別支援学級」及び「小中学校の普通学級」が各25. 0％です
中学生の登校回避感情に対する学級担任の推察と支援
... 態 が 一 定 期 間 あ る （ 30 日 未 満 欠 席 ）， 学 校 の 校 門 ・ 保 健 室 ・ 校 長 室 等 に は 行 く が 教 室 に は 行 か な い ， 基 本 的 に は 教 室 で 過 ご す が 授 業 に 参 加 す る 時 間 が 少 な い ， 基 本 的 に は 教 室 で 過 ご す が 皆 と は 違 う こ ...
16
自立活動における「絵本の読みあい遊び」の効果 : 小学校知的障害特別支援学級と情緒障害特別支援学級での実践
... 様子から，当初は対象児童が絵本の「読みあい」 のスタイルに慣れていなかったこと，読み手と初 めて出会い，お互いに不安や緊張の気持ちがあっ たことが考えられる。5回目の実践では，対象児 童自らが絵や内容から関連することを想像し，一 緒に参加している仲間や読み手と想像したことや ...
12
通学区 第 1 通学区 第 2 通学区 第 3 通学区 第 4 通学区 学級数 第 1 区 第 2 区 長野県公立高等学校募集学級数別一覧 ( 平成 29 年度全日制課程 ) 1 学級 2 学級 3 学級 4 学級 5 学級 6 学級 7 学級 8 学級 下高井農林 ( 農 ) 飯山 ( 普 3 探
... また社会との関わり方を考えるキャリア教育 の視点が重要である。 そのため、 生徒の実情に応じて進め方を工夫していく必要が ある。例えば、都市部の普通高校においては、高大接続改革を見据えた教科指導・ 進路指導体制の中に「探究的な学び」を組み込み、学力の伸長を図るとともに、上 ...
33
中学校知的障害特別支援学級の授業づくり : 中学校入学時から特別支援学級に入級したNへの実践から 利用統計を見る
... 現在のＮは，入学当初に心配していた不登校にもならず，毎日元気に登校し，特別支援 学級で能力にあった生活・学習の支援を受けながら，楽しく充実した学校生活を送ってい る。バドミントンや自転車などの軽い運動を楽しめるようになり体力も向上し，2年生か ...
13
普通小学校の知的障がい特別支援学級におけるキャリア教育 ： 合科的授業単元の実践に向けて
... 7．研究の結果 今回の研究で明らかになった点を列挙する。 ○キャリア教育という教育は，その対象となる児 童，生徒の将来を教師が共に形づくっていくも のである。児童の意向を聞き，本人の気持ちを くみ取りながら如何に，現実とのすり合わせを 行ない，よりよい生活を送ることができるよう な支援を行なっていくかが特別支援教育におけ るキャリア教育における重要な視[r] ...
2
ぺた語義：小中学校における〈普通教育としてのプログラミング教育〉の展開と課題
... ❏ ❏ 小学校 3 年生に教材用のロボットを用いたプロ グラミングの授業 イモムシ型ロボット「コード・A・ピラー」を用い て，1 時間の授業を行っていた．「コード・A・ピラー」 とは，赤ちゃん向けのおもちゃを販売するメーカが， 幼児向けの新世代おもちゃとして開発したプログラ ミング学習ロボットである．イモムシを作る胴パー ...
5
特別支援学級（自閉症および情緒障害学級）における自立活動実践論 : 授業例としてのコミュニケーションスキルトレーニング法開発研究
... これらを受け，文科省は2010（平成22）年よりコミュニケーション教育推進会議を設置，主 に「芸術表現を通じたコミュニケーション教育の推進」を目的として「芸術家等による表現手 法を用いた計画的・継続的なワークショップ等の指導を実施する」などの行動計画を掲げた。 具体的には「演劇・ダンス等の芸術表現を用いた学習プログラムの開発を行うとともに， ...
22
通常の学級における発達障害への支援 --ASDとADHDが併存している中学生への学習支援と通常学級への適応のためのエッセンス--
... 告している。内山・江場（2004）は、ASD の児童生徒は他者の心の動きに気付いても、周囲 で話されていることが十分理解できないことから不安感をもちやすいと指摘をしているが、 通常学級での意味のわからなさからくる不安感やイライラ感も様々な症状や問題行動と結 ...
16
小学校特別支援学級担任の困り感に関する研究
... 司会 はい。ありが とうございます。では早速インタビュー内容の方に移つてい きたい と思います。まぁ―話 しなが ら思い出していつた りとか、他の人の 話を聞きなが ら、あ―そ ういえばこんなこともと、出てくると思 うので、 適宜挙手 していただくな りして、意見交換 していくような形でやつて行け たらと思います。思い出しながら、話 しながらいくような形で、お願い し [r] ...
80
これからの特別支援学級の在り方に関する研究
... 第 8 章では、研究全体を総括し、また、今後の課題について述べた。 〈論文審査の結果の要旨〉 2006 年に改正された学校教育法の 2007 年からの施行によって、特別支援教育が正式に開始され た。幼稚園、小・中・高校、中等教育学校においては、教育上特別の支援を必要とする幼児・児 童・生徒に対し、障害による学習上又は生活上の困難を克服するための教育を行うこととされ、 初[r] ...
5
全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 進路指導では、学校卒業後の行き先をただ決めるということではなく、興味・関心を尊重しながら、自分らし い生き方をするための進路決定になるように指導・支援をします。自分らしい生き方を考えるには、発達段階に 応じた自己理解が必要です。また、体験や実習を通して、ライフスタイルのイメージをもつことも大切です。 就労に向けては、 「産 ...
8
難聴学級に在籍している聴覚障害児童のコミュニケーションと支援 ： 交流学級における｢居場所｣の視点から
... ケーション｣ の場合, 難聴児に指示が伝わりにくく, 難 聴児自身が教師や友だちに聞いたり, 周囲の様子をみた りという ｢難聴児からの積極的な働きかけ｣ が行われる と考えられる｡ この難聴児自身の教師や友だちに対する 積極的な働きかけが, 教師の授業中の手話の使用や ｢聴 ...
8
「交流及び共同学習」における特別支援教育支援員の支援や活動の実際 ─ 小学校の特別支援学級に着目して ─
... 子を特支級の学級担任に報告したり、交流学級で の授業運営に関わる補助的な業務を行うことで、 円滑な授業運営に寄与しようとしていたことがわ かった。また、支援員が求める情報として、支援 の手立てや程度に関する指示、児童の実態が挙げ ...
10
目次 ページ 1 学校事務職員の採用 1 (1) 採用試験 採用選考考査 (2) 平成 26 年度初任給 2 県費事務職員の配置基準と配置状況 2 (1) 配置基準 (2) 公立小中学校別市町別学級数 (3) 市町別公立小中学校数 事務職員数 (4) 配置状況 3 学校事務職員の実態 16 (1)
... 域 の 現 状 は 、 市 教 委 よ り 委 託 さ れ て い る 「 佐 野 市 学 校 事 務 ガ イ ド ブ ッ ク 」 の 作 成 ・ 修 正 を 毎 年 行 っ て い る 。 ま た 学 校 事 務 の 共 同 実 施 を 推 進 す る た め に 、 研 究 主 任 を 中 心 に ７ ブ ロ ッ ク で 研 究 ・ 実 践 を す す め て い る 。 ３ 研 究 加 配 ...
138
小学校及び中学校特別支援学級における交流及び共同学習の現状と課題 : 函館市内の特別支援学級担任への調査を通して
... 概 要 本研究は，北海道函館市内の小学校及び中学校特別支援学級における交流及び共同学習の現状と課題を明 らかにし，交流及び共同学習を推進するための基礎的資料を得ることを目的とした。その結果，交流及び共 同学習の現状として，全ての小学校及び中学校特別支援学級が交流及び共同学習を実施しており，その目的 は，集団生活における社会性が最も多く掲げられていた。さらに，配慮事項とし[r] ...
10
「学級がうまく機能しない状況」にある学級担任の支援方法に関する考察
... 導に戻るという判断には至らなかったという事情がある。仮に、検討会を含む一連の取組が、C教諭 が担任業務から外れた直後から実施されていれば、多少時間がかかったとしても、少なくともTTと して復帰する段階までは進捗していたものと思われる。また、筆者らの指導のもと、通常学級での授 ...
15
KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... ところで，視覚障害のある児童生徒の教科教育は， 通常の小・中・高等学校の教科教育と基本的に同じ 目標，同じ内容で扱うことになっている． 弱視の児童生徒にとって特に学習上の困難を要す る教科は何であろうか．大山ら(2013)は，小中学校 で学んだ経験のある８人の弱視者を対象に半構造化 ...
8
小学校における特別支援学級担任と通常学級担任の連携に関する研究
... 1V終わりに ガイドラインの中で、校内の様々なリソースを 活用した支援のひとつに、支援学級が専門的な検 査や指導等を実施したりしていることがある（文 部科学省，2004）と述べられており、支援学級担 任に専門性があり、通常学級担任にアドバイスし ていく形で特別支援教育が進んでいくことが理 想であると思われるが、養護学校教諭免許状の保 有率や、支援学級担任経験年数からみ[r] ...
2
美作地域における小中学校及び公民館における放課後等学習支援の取組
... ② 趣旨 学校・家庭・地域がお互いに連携・協働し、地域をあげて子どもたちを育てる「地 域学校協働活動」に取組む必要性が文科省から示された。 これを受け、津山市でも生涯学習課や公民館で、地域の人や団体、高校、高専、 大学、企業等の協力を得ながら、地域の実情に応じた子どもたちの居場所づくり ...
12
特別支援学級における英語活動--小学校での実践から
... 結論 これまでの実践を通し、わかくさ学級の児童への 効果的な指導のあり方として次のような結論を得た。 (1)児童によっては言葉が出ない、かすれ声で聞き 取れないことがあるため、発音の正誤や声の大 小など発語のみに焦点を当てるのではなく、「積 極的にできた」ことを評価する。実際に声が出 ていなくても必要以上に働きかけたりしない。 口元を見ると、何とか発声しようと努力をして[r] ...
8