普通小学校の知的障がい特別支援学級におけるキャリア教育：合科的授業単元の実践に向けて

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(1)通常小学校の知的障がい特別支援学級におけるキャリア教育一合科的授業単元の実践に向けて一教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P09057J 阿藻祐太 1．研究の背景キャリア教育の概念の登場により，将来の職業生活を意識した教育が求められるようになってきた。同レように特別支援学校においても，彼らの自立を目標とした職業観・勤労観を養うための教育が個々の実態に合わせて行なわれている。しかし、障がいがあるものの、特別支援学校に在籍せず、普通小学校の特別支援学級に在籍する障がいのある児童に対する効果的なキャリア教育はあまり進んでいない。. 2．研究の動機どの学校種に在籍していようと，特別な支援を要する児童に対するキャリア教育は必要である。しかし，特別支援学級におけるキャリア教育は，. 障がいのない児童の中に障がいのある児童を含めて行う形のもので，そこにはあまり特別支援教育の視点は含まれておらず、障がいのある児童にとってあまり効果的な取り組みとは言えないのではないか。そこで，今回，特別支援学級に在籍している障がいのある児童へのキャリア教育の授業構想を通して，特別支援学級に在籍する児童へのキャリア教育に必要な視点などを明らかにしたいと考えた。. 3．研究の目的今回の研究の目的は，キャリア教育の中に合科的な指導を含めることで，効果的な指導ができるのでないかという考えの下、実際に学習指導案を構想することである。また，その授業の中に合科的な指導を含めていくことで，より効果的な内容としたいと考えている。. 4．方法・手順方法は主に文献調査ならびに考察である。キャリア教育のおこりなどを傭臓し、キャリア教育に関する用語を整理する過程で，キャリア教育を概観する。次に，特別支援教育制度下においてキャリア教育がどのような位置づけになっているのかを個別の教育支援計画、個別の指導計画の関連から触れる。その後，具体的な取り組み事例として普通小学校での実践，特別支援学校小学部での実践をそれぞれ比較考察していく。最後に，それまでに明らかになった事項等を踏まえ，特別支援学級に在籍している児童への学習指導案を作成し，その中に合科的内容を含ませ，多様な能力を育成したい。. 5．論文の構成 I はじめに lI キャリア教育とは lII特別支援教育下におけるキャリア教育に関して Iv キャリア教育の取り組み事例. 一普通小学校と特別支援学校小学部との比較一 V 通常小学校知的障がい特別支援学級におけるキャリア教育の実践構想 w まとめ. 6．それぞれの内容皿章キャリア教育とはキャリア教育に関する言葉の定義を整理し，今後の論文の展開のための基礎的な事項の把握となった。また，この章では，それらの用語のうち，キャリア発達という用語にもある発達という言葉の本来持っている意味を掘り下げて考えることにより，キャリア教育においては，その内面に重きを置いてアプローチをしていくことの重要性を見てとることができた。また，社会の中でキャリア教育が果たすべき責務も同時に把握することができた。. ㎜章特別支援教育下におけるキャリア教育に関して. この章では，個別の教育支援計画と個別の指導計画について扱っている。それらを策定・作成する場面，活用場面での重要な点，それらの意義について触れている。また，皿章の第2節において，本研究で明らかに一なったキャリア教育で扱う内容と個別の教育支援計画に記載される内容は同義で. あることを示した。これは，特別支援教育におけるキャリア教育を考える際，非常に重要な視点であり，その主体によって名称は変わるものの，そこで扱われるべき内容は同じものであるということを示した内容である。また，キャリア教育は白身の個別の教育支援計画を児童なりの視点で理解することにもつながることを合わせて示し，キャリア教育の実践を行なおうとする際は，その対象となる児童のことが記載された個別の教育支援計画の内容を色濃く反映されなければならない。個別の教育支援計画の内容が反映されたキャリア教育の授業を展開するために，個別の教育支援計画を基にした個別の指導計画が作成され，個別の指導計画を基に日々の学習指導案が作成される。その結果として，個別の教育支援計画を児童なりの視点で理解することがキャリア教育であるということができる。. 一98一.

(2) F ■ 一 ■ 一・生育歴. 将来のこと. （過去∼現在）個別の教育支援計繭. （地域移行支援〕. 、一一一一 ‘ 一一一・ ■ i 一・．一一. 個別の指導許函. る。その一連の学習活動の中に，児童が苦手としている算数の文章題，国語の文章構成などの学習内容に取り組み，少しでもその苦手意識を軽減で、 l きるようにすることや，日常生活の面においては， I 積極的に人と関わることができるように，自信を I もたせたりする工夫をしながら，児童が得意を発見するためのきっかけを多く取り入れその児童自身の初歩的な理解，自己の適性の把握への第一歩を踏み出すことができるような単元計画を作成した。. 特別活動、道徳各教科・科目総合的な学習の時間. 自立活動. 算数運動会. 健康の燥持. 闘藷体験活動. 心理約安定. 理科. 人聞開係の形成. 環境ω把握身体の動き］ミュニケージ目レー. ↓ ↓ ↓ ’■一一一・■ ■ ■一一・ ■ ・一、キャリア数博. 、一一・. i ・一 ’. 7．研究の結果今回の研究で明らかになった点を列挙する。 ○キャリア教育という教育は，その対象となる児童，生徒の将来を教師が共に形づくっていくものである。児童の意向を聞き，本人の気持ちをくみ取りながら如何に，現実とのすり合わせを行ない，よりよい生活を送ることができるような支援を行なっていくかが特別支援教育におけるキャリア教育における重要な視点であろう。 ○個別の教育支援計画とキャリア教育は同義を為すものである。自身の意向と自身の障がいや得手不得手を知った上で．将来を考えることが障がいのある児童へのキャリア教育であるが、それらが記載された物が個別の教育支援計画である。. lV章キャリア教育の取り組み事例京都教育大学附属京都小学校での事例と静岡県立浜松特別支援学校での事例から，それらの違いを考察した。ここでは，それぞれがキャリア発達をどのように支援しているかに焦点を当てたが，結果として，これら二つの学校種ではキャリア発達を支援する際，焦点を当てている箇所が全く逆の部分であることが見てとれたように思う。京都教育大学附属京都小学校では．教科の指導の中で，キャリア発達を支援する機会があれば，教科の内容と合わせて支援する程度であるが，静岡県立浜松特別支援学校では，個別の教育支援計画の内容を見つっ，キャリア発達の素地を養うために目標が設定され，支援が行われている。つまり，障がいのない子どもへのキャリア教育と障がいのある子どもへのキャリア教育とでは，その焦点を当てる部分が全く違うということが明らかとなった。 V 通常小学校知的障がい特別支援学級におけるキャリア教育の実践構想この章では，実際にキャリア教育を進めるための学習指導案の作成を行なった。この章に登場する児童Aは，筆者がこの論文及び学習指導案作成のために仮想した児童であり，障がいの状態・程度，前段階までの学習の状況等細部にわたって，その実態を仮想していき，授業構想へと至った。学習単元の主軸としたのは，「ケーキ屋さんをオープンさせよう」という，学級園において栽培した野菜を使ってケーキを作り，それを交流学級の担任，校長，教頭に振る舞うという流れのものであ. ○個別の教育支援言十画を基に作成された個別の指導言十画は．キャリア教育の指導計画にもつながる。. ○キャリア教育で扱う内容は．個別の教育支援計画を策定する際に把握した情報をもとにするが，キャリア教育を行なうということは，そのキャリア教育の学習の中で障がいのある児童が自身を知ることにもっながり，自身のことが記載された個別の教育支援計画を子どもなりに理解することでもある。 8．今後の展望この研究で明らかとなった，個別の教育支援計画と一 Lャリア教育で扱うべき内容とが同義を為すという考えの下，授業実践を多く重ね，その実践の中で，児童の自己理解，自己の適性把握などを行なう機会を増やし，児童のキャリアに関する能力の伸長を図りたいと考えている。. 9．参考文献等文部科学省「小学校・中学校・高等学校キャリア教育の手引一児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために一」2006 京都教育大学附属京都小学校平成21年度教育践研究協議会『小中一貫教育子どもの育ち9年間で見つめる一キャリア発達段階を意識して一』. 2009. 全国特別支援学校知的障害教育校長会編著『特別支援教育のためのキャリア教育の手引き一特別．支援教育とキャリア発達一』ジアース教育社，2010. 一99一. 修学指導教員前芝武史.

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普通小学校の知的障がい特別支援学級におけるキャリア教育 ： 合科的授業単元の実践に向けて

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