Top PDF 体的・対話的で深い学びの実践

協働型教育実習を生かした主体的・対話的で深い学びの実践

... 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要　第27巻（2018）えを脳の中に閉じ込めたままにせず，文章や図表に表すこと）させ，それぞれが持つ多様で異なる考えを共有させ，一つのよりよい考えに，合意可能な地点を探り合うコミュニケーションを図らせることが必要である。その過程においては，相互に知識・技能や経験を活用しながら思考を ...

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理科における主体的・対話的で深い学びの具現化に関する研究-学習論からの考察-

... ）で表された知識や概念が次の段階へと引き上げられていく各過程には，メタ認知が機能している。この情報処理過程に注目することで，「主体的な学び」における知識の動的な振る舞いを捉えることが ...

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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）

... by Aya Kouda for senior high school)― Shigemi HIGASHI and Naoyo KIRYU 概要平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社会に開かれた学習指導要領」である。また、「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」 ...

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主体的・対話的で深い学びを促す生活科授業 : 牛乳パックを使った紙とんぼ遊びの実践

... 寳地拓也：主体的・対話的で深い学びを促す生活科授業 3．6．製作した紙とんぼ本単元では，羽の形や傾きに着目し，紙とんぼを作っては試し，試しては作り直したりするなど，試行錯誤しながら紙とんぼづくりに没頭する姿が多くの子どもたちで見られた。また，ある子は休 ...

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《実践報告》主体的・対話的で深い学びを実現するための漢文授業の提案 ―白居易「香炉峰下、新卜山居、草堂初成、偶題東壁」を教材に―

... 形成するためには、漢詩の作者を含めた、生徒の教材への深い理解が必要不可欠となるだろう。しかし、生徒が自分の考えを書く、というような活動は 1 回で完結するものではない。実際、本実践でも、論者（授業者）が授業中に述べたこと以上のことを考えられた生徒は少なかった。やはり、1 ...

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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察

... Ⅰ．はじめに中教審で示された「主体的・対話的で深い学び」の実現を経済学習でするためには，①子どもの自発的探究を促す問いを設定し，②仮説形成・検証の中で，探究の手がかりとなる資料集めや読解を協働して行い， ...

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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について

... ・「深い学び」の視点と「見方・考え方」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３・「対話的な学び」の視点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４ ...

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中学校国語教育における主体的・対話的で深い学び : 「比較」を基にした「対話」の授業づくりを通して

... を確実に身に付けさせるとともに，様々な場で活用させるための指導を行ってきた。主体的・対話的で深い学びが新学習指導要領にうたわれているが，新しい取組によって大変革を行うのではなく，これま ...

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特別支援学校小学部における主体的・対話的で深い学びによるタグラグビー実践 : 鹿児島県立中種子養護学校の小学部体育の授業実践を事例として

... つの行程で検討を行う。①タグラグビー実践の特徴的な教育目標とされる「主体的・対話的な集団づくり」に即して、特別支援学校学習指導要領における体育・ボール運動におけ ...

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算数科の特質に応じた見方・考え方を働かせた主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導の在り方

... 図５　第５学年「小数と整数」第１時の板書 4. 考察既習内容と本題材との系統性を意識した教材分析を行っていくことで，概念形成過程をもとにした指導計画の重要性が分かった。また，学習問題の想定を意識した授業の改善することで，子どもたちの「問い」を大事にし ...

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知的障害教育における「主体的・対話的で深い学び」を踏まえた授業づくりの視点

... な関係性が示された。これは、高等部に所属する教員の方が「対話に必要な補助的な手立て」を意識していることを示している。このことから、児童生徒の実態に合わせた補助的な手立ての充実を図り、子どもたち同士の対話、教員との対話、題材等との対話につなげ ...

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アクティブラーニングにおける学びの意義と課題 : 日本における主体的・対話的で深い学びとハンガリーの協同学習との比較を手がかりに

... 最終的な目標が異なるという点である。主体的・対話的で深い学びを志向した授業においては，算数科において求められているねらいに即して，学習目標である解法の理解と計算を重視した外化が促されているのに対して，協同学習を志向した授業では，解法そのものは説明され ...

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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ

... つの柱で再整理」と記述しており，知識の理解の質を高め資質能力を「主体的・対話的で深い学び」で育むとしている。学校教員は，文部科学省が公示する学習指導要領を理解し，学習指導要領に沿うような授業等を展開していかなければならない。髙橋ら（ 2010 ） 35 ）は，「子ど ...

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アクティブラーニングおよび主体的・対話的で深い学びと学生の成長のあいだにはどのような関係があるのか

... アクティブラーニングの主たる守備範囲は，この課題に焦点化する主体的学習と自己調整を作動させる主体的学習にあり，主体的・対話的で深い学びは人生に関わることを射程に収める（図 2 ：溝上 ...

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実践報告久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的対話的で深い学び道徳科教育教育

... を守ることにした。自分の夢を叶えるチャンスを生かすか、男の子との約束を守るかという場面でフリートークを用いた。このフリートークのねらいは、生き方を問うものであり、どちらを選んでも間違いではない。だからこそ、フリートークによって各自が刺激され、主体的・対話的で ...

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深い学びを考える特集２ 2014 年頃から次期学習指導要領や高大接続改革のて主体的対話的で深い学びの実現という表現が登議論の中で初等中等教育における教育改善のキーワー場したでは主体的対話的で深い学びとはどのよドの一つとしてアクティブラーニング以下 AL うな学びな

... 外刈り』は、足の運び方、腕の動かし方など、個々の技能の集合体です。それら個々の技能をしっかり身に付けつなげることで『大外刈り』は確かになり、『内股』など他の投げ技にも転用できるようになるのです」と個々の知識・技能 ...

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社会科授業における「主体的・対話的で深い学び」とメディア活用 : 小学校6年生の歴史授業分析を手がかりに

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