，本実践は，受動的な学びの姿勢から，学ぶことを自分ごととして受けとめ，能動的に学ぶ態度を育むことを目指して教職を目指す学生の履修科目である「特別活動の理論と方法」の授業において，主体的・協働的に学ぶ集団を育成する内容・方法を検証していく．２．主体的･協働的に学ぶ集団づくり　主体的に学習に取り組む態度を育成するためには，主体的に学ぶ個と協働的に学ぶ集団を育成することである． (1) 主体的に学ぶ子供の姿　主体的に学ぶ子供の姿を筆者は次のように捉える．○「わかる・できるようになりたい」という思いや願いを持つ子供，○生活の中で自ら問題を見いだす力を持つ子供，○自らの問いを自らの方法で解決する力を持つ子供， ○根拠や理由を示して説明したり発表する力を持つ子供等である．

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3 2 -主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践上地教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 (2) 協働的に学ぶ集団の姿　また，他者との交流を通して，個々の考えを述べ合い，違いを認め学びを深めていく集団づくりが重要である．そこで，協働的に学ぶ学習集団について，東海林 (_{2013) の「協} 働的な学習の可能性」を参考にして，筆者の考える協働的な学びに向かう集団づくりを次の5 点に再構成した．表_{1 「集団における協働的な学習の可能性」} ① みんなで目的を達成させる満足感，充実感を味わい，主体的に取り組む意欲を持つ集団 ② 学び方，解決の方法，活用の仕方がわかり，新たな問いを追究する姿勢を持つ集団 ③ 幅広い知識の習得と思考の深化，定着を図ることができる集団 ④ 自分と友達の考えをすり合わせながら，互いを理解し合うコミュニケーション能力を高める集団 ⑤ 自分や友達の成長を感じながら，人としての在り方・生き方を考えることができる集団３．特別活動で育む主体的・協働的な学び　特別活動の目標は，望ましい集団活動を通して，個人的資質や社会的資質を育み，より良い生活や人間関係を築こうとする自主的・実践的態度を育てるとともに，人間としての生き方を考え，自己を生かす能力を養うことにある．具体的には，学級生活や話し合い活動等の場面において，自らの問題や学級集団の問題に気付き ( 事実認識 )，確かめ ( 自己確認・内省、集団思考・討議 )，わかる・できる・行動する ( 実践・評価・改善 ) 過程の中で、主体的に学ぶ子供，協働的に学ぶ集団が形成されていくものである．　また，その主体的な学びを通して，子供自ら自他のよさや可能性を拓き，豊かな人間関係を構築し，集団に貢献することの大切さを体感することになる．さらに，他者との交流・協働的な学びを通して，考えを述べ合い，伝え合う力を身につけ，問題を解決する方法を探究し行動する力が育まれていくことになる．しかし，現実的には学級活動上，次のような課題が報告されている．平成_{9 年度に教育課程審議会が実施した教} 育課程実施状況調査によると，「児童生徒に十分活動させるための時間確保ができない」． 70.4％，「指導計画が十分でなく，計画的に指導ができにくい」．_{17.2％，「指導にあたる} 教員が学級活動の展開方法について自信がない」．7.8％となっている．また，平成26(2014) 年 1 月，日本特別活動学会研究開発委員会の「特別活動の実施状況分析と改善に関する研究」報告によると，学級活動の実施について，①時間不足で十分に課題を深めることができないが72.6％，あれもこれもと課題が多すぎるが57.6％，教科の時間が重要と考え軽視してしまうが 57.6％，以下，「教科書がなく指導内容が明確でないのでやりにくい」，「子供が自分から積極的に参加しない」，などが課題となっている．以上のことから，「学級・ホームルーム活動」が児童会・生徒会活動や学校行事等と比べて，低調であるとの指摘がある．　そのような状況を改善していく上で重要なことは，特別活動の重要性を認識することである．体験的な学びの中で主体的・協働的に学ぶ力を育むことにより，言語活動の充実や豊かな人間関係づくり，より良い学級集団ができ，ひいては，学力向上にもつながると考える．４．教職科目「特別活動の理論と方法」の　　ねらい・内容・方法　教職を目指す学生にとって将来，学級担任として特別活動の授業実践に取り組むことになる．その際，自主的・実践的な態度や主体的・自治的に活動する生徒を育成することが求められる．そこで，学生の主体的・協働的な学びの力量を形成するために，ワークショップやポスターセッション，フィールドワーク等のアクティブラーニングの手法を取り入れた授業を実施した．

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表２　アクティブ・ラーニングを導入した　　　シラバスのねらい，内容，方法５．実践の概要 5.1　能動的に学ぶ集団の育成 (1) 集団づくりワークショップ ①ねらい・自己表現や自己開示しあい，コミュニケーションを図り，豊かな人間関係を築く． ②内容・・折り句自己紹介や得意なこと・好きな言葉による自己紹介ゲームを行う． ③方法・・自己紹介の内容を書いたワークシートを持って制限時間内にできるだけ多くの人と自己紹介しあう．その後，今後の活動のためのグループ編成を行う． ※ビンゴゲームとして実施することも可能今日の講義では，特別活動のガイダンスと学級づくり，人間関係づくりについて行いました．まず，最初の講義ということで自己紹介をしたが，普通の自己紹介とは違って自分のモットーや好きな一文字で自己紹介をしました．初めて会話をする人もいたが楽しく挨拶することもできたし，自分の名前を覚えてもらうこともできたのでいい方法だと思いました．－後略－　　　　 ( Ｔ・Ｇ ) ねらい内容方法導入人間関係・学習集団づくりを通して学ぶ意欲を高める . ＜能動的に学ぶ力の育成＞ ①自己紹介 ②ゲーム ③学級目標、学習のルールづくりワークショップ ○アクロスティック自己紹介法 ○集団づくりワークショップ ○全体発表会展開① 学級生活における問題を見つけ，解決策を追究する . ＜主体的に学ぶ力の育成＞ ①想定される問題を抜き出す活動 ②問題を整理し共有する活動 ③個人課題を決定し追究する活動 ○個人課題探究学習 ○レポート作成 ○ペアによる学びあい学習展開② 学級の問題を解決するための学級活動指導案を作成し，模擬授業につなげる . ＜協働的に学ぶ力の育成＞ ① 同じ課題でグループ編成し、課題共有のための話し合い活動の実施 ②グループによる学習指導案作成 ③学級通信作成 ○課題を共有するためのワークショップ ○グループワークとポスターによる報告会 ○学級通信展示会まとめ学級経営案の資料収集とインタビューを通して学びを深める . ＜発展的に学ぶ力の育成＞ ①学級経営案資料収集 ②インタビュー内容の検討 ③学級担任へのインタビュー ○資料(学級経営案) 提出 ●インタビュー結果の報告会及び学習の振り返り授業後の学生の感想授業後の学生の感想 (2) 学級目標・規律づくりワークショップ ①ねらい・集団目標や学習規律・生活規律を決めて，教え合い，学び合う集団づくりを目指す． ②内容・・自立的に学ぶ集団としての目標や学びの主体者としての学習規律や，より良い学級生活を送るための生活規律を自分たちで決める． ③方法・・個々で考えた内容をグループで発表しあい，グループの意見をまとめ，ポスターセッションによる全体発表会で発表し決定する． ※実際の学級活動では，全体で発表したあと学級委員で整理し，再度提案して決定するという流れになる． ( 前略 ) グループワークでは，他のメンバーの意見を聞いて自分の考えなかったことが聞けたので，目標やルールづくりなどについてとてもいい話し合いができた．_{5 人の考えを} 述べあい，まとめることでどんどん良い言葉になっていくのが楽しかった． ( Ｈ・Ｔ ) 5.2 主体的に学ぶ力の育成 (1) 個人課題探究学習 ①ねらい・学級生活における問題を見つけ，解決策を追究する学習を通して，主体的に学ぶ力を育む_. ②内容・・特別活動の領域や学級経営上の課題の中から，個別に探究したい課題に取り組む．( 課題例・・朝読書，アイスブレイク，いじめ，学級行事，係活動，清掃活動，家庭学習，挨拶運動，不登校，話し合い活動等 ) ③方法・・個人課題探究学習プロセス，テーマ設定の留意点，レポート形式 ( 例 ) を踏まえて学習を進める．

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5 4 -主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践上地教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 ア．課題を見つける段階→ イ．課題を決定する段階→ ウ．課題を追究する段階 → エ．課題をまとめる段階_{→ オ．成果を発表・共有す} る段階_{→ カ．新たな課題を見つける段階} テーマは，目標，内容，方法がわかるよう，次のことに留意して決定する．・何を明らかにしたいか ( 明確性 ) ・学年の発達段階に応じたテーマか ( 適切性 ) ・学級の実態に応じたテーマか ( 適時性 ) ア．研究テーマ_{→イ．テーマ設定の理由→ウ．} 実施計画 ( ①目標，②内容，③研究方法，④タイムスケジュール，⑤期待される成果，⑥アウトプット )→ エ．インセンティブ ( 特別報酬 ) 課題探究学習ということで，個人テーマを選びレポートを作成して発表することになりました．私は，「いじめ」のテーマで設定の理由などを計画書に書き調べていく予定です．最近，世の中では，いじめが原因で死人が出たり，自殺する人がいて問題になっています．どうすればいじめを防ぐことができるか，その原因を調べ解決策を見つけていきたいと思います．　　　　　　　　( Ｓ・Ｙ ) (2) ペア学習発表会 ①ねらい・探究成果を共有し，特別活動学習指導案作成に役立てる． ②内容・・探究成果や探究方法等について発表する． ③方法・・2．3 人組で交互に発表し意見交換を行う発表会では，他の人と似たような内容になるかと思ったが，同じような情報はなく，同じテーマなのにまったく違う意見をたくさん聞くことができたので良かった．図や表，アンケート結果なども調べて発表していた．参考になることがたくさんあったので，自分のレポートに生かしていきたい．_{( Ｙ・Ｙ )} 5.3 協働的に学ぶ力の育成 (1)　学級活動指導案作成ワークショップ ①ねらい・学級の問題を解決するための学習指導案を作成し，_{3 年次の模擬授業につな} げる． ②内容・・課題を共有するためのワークショップや指導案作成のためのグループワーク，及びポスターによる発表会を行う． ③方法・・同じ課題を持つ者同士のグループで課題共有のための話し合いを行い，指導案 ( 例 ) を参考にグループで指導案の作成を行うア．題材→ イ．題材設定の理由 → ウ．指導計画 ( ①テーマ，②ねらい，③評価基準 ④指導の展開〈活動経過と計画，事前の活動，本時の指導と活動，生徒の活動に対する教師の支援，事後の生徒の活動と教師の支援（2) ポスターによる発表会 ①ねらい・成果を発表しあい，_{3 年次の模擬} 授業指導案作成の参考にする． ②内容・・各グループのポスターを参観し，指導案ナンバーワンを選出する． ③方法・・発表グループと参観グループに分けて交互に発表しあう．ナンバーワングループへのコメント題材「進路決定の準備～自分を見つめ直そう～」 ○堂々と発表していて，内容も良かった． ○原稿を見ないで発表し，質問にもしっかり答えていた．テーマ設定の留意点研究レポート形式（例 ) 授業後の学生の感想個人課題探求プロセス教職実践研究第6 号ア．課題を見つける段階→イ．課題を決定する段階→ウ．課題を追究する段階→エ．課題をまとめる段階→オ．成果を発表・共有する段階→カ．新たな課題を見つける段階テーマは，目標，内容，方法がわかるよう，次のことに留意して決定する．・何を明らかにしたいか(明確性) ・学年の発達段階に応じたテーマか(適切性) ・学級の実態に応じたテーマか(適時性) ア．研究テーマ→イ．テーマ設定の理由→ウ．実施計画(①目標，②内容，③研究方法，④タイムスケジュール，⑤期待される成果，⑥アウトプット)→エ．インセンティブ(特別報酬) 課題選択学習ということで，個人テーマを選びレポートを作成して発表することになりました．私は，「いじめ」のテーマで設定の理由などを計画書に書き調べていく予定です．最近，世の中では，いじめが原因で死人が出たり，自殺する人がいて問題になっています．どうすればいじめを防ぐことができるか，その原因を調べ解決策を見つけていきたいと思います． (Ｓ・Ｙ) (2) ペア学習発表会 ①ねらい・探究成果を共有し，特別活動学習指導案作成に役立てる． ②内容・・探究成果や探究方法等について発表する． ③方法・・2．3 人組で交互に発表し意見交換を行う発表会では，他の人と似たような内容になるかと思ったが，同じような情報はなく，同じテーマなのにまったく違う意見をたくさん聞くことができたので良かった．図や表，アンケート結果なども調べて発表していた．参考になることがたくさんあったので，自分のレポートに生かしていきたい． (Ｙ・Ｙ) 5.3 協働的に学ぶ力の育成 (1) 学級活動指導案作成ワークショップ ①ねらい・学級の問題を解決するための学習指導案を作成し，3 年次の模擬授業につなげる． ②内容・・課題を共有するためのワークショップや指導案作成のためのグループワーク，及びポスターによる発表会を行う． ③方法・・同じ課題を持つ者同士のグループで課題共有のための話し合いを行い，指導案(例)を踏まえた指導案の作成を行うア．題材→イ．題材設定の理由→ウ．指導計画(①テーマ，②ねらい，③評価基準 ④指導の展開〈活動経過と計画，事前の活動，本時の指導と活動，生徒の活動に対する教師の支援，事後の生徒の活動と教師の支援（2) ポスターによる発表会 ①ねらい・成果を発表しあい，3 年次の模擬授業指導案作成の参考にする． ②内容・・各グループのポスターを参観し，指導案ナンバーワンを選出する． ③方法・・発表グループと参観グループに分けて交互に発表しあう．ナンバーワングループへのコメント題材「進路決定の準備～自分を見つめ直そう～」 ○堂々と発表していて，内容も良かった． ○原稿を見ないで発表し，質問にもしっかり答えていた．個人課題探求プロセステーマ設定の留意点研究レポート形式（例）授業後の学生の感想授業後の学生の感想学級活動指導案形式（例）授業後の学生の感想ペア学習の様子授業後の学生の感想学級活動指導案形式（例 ) 授業後の学生の感想

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5.4 発展的に学ぶ力の育成 (1) 学級経営案の収集～フィールドワークによる ①ねらい・学級担任の学級経営案の収集を行い，担任の仕事内容を理解する． ②内容・・学級の実態や教師の願い等を踏まえた学級経営案の作成の仕方 ③方法・・資料提供について関わりのある教師へ依頼する． (2)　学級経営等についてのインタビュー ①ねらい・学級活動や学級経営等についてインタビューを行い，生徒との関わり方や規律の徹底等について学ぶとともに質問力の向上を目指す． ②内容・・共通質問と学生個々が考えた質問によるインタビュー ③方法・・現場教師への聞き取り調査のまとめを行う．　　　　　共通質問・フィールドワークについて ○学校の状況がわかるので，実践的な取組で良いと思う．また，教師になった時必ず役に立つと思う． ○こういう取組は，沖大しかやっていないと思うがとても良いと思う．学生はとても勉強していてすごい． ○実際の学校現場での取組をフィールドワークさせ，直に教師のアドバイスをもらうことは，学生の意欲をかきたて実践的な指導力をつける上で良いと思う．学生自身，大学での講義と現場のギャップを感じ取れるし，教育について学ぶ機会となる． ●生徒がフィールドワークの意味がわかっていないのに，なぜするのか？私 ( 教師 ) 自身も何に使うのか理解できていない．また，経営案などに個人情報もあるので困る．　　　 ●簡単に学級経営案がもらえるとは思わないでほしい．担任は，生徒の気持ちを大事にして作成している．だから，このような宿題は自分で解決してほしい． ●経営案を提供することは抵抗ないが，理解することができるか？今日の講義は前回作成したポスターによる発表会でした．全員が協力的で作業もとてもスムーズに進み，発表会に向けても役割分担を行い，全員が自分の力を発揮し，よい発表ができたと思います．このように協力し合い個性を生かして課題を追究することは学校内にとどまらず社会に出ても必要なものだと思います。_{( Ｓ・Ｍ )} (3) 個人課題・学級通信づくり ①ねらい・個人課題探究学習やグループワークで学んだことを生かして，自力解決の力を育む． ②内容・・学級通信づくりに取り組む． ③方法・・対象学年，記事の内容等を決定し制作する．私は，学級通信を作成する上でオリジナリティを出すことにとても悩みました．文章を工夫したり，絵を入れたりと色々工夫して完成させましたが，納得できていません．展示会で他の学生の作品を見て，自分の足りないところ，良い所，工夫が必要な点などを知ることができてとても良かった．_{( Ｔ・Ｍ )} 授業後の学生の感想今日の講義は前回作成したポスターによる発表会でした．全員が協力的で作業もとてもスムーズに進み，発表会に向けても役割分担を行い，全員が自分の力を発揮し，よい発表ができたと思います．このように協力し合い個性を生かして課題を追究することは学校内にとどまらず社会に出ても必要なものだと思います。 (Ｓ・Ｍ) 3) 個人課題・学級通信づくり ①ねらい・個人課題探求学習やグループワークで学んだことを生かして，自力解決の力を育む． ②内容・・学級通信づくりに取り組む． ③方法・・対象学年，記事の内容等を決定し制作する．私は，学級通信を作成する上でオリジナリティを出すことにとても悩みました．文章を工夫したり，絵を入れたりと色々工夫して完成させましたが，納得できていません．展示会で他の学生の作品を見て，自分の足りないところ，良い所，工夫が必要な点などを知ることができてとても良かった． (Ｔ・Ｍ) 5.4 発展的に学ぶ力の育成 (1) 学級経営案の収集 ①ねらい・学級担任の学級経営案の収集を行い，担任の仕事内容を理解する． ②内容・・学級の実態や教師の願い等を踏まえた学級経営案の作成の仕方 ③方法・・資料提供について関わりのある教師へ依頼する． (2) 学級経営等についてのインタビュー ①ねらい・学級活動や学級経営等に係るインタビューを通して，生徒との関わり方や規律の徹底等について学ぶとともに質問力の向上を目指す． ②内容・・共通質問と学生個々が考えた質問によるインタビュー ③方法・・現場教師への聞き取り調査のまとめを行う．共通質問・フィールドワークについて ○学校の状況がわかるので，実践的な取組で良いと思う．また，教師になった時必ず役に立つと思う． ○こういう取組は，沖大しかやっていないと思うがとても良いと思う．学生はとても勉強していてすごい． ○実際の学校現場での取組をフィールドワークさせ，直に教師のアドバイスをもらうことは，学生の意欲をかきたて実践的な指導力をつける上で良いと思う．学生自身大学での講義と現場のギャップを感じ取れるし，教育について学ぶ機会となる． ●生徒がフィールドワークの意味がわかっていないのに，なぜするのか？私(教師)自身も何に使うのか理解できていない．また，経営案などに個人情報もあるので困る． ●簡単に学級経営案がもらえるとは思わないでほしい．担任は，生徒の気持ちを大事にして作成している．だから，このような宿題は自分で解決してほしい． ●経営案を提供することとは抵抗ないが，理解することができるか？授業後の学生の感想展示会後の学生の感想教師の感想等ポスターセッションの様子「学級通信」の鑑賞・評価の様子展示会後の学生の感想上地幸市：第6 号今日の講義は前回作成したポスターによる発表会でした．全員が協力的で作業もとてもスムーズに進み，発表会に向けても役割分担を行い，全員が自分の力を発揮し，よい発表ができたと思います．このように協力し合い個性を生かして課題を追究することは学校内にとどまらず社会に出ても必要なものだと思います。 (Ｓ・Ｍ) 3) 個人課題・学級通信づくり ①ねらい・個人課題探求学習やグループワークで学んだことを生かして，自力解決の力を育む． ②内容・・学級通信づくりに取り組む． ③方法・・対象学年，記事の内容等を決定し制作する．私は，学級通信を作成する上でオリジナリティを出すことにとても悩みました．文章を工夫したり，絵を入れたりと色々工夫して完成させましたが，納得できていません．展示会で他の学生の作品を見て，自分の足りないところ，良い所，工夫が必要な点などを知ることができてとても良かった． (Ｔ・Ｍ) 5.4 発展的に学ぶ力の育成 (1) 学級経営案の収集 ①ねらい・学級担任の学級経営案の収集を行い，担任の仕事内容を理解する． ②内容・・学級の実態や教師の願い等を踏まえた学級経営案の作成の仕方 ③方法・・資料提供について関わりのある教師へ依頼する． (2) 学級経営等についてのインタビュー ①ねらい・学級活動や学級経営等に係るインタビューを通して，生徒との関わり方や規律の徹底等について学ぶとともに質問力の向上を目指す． ②内容・・共通質問と学生個々が考えた質問によるインタビュー ③方法・・現場教師への聞き取り調査のまとめを行う．共通質問・フィールドワークについて ○学校の状況がわかるので，実践的な取組で良いと思う．また，教師になった時必ず役に立つと思う． ○こういう取組は，沖大しかやっていないと思うがとても良いと思う．学生はとても勉強していてすごい． ○実際の学校現場での取組をフィールドワークさせ，直に教師のアドバイスをもらうことは，学生の意欲をかきたて実践的な指導力をつける上で良いと思う．学生自身大学での講義と現場のギャップを感じ取れるし，教育について学ぶ機会となる． ●生徒がフィールドワークの意味がわかっていないのに，なぜするのか？私(教師)自身も何に使うのか理解できていない．また，経営案などに個人情報もあるので困る． ●簡単に学級経営案がもらえるとは思わないでほしい．担任は，生徒の気持ちを大事にして作成している．だから，このような宿題は自分で解決してほしい． ●経営案を提供することとは抵抗ないが，理解することができるか？授業後の学生の感想展示会後の学生の感想教師の感想等ポスターセッションの様子「学級通信」の鑑賞・評価の様子教師の感想等

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7 6 -主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践上地教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 教師の回答内容＜学級づくりで工夫していることは？＞ ○最初にルールを作りしっかりと伝える．できそうなものはやらせてみる．そこでもし失敗したら何でだと思う？と問いかけ，できたら褒める．教師がいいなと思うことは何でも取り組んでみる．例えば，朝の会・帰りの会で新聞記事を読ませる．＜学年の違いで指導に違いはあるか＞ ○ 1 年は、中一ギャップを意識して丁寧に細かい指導，2 年は，中だるみがあるので，3 年になるまでの進路の意識づけ，3 年は，進学だけじゃなく進路を意識させ，学年の和を大切に．( 後略 )　　　　　　　　　( Ｋ・Ｓ ) ○学級目標を決めるとき，数値目標を立てることが難しい．　　　　　　　　　（Ｓ・Ｔ ) ③教職について・・・20 項目質問の要旨 ○教師を目指すきっかけ・覚悟は ○担任の難しさは　○教師のやりがい・楽しさは　○ 教師の心構えは　○やめたいと思ったことは？ ○授業づくりで留意していることは ○教員採用試験について○大学生が今やるべき事は教師の回答内容＜大学生が今やるべき事は＞ ○講義の課題を出す，単位を取ることはもちろんだが，いろんな資格にも目を向け取り組んだ方がいい．一番大切なことは，観察実習やインターンシップなど，実際に教育現場に行ける機会に教師や生徒の様子や情報，特徴を覚えることが大切．教育実習や将来教師になった時に生かしていけるようにする．＜教師になって良かったことは何？＞ ○生徒たちの成長を間近でみることができ，自分もその手伝いができることが教師にとってなによりも嬉しいことである＜教師の認識＞ア．良いと思う・・87.2％ (34 名 ) イ．課題がある・・ 4.4％ ( 3 名 ) ウ．無回答・・・・_{5.1％ ( 2 名 )} 学生個別の質問のまとめ　　　　　　　　　 ①学級経営について・・・26 項目質問の要旨 ○経営案をつくるポイントは，大切なことは，注意することは　○生徒の実態把握の仕方は　○校区外の生徒がいるが？○テレビ視聴時間や家庭学習などが書かれているがねらいは？ ○インクルーシブ教育について ○ 経営案はどの学校へ行っても変わらないか？教師の回答内容＜経営案を作るポイントは？＞ ○子どもたちの実態，前年度の情報を収集してどんな子に育てようか目標を立てる．学校目標に近づくように，先生方との横の連携を図りながら，子どもたちを見て途中の修正もある． ○常に心がけているのは，指示的風土づくり．生徒一人一人が自信を持って発言し，みんなが認め合う学級作りに努めている．　　　　　　　( Ｓ・Ｍ ) 　　 ②学級運営について・・・_{24 項目} 質問の要旨 ○運営で注意していることは　○いじめへの対応は　○学級づくりで工夫していることは ○清掃活動の指導は　○学級開きの工夫は　 ○家庭学習を定着させるには　○進路指導で大切にしていることは　○特別活動で工夫していることは　○生徒への接し方で注意していることは○最近の生徒の実態は　○障がいを持つ生徒への対応は ○生徒への注意の仕方は ○学級開きの時の教師の話は

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以外の仕事の方がよっぽど大変だと思った．学級経営もそのうちの一つ，もしかしたら一番やりがいを感じるものではないかとインタビューを通して感じることができた．自分の色を出せるし，生徒にとっては一生恩師であり続けるので，人との繋がりの深さを改めて思い知ることができた．向上心をもち行動することが，年齢に関係なく必要だし，教師はなおさらだと思う。　　　　　　( Ｓ・Ｋ ) ○今回初めてフィールドワークをした．実際の教育現場で働く先生たちに質問することで，教師の仕事や役割，何に配慮して学級経営を行っているかなど知ることができた．質問した際，一人の先生だけでなく，「たくさんの先生に意見を聞けたらいいと思うよ」という意見を聞いて，本当にそうだと思った．もっとフィールドワークの機会があるといいと思う．　　　　　 ( Ｍ・Ｔ ) (2) インタビュー調査報告会 ※当初の指導計画になかったため，実施できず今後の課題とする．６．まとめと今後の課題本実践は、昨年度後期と今年度前期に実施した授業実践をまとめたものである．特別活動の特性は，「体験を通して学ぶ」ことである．様々な体験を通して自他のよさや可能性を育み，自主的・実践的態度や人間としての生き方について自覚し，自己を生かす能力が身についていくものである．　　　　今回は，特別活動の内容が多岐にわたるため，学級活動に特化して主体的・協働的に学ぶ力を育むための内容を取り上げた。以下はその成果と課題のまとめである． ○能動的に学ぶ力の育成を目指して，様々な自己紹介や集団づくりワークショップを行い豊かな人間性を育み，より良い学級集団をつくる指導技術を学んだ． ○主体的に学ぶ力の育成を目指した個人課題探究学習・発表を通して，自ら課題を見つ ④生徒指導について・・・6 項目質問の要旨 ○親離れできていない生徒への対応は　○生徒との関わりで大切なことは ○生徒との距離感は　○発達段階の違いによって大切にしていることは教師の回答内容＜いじめへの対応について＞ ○未然の対策→ふざけ度合いが過ぎていると感じたら，その都度注意する．自分の目でよく見る．いじめは教師のいない隙に起こる．授業開始前から教室に行く．( 給食、掃除時間も同様である．) ○早期発見→毎月アンケートを取る． ○対応→両者の意見を聞く．保護者と相談 ( 電話ではなく、家庭訪問 )，クラスでも取り上げてみんなで改善していく． ○日頃から生徒指導，生徒の情報に耳を傾けている．同学年の生徒でも、性格･体格の違いや力関係があります．力加減がわからず，相手に嫌な思いをさせたり，いつもの言葉遣いで相手を傷つけたり，生徒はまだまだ未熟で経験不足．わからずにやってしまうこともあり，その都度，行動を振り返らせ考えさせている．それをくり返すことで｢いじめ」を回避している．教科担任から情報を得たり，同僚の協力を得たり・・・( 後略 ) ( Ｍ・Ｋ ) インタビュー後の学生の感想 ○実際に学校現場の声を聞けて良かったと思う．自分がわからない多くのことを先生から聴き学ぶことができた．生徒との接し方や保護者との関わり方，採用試験のこと，教師にとって必要な力など，改めて教師になることは簡単なことではない．だからこそ，日々の努力を忘れず教師になる夢を叶えたい．　　　( Ｙ・Ｎ ) ○「先生＝授業」というイメージがずっとあって，教職の授業を履修していくとそのイメージがなくなった．授業だけでなく，それ

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8 -主体的・協働的に学ぶ力を育む授業実践上地教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 教職実践研究, 2016, 3, pp.1-8 け・追究し・発表する力がついた． ○協働的に学ぶ力の育成を目指して，グループで学級活動指導案づくりに取り組み，話し合い活動の行い方や教師の支援の在り方を学んだ． ○発展的に学ぶ力の育成を目指した学校現場でのフィールドワークの実践を通して，学級経営の重要性を学んだ．　　また，今後の課題として以下の 4 点を挙げる． ① 特別活動の内容領域である「生徒会活動」，「学校行事」についての指導内容の検討 ②協働学習の進め方やパワーポイント，ポスターの作り方等のついての指導 ③個人課題，グループ課題に係る効果的な宿題の提示 ④フィールドワーク後の報告会と振り返り学習の実施のあり方＜引用・参考文献＞ 1) 文部科学省･中学校学習指導要領解説･特別活動編　ぎょうせい 2018 2) 中央教育審議会教員の資質能力向上特別部会_{審議のまとめ　平成 24 年 5 月 15 日} 3) 中央教区審議会教育課程企画特別部会･　論点整理 ( 案 )　平成27 年 8 月 20 日 4) 有村久春 (2015)　日本特別活動学会紀要第_{22 号　特集論文・特別活動がはぐくむ} 　能力態度とは何かー教科教育の視点からー　1-5 5) 北村文夫 (2015)　日本特別活動学会分科会資料「学級活動活性化について考えるー　その (_{1) 話し合い活動の充実」1-3} 6) 東海林一善 (2013) 山形大学大学院教育実践研究科年報「学力向上につながる協働的な学習の在り方」248-251 7) 金子元久 (2012) 基調講演 VIEW21 大学版特別号「主体的な学びへの転換を図るために」 8) 上地幸市 (2014) 沖縄大学人文学部紀要第 16 号実践報告「教職を目指す学生とともに創る特別活動の授業実践ー学びあい　高め合う学級集団のづくりの一提案ー」 9) 上地・嘉数 (2015) 沖縄大学教職支援センター紀要第_{5 号実践報告「大学における} アクティブラーニングを導入した授業の工夫ー「教職実践演習」におけるワークショップ型授業を通してー」