修 士 論 文 概 要 書

早稲田大学大学院日本語教育研究科

修 士 論 文 概 要 書

論 文 題 目

「停滞」する地域日本語教室における学習者 の経験

一人一人の学習者は何を求め何を得たか

長谷川 浩

２ ０ ２ ３ 年 ９ 月

1 第 １ 章 問 題 の 所 在

筆 者 は 地 方 の 県 で 、20 年 間 に 5 か 所 の 地 域 日 本 語 教 室 で ボ ラ ン テ ィ ア を 行 な っ て き た 。 そ の 間 、 そ れ ぞ れ の 教 室 の 様 々 な 違 い を 感 じ る 一 方 、 多 く の 教 室 で 、 不 安 定 就 労 な ど に よ り 学 習 者 の 参 加 が ま ま な ら な い 状 態 を み て き た 。現 在 参 加 し て い る Y町 日 本 語 教 室 も 、 参 加 者 が 定 着 せ ず 、 加 え て コ ロ ナ に よ る 参 加 者 の 減 少 な ど の 課 題 を 抱 え て い る 。 こ こ か ら 、 地 域 日 本 語 教 室 の 現 状 と 問 題 点 、 そ し て 可 能 な ら ば 改 善 策 を 考 え た い と 思 い 研 究 を 開 始 し た 。 そ の 際 に は 今 ま で の 経 験 か ら 、 地 域 日 本 語 教 室 が 多 様 な 存 在 で あ る こ と 、 学 習 者 も 一 人 一 人 が 様 々 な 個 性 を も っ た 個 人 で あ る こ と を 基 礎 に 、 研 究 を 進 め た い と 考 え た 。

第 ２ 章 先 行 研 究

地 域 日 本 語 教 育 研 究 に つ い て 、 場 の あ り 方 と 参 加 者 の 二 つ の 面 か ら 、 い く つ か の 先 行 研 究 を 概 観 し た 。

米 勢 治 子(2006)： 地 域 日 本 語 教 室 を 諸 条 件 か ら 類 型 化 、 条 件 に 恵 ま れ な い 教 室 は 存 亡 の 危 機 。

池 上(2011)： 個 体 主 義 能 力 観 批 判 、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 力 の 育 成 。

野 山 ほ か(2006)：５ つ の 役 割(居 場 所 、交 流 、地 域 参 加 、国 際 理 解 、日 本 語 学 習)、居 場 所 を 重 視 。

ヤ ン(2012)： 学 習 者 の 期 待 は 不 利 益 克 服 の た め の 道 具 的 動 機 付 け 、 日 本 語 能 力 向 上 を 主 張 。

黄(2021):不 利 な 状 況 に 置 か れ て い る 学 習 者 に 焦 点 、 居 場 所 の 役 割

周(2009):不 満 を も っ て や め た 学 習 者 に 焦 点 、教 室 ＝ 計 画 性・系 統 性 な し 、ボ ラ ＝ 責 任 感・

専 門 性 な し 。

第 ３ 章 地 域 日 本 語 教 育 の す が た

い く つ か の 都 県 の 地 域 日 本 語 教 育 実 態 調 査 か ら 、 地 域 日 本 語 教 育 の 全 体 的 な 状 況 に つ い て 概 観 し た 。

第 4 章 研 究 対 象 と 研 究 課 題 4-1 Ｙ 町 日 本 語 教 室

３ 章 の 地 域 日 本 語 教 育 全 体 の 状 況 と の 比 較 か ら 、Y 町 日 本 語 教 室 は 、 就 労 を 目 的 と し た 人 が 極 め て 多 い こ と 、 ま た 規 模 は 全 体 の 平 均 程 度 だ が 、 学 習 者 の 出 席 率 が 低 い 。 ま た 筆 者 の 参 加 経 験 か ら 、 学 習 者 が 登 録 し て 何 回 か は 参 加 す る が 、 や が て 参 加 し な く な っ て

2 い く と い う パ タ ー ン が 多 く 見 み ら れ た 。

以 上 の 考 察 か ら 、Y 町 日 本 語 教 室 は 、 学 習 者 の 参 加 が 継 続 し な い と い う 課 題 を も っ て お り 、 コ ロ ナ 禍 に よ っ て 学 習 者 が さ ら に 減 少 し 、 そ の 活 動 は 「 停 滞 」 し て い る と 判 断 し た 。 た だ し 活 動 が 完 全 に 停 止 し た わ け で は な く 、 そ の 間 も 少 数 の 学 習 者 ・ ボ ラ ン テ ィ ア に よ っ て 活 動 は 継 続 し て お り 、 そ の 活 動 と 学 習 者 に と っ て の 意 味 に つ い て は 、 検 討 が 必 要 と 考 え た 。

4-2 研 究 目 的

で は こ の よ う な 状 態 の 地 域 日 本 語 教 室 に は 、 ど の よ う な 意 味 が あ る の だ ろ う か 。 第 2 章 の 先 行 研 究 に お い て 、 地 域 日 本 語 教 室 の あ る べ き 姿 を 示 そ う と す る も の は 多 く 、 ま た 地 域 日 本 語 教 室 の 様 々 な 問 題 点 を 指 摘 す る 研 究 も み ら れ る 。 し か し 、 問 題 を 抱 え 活 動 が 停 滞 し て い る 地 域 日 本 語 教 室 は 、 実 際 に 数 多 く 存 在 し て い る と 思 わ れ る が 、 そ の よ う な 教 室 の 状 況 を あ り の ま ま に 記 述 し 、 そ こ を 出 発 点 と し て 考 察 を す す め た 研 究 は 、 管 見 の 限 り 多 く な い 。 研 究 者 の 求 め る 姿 と は ち が っ た 状 況 で は あ る が 、 そ の 場 が ど の よ う に 運 営 さ れ 、 ど の よ う に 機 能 し て い る か を 、 冷 静 に 把 握 す る こ と は 必 要 で は な い だ ろ う か 。 ま た そ の こ と が 、 地 域 日 本 語 教 育 の あ る べ き 姿 に つ な が る 道 を 、 現 実 的 基 盤 か ら 考 え る こ と に つ な が る の で は な い か と 考 え た 。

4-3 研 究 課 題

上 記 か ら 、 本 研 究 の 研 究 課 題 を 下 の よ う に 設 定 す る 。

活 動 の 「 停 滞 」 す る 地 域 日 本 語 教 室 に 参 加 す る こ と は 、 学 習 者 に と っ て ど の よ う な 意 味 が あ る か 。

Ｒ Ｑ １ ： 学 習 者 は 、 日 本 の 生 活 に 何 を 求 め 、 何 を 得 て い る か 。 Ｒ Ｑ ２ ： 学 習 者 は 、 地 域 日 本 語 教 室 に 何 を 求 め 、 何 を 得 て い る か 。 第 ５ 章 研 究 の 方 法

本 研 究 の 調 査 方 法 は ケ ー ス ス タ デ ィ(メ リ ア ム2004)を 援 用 す る 。調 査 の 手 法 と し て は 、 Y 町 日 本 語 教 室 の 4 名 の 学 習 者 へ 半 構 造 化 イ ン タ ビ ュ ー を 行 い 、 イ ン タ ビ ュ ー 記 録 を デ ー タ と し て 、 そ の 分 析 に つ い て は 、 佐 藤 郁 哉(2008)を 援 用 し 、 事 例 － コ ー ド マ ト リ ッ ク ス を 使 用 す る 。

第 6 章 調 査 の 結 果 と 分 析

イ ン タ ビ ュ ー デ ー タ か ら 事 例 － コ ー ド マ ト リ ッ ク ス を 作 成 し 、 事 例(協 力 者)中 心 の 分 析 と コ ー ド(カ テ ゴ リ ー)中 心 の 分 析 を 行 っ た 。こ こ で は 、カ テ ゴ リ ー 中 心 の 分 析 の み を 記

3 述 す る 。

カ テ ゴ リ ー1：来 日 の 目 的・理 由 を 中 心 と す る 分 析：経 済 的 利 益 が 全 員 に 共 通 し て い る も の の 、 そ の 背 景 や 具 体 的 目 標 、 そ の 他 に 求 め る も の な ど で 個 々 人 に よ り 大 き な 違 い が み ら れ る 。

カ テ ゴ リ ー ２ ： 日 本 の 生 活 の プ ラ ス 面 を 中 心 と す る 分 析 ： 滞 在 期 間 が 短 い Ｄ さ ん を 除 け ば 、 経 済 的 利 益 を 生 活 向 上 に 利 用 し 、 そ れ を 続 け る た め に あ る 程 度 の 滞 在 を 想 定 し て い る 。 生 活 面 で は 、 滞 在 期 間 が 極 め て 長 い Ⅽ さ ん を 除 け ば 、 就 業 先 の 環 境 に 大 き く 影 響 を 受 け 、 そ の 状 況 が 左 右 さ れ る 姿 が 見 出 さ れ る 。

カ テ ゴ リ ー ３ ： 日 本 の 生 活 の マ イ ナ ス 面 を 中 心 と す る 分 析 ： 彼 ら の 置 か れ た 就 労 環 境 に よ る 仕 事 の 大 き な 負 担 が 存 在 す る 。 同 時 に 言 葉 の 困 難 も 共 通 し て お り 、 そ の 背 景 に 文 化 的 ・ 社 会 的 障 壁 の 影 響 が 考 え ら れ る 。 一 方 で こ れ ら の 条 件 は 個 々 人 に よ り 大 き な 違 い が あ り 、 Ｂ さ ん の よ う に 極 め て 過 酷 な 状 況 に 追 い 込 ま れ て い る 場 合 も あ る こ と に 注 目 す べ き と 考 え る 。

カ テ ゴ リ ー ４ ： 教 室 参 加 の 目 的 ・ 理 由 を 中 心 と す る 分 析 ： ４ 人 と も 日 本 語 学 習 を 求 め て 参 加 し 、 具 体 的 な 資 格 取 得 の 希 望 を も っ て い る 。 同 時 に 全 員 が 、 双 方 向 の や り 取 り を 通 じ た 言 葉 の 学 び と 交 流 を 求 め て い る 。 こ こ で も 個 々 人 の 状 況 に よ る 違 い が み ら れ 、 職 業 に 直 結 す る 具 体 的 目 標 や 、 よ り 深 く 人 間 的 な 交 流 を 求 め る な ど 、 様 々 な 目 的 を も っ て そ れ ぞ れ の 学 習 者 が 参 加 し て い る こ と が 見 出 さ れ る 。

カ テ ゴ リ ー ５ ： 教 室 参 加 の プ ラ ス 面 を 中 心 と す る 分 析 ： 全 員 が 参 加 す る こ と に 楽 し み を 見 出 し て お り 、 特 に 過 酷 な 状 況 の Ｂ さ ん に と っ て 、 教 室 へ の 参 加 が 精 神 的 に 重 要 な 意 味 を 持 っ て い た 。 日 本 語 教 室 が 学 習 者 に と っ て 精 神 的 な 楽 し さ 、 安 ら ぎ を 得 る 場 に な っ て い る こ と が 見 出 さ れ た 。 一 方 で 言 葉 の 学 び に つ い て は 、 個 々 人 の 状 況 に よ り 、 本 人 の 認 識 す る 成 果 も 異 な る こ と が 観 察 さ れ た 。

カ テ ゴ リ ー ６ ： 教 室 参 加 の そ の 他 の 面 を 中 心 と す る 分 析 ： カ テ ゴ リ ー ５ に お い て 全 員 か ら 表 出 さ れ た 参 加 に よ る 楽 し み に つ い て 、 個 々 人 に よ り 、 そ れ へ の 評 価 や 求 め る 程 度 に 差 が あ る こ と が 見 出 さ れ た 。

カ テ ゴ リ ー ７ ： 日 本 語 教 室 に 来 な い 理 由 を 中 心 と す る 分 析 ： 学 習 者 の お か れ た 厳 し い 就 労 環 境 に よ る 仕 事 の 負 担 が 大 き な 原 因 と 考 え ら れ る が 、 同 時 に そ れ を 超 え る 学 習 者 に よ る 教 室 の 意 義 づ け が な い こ と も 要 因 と 考 え ら れ る 。

第 7 章 考 察

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Ｒ Ｑ １ へ の 答 え ： 調 査 協 力 者 は い ず れ も 経 済 的 利 益 を 求 め て 日 本 に 来 た が 、 そ の 意 味 付 け は 個 々 人 に よ り 違 い が あ る 。そ し て 就 労 を 通 じ て 、そ の 利 益 を 生 活 の 向 上 に 利 用 し 、 日 本 で の 生 活 全 般 に 肯 定 的 な 意 味 付 け を も っ て い る 人 が 多 い が 、 そ れ は 就 労 環 境 に 大 き く 左 右 さ れ て い る 。 一 方 生 活 の 中 で 言 葉 の 困 難 を 強 く 感 じ て お り 、 そ の 背 景 に 彼 ら の audibility(斎 藤2006)を 認 め な い 周 囲 の 状 況 や 、厳 し い 就 労 環 境 が 存 在 す る と 考 え ら れ 、 過 酷 な 状 況 に 追 い 込 ま れ て い る 場 合 も あ る 。

Ｒ Ｑ ２ へ の 答 え ： 協 力 者 が 共 通 し て 日 本 語 教 室 に 望 む こ と は 、 日 本 語 学 習 で あ る 。 し か し 同 時 に 交 流 や 国 際 理 解 な ど の 複 合 的 な 希 望 も も っ て お り 、 言 葉 の 学 び の み が 目 的 で は な い 。 複 合 的 な 希 望 の 一 つ ゆ え に 、 参 加 が 一 定 し な い 状 態 で も 、 日 本 語 学 習 の 成 果 に 一 定 の 評 価 を し て い る 。 ま た 厳 し い 就 労 環 境 や 彼 ら の audibility を 認 め な い 周 囲 の 状 況 な ど を 背 景 に 、 教 室 が す べ て の 協 力 者 に と っ て 「 居 場 所 」(野 本 ほ か 2008)と し て の 役 割 を 果 た し て い る 。 し か し 同 時 に 、 こ れ ら 役 割 ・ 機 能 は 、 個 々 人 の 状 況 に よ り 差 異 が 大 き い 。

研 究 課 題 へ の 答 え ： 経 済 的 利 益 を 求 め て 来 日 ・ 就 労 し て い る 協 力 者 は 、 利 益 の 利 用 を 通 じ て 日 本 で の 生 活 に 肯 定 的 な 意 味 付 け を も っ て い る が 、 個 々 の 就 労 環 境 に よ っ て 生 活 が 大 き く 左 右 さ れ る 状 況 に 置 か れ て い る 。 そ し て 厳 し い 就 労 環 境 や 彼 ら の audibility を 認 め な い 周 囲 の 状 況 に よ り 、生 活 の 中 で 言 葉 の 困 難 を 強 く 感 じ 、「 日 本 語 学 習 」や「 交 流 」 な ど を 求 め て 日 本 語 教 室 に 参 加 し 、「 居 場 所 」と 感 じ 一 定 の 評 価 を し て い る 。ま た こ れ ら の 状 況 は 個 々 人 に よ り 異 な り 、 特 に 極 端 に 厳 し い 状 況 に 追 い 詰 め ら れ る 人 に と っ て 、 教 室 の 果 た す 役 割 は さ ら に 大 き い 。

こ の 答 え がY町 日 本 語 教 室 に も つ 意 味 を 加 え る 。地 域 日 本 語 教 室 の 意 味 は 、学 習 者 個 々 人 の 置 か れ た 状 況 に よ っ て 異 な っ て お り 、求 め ら れ る の は 、「 停 滞 」す る 教 室 と い う 、教 室 を 単 位 と し た 見 方 ・ 位 置 付 け で な い 。 一 人 一 人 の 学 習 者 に と っ て の 、 そ の 時 点 で 彼 ら が 置 か れ た 状 況 の 中 で 、そ の 地 域 日 本 語 教 室 に 参 加 す る こ と に ど の よ う な 意 味 が あ る か 、 と い う 視 点 で 考 え 対 応 し て い く べ き で あ る 。

第 8 章 結 論

8-1-2 地 域 日 本 語 教 育 研 究 に お け る 本 研 究 の 意 義

地 域 日 本 語 教 育 研 究 に お い て 、 本 来 も っ と も 重 視 さ れ る べ き 学 習 者 の 声 を も と に し た 研 究 が 少 な い と い う 問 題 意 識 を も と に 、 Ｙ 町 日 本 語 教 室 と い う 個 別 の 地 域 日 本 語 教 室 の 学 習 者 の 声 を 出 発 点 と し て 研 究 を 行 っ た 。

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本 研 究 の 結 果 は 、米 勢(2006b)が 示 す「 恵 ま れ な い 教 室 は 、学 習 不 在 に 陥 り 、存 亡 の 危 機 に 瀕 す る こ と に な る 」(p.116)と 異 な る 。そ の 理 由 は「 学 習 」 の 意 味 す る 内 容 で あ る と 考 え る 。 協 力 者 と っ て Ｙ 町 日 本 語 教 室 が 「 居 場 所 」 と な っ て い る が 、 そ れ は こ の 教 室 お い て 学 習 者 が 、「 他 者 と の 関 係 性 の 中 で 発 現 す る 能 力 」(池 上 2011)と し て の 言 葉 の や り 取 り を 通 じ て 「 自 分 が 『 そ こ に い た い 』『 そ こ に い て 楽 し い 』『 そ こ に い る と あ り の ま ま の 自 分 で い ら れ る 』 と 感 じ 」(野 山 ほ か 2008)て い る か ら で あ り 、そ れ が 地 域 日 本 語 教 室 に お け る 学 習 の 姿 と 考 え る 。 恵 ま れ た 条 件 と は い え な い 地 域 日 本 語 教 室 で も 、 学 習 は 不 在 で は な く 成 立 し て い る と 考 え る 。

ま た 、日 本 語 能 力 を 高 め る と い う 、ヤ ン(2012)の 主 張 に 対 し て 、「 獲 得 型 の 学 習 」(舘 岡 2015)に 過 度 に 焦 点 化 す る と 、学 習 者 の 状 況 か ら 生 ま れ る 基 本 的 要 望 を 見 失 う 可 能 性 が あ る こ と を 、 本 研 究 の 結 果 は 示 し て い る 。

ま た 先 行 研 究 で み た 黄(2021)や 周(2009)で は 、 特 定 の 条 件 の 学 習 者 を 対 象 に 考 察 を お こ な っ て い る 。 本 研 究 の 違 い は 、 特 定 の 学 習 者 を 対 象 と す る の で は な く 、 一 つ の 地 域 日 本 語 教 室 に 参 加 す る 、 様 々 な タ イ プ の 学 習 者 を 対 象 と し た こ と に あ る 。 実 際 の 地 域 日 本 語 教 室 の 運 営 に つ い て 考 え る 場 合 に は 、 本 研 究 の 結 果 が よ り 参 考 に な る 場 合 が 多 い の で は な い か と 思 わ れ る 。

資料１：Y町日本語教室の学習者へのインタビュー記録に基づく事例－コードマトリックス

１来日(目的・理由) ２日本の生活(プラス) ３日本の生活(マイナス) ４教室参加(目的・理由) ５教室参加(プラス) ６教室参加(その他) ７来ない理由

①まずお金を稼ぎたい ①貯金してベトナムで家を建てる ①仕事が大変(重い/熱い/寒い/うる

さい) ①日本語を勉強して仕事に慣れる ①教室は楽しい日本語の勉強できる ①仕事が忙しかった

②日本の文化を体験したい ②会社の人と観光した ②残業が多く忙しい ②交流して文化を知りたい ②交流できて文化分かる

③いい会社 ③最初は怒られた ③会話を多く教科書少なめに ③資格(Ｎ３)とった

④技能実習から特定技能へ ④日本人と話せない ④資格(Ｎ２)とりたい

①家族と自分の借金返済/教育費/貯

蓄 ①家族が土地購入/進学 ①火事を出した ①生活/趣味/余暇の情報を得るため

に参加

①家族のように暖かく精神状態が回

復 ①時間が短く急いでいる ①会社に怒られたから

②特殊技術を学び母国で高収入を ②日本語能力が高まった ②給与カット/抑圧/非人間的扱い/残

業強制 ②若い女性と触れ合いたい ②ボラから情報を得た/個人的交流 ②残業を強制されたから

③お金より技術を学びたい ③観光や娯楽 ②体調不良(喘息)/精神不安定(不眠・

摂食障害) ③個別対応で考えながら学びたい ③交流により文法/会話能力が向上

④技能実習から特定技能へ ③逃亡/自殺を考えた ④資格(Ｎ２)とりたい ④資格(Ｎ３)とった

④仕事が忙しく、同国人と交流なし

①お金を稼いで母国の借金返済/住宅

購入 ①母国の借金返済/住宅購入 ①ずっと夜勤 ①字を学んでいい仕事を得る ①職場内で仕事が変わった ①気持ちまでは変わらない ①仕事で疲労するので無理に やりたくない

②家族も滞在させたい ②家族が日本に滞在できて将来も安

心 ②以心伝心で教えてくれない ②考えたり会話して字を憶える ②字を読めることで少し生活が便利 に

③日本の生活を楽しむ ③何でも買える、観光もできる ③言葉で困ることは日常的 ③資格(漢検５級)とりたい ③日本語教室は楽しい

④日本人/ブラジル人と楽しく交流し

た ④字が読めず困った

①夫と同居するため来日、自身に理

由なし ①生活は楽で安全 ①困難は言葉の壁 ①流暢に話し、自立し交流する ①コミュニケーションできるように

なった

①教室と他でコミュニケーションの 差はない

②仕事のプレッシャーと冬の 寒さ

②夫は日本で留学・就職 ②職場では困難なく平等 ②拒絶・差別を受ける ②文化を知り溶け込むため、自由に

話す ②文化と言葉の両方学べる

③自分は弁当工場でパート勤務 ③みんな親切で楽しい ③多くの人が偏見をもっている ③会話が重要 ③文化を学ぶことを楽しんでいる

④ルールを守る日本の文化が好き ④仕事のプレッシャーが高い ④資格(Ｎ５)とりたい

⑤近隣とのコミュニケーションの不 足

Ａ 男性 ベトナム 技能実習

Ｄ 女性 帯同家族 Ｂ 男性 インドネ シア 技能実習

Ｃ 男性 日系ブラ ジル 定住者