算数教科書研究の極意

宮崎教師力セミナー 志水塾

算数教科書研究の極意

愛知教育大学 志水 廣

教材研究と発問

「数図ブロック」でわくわくを

探してみよう

面白さの視点

和、差、積、商、増加、減少、固まり

思考力育成のために

• 動と静の場づくり

動と静のある授業

「考える」教師を育てる

• 授業力の構成要素の一つ一つの意味を考え る教師を育てたい

発問について

• 発問とは

• なぜ、発問するのか

• どんな発問があるか

• 発問の役割

• 「発問」と聞いて、どんなことを連想するか？

発問とは

• 発問とは、問いを発すること。

• 誰が？

• なぜ、教師が発問するのか？

• 問題把握 操作の作図、作図

• 「こうかなあ、ああかなあ」

• ↓

• 「なるほど」

• 方法の見通し、結果の見通し

本日の目標

• どの子も「わかる・できる」子どもの育成の ために

考える教師

なること

何を考えればよいのか・・・・・・・・内容 どのように考えればよいのか・・・方法

「授業」という場

• 教材という文化財を伝えつつ

「知」と「心」の変容をもたらす。

^{頭・心の中に形成}

• 教師 子ども

教材

「価値」（面白い）

（知識・技能・考え方）

算数の授業の特性

• 問題の解決を通して概念の形成をはかる

• わかるために・・・算数の内容

数と計算、図形、量と測定、数量関係 わからせるための手立て

• できるために・・・技能の習得

できるようにさせるための手立て

• 導入 問題把握

↓ 確かな見通しをもつ

• 自力解決 見通しにそって解決 ↓

• 話し合い 解決方法の検討 ↓

• 練習 技能の習熟 ↓

• まとめ 振り返り

ヒント包含法

○付け法

形成過程○付け法

意味づけ復唱法

試しの１問

適用問題定着法

（フラッシュカード）

適用確認○付け法

各場面で「ずれ」（つまずき）がある この対策として志水メソッドが生ま れた

音声計算練習

意 味 づ け 復 唱 法

指導の手立て

• 説明

• 発問

• 板書

• 机間指導

確認

• 教師と子どもとのやりとり と

• 指導形態：一斉指導、個別指導、

見届け

グループ別指導

発 問

• 問題解決を通して概念形成をはかる

６年

逆数

問題把握の意義

問題解決をさせるためには

問題の意味をつかむことから始まる

問題の意味を理解すると８割の子どもは自力解決 に向かう。意味がわからないから、自力解決が進ま ない。

ど ん な 発 問 が 考 え ら れ

る か

発 問

• 観察からきまり（性質）を導きだすために

子どもの発言の真意を引き出す方法

子どもの発言を

①「受け止める」・・・・なるほど＋

復唱

②「広める」・・・・・・教師が復唱又 は、子どもに復唱させる

③「深める」・・・・ＷＨＡＴで問う

「ええっ！！」と 言わせる発問

ええっ！？

• 整数「３」の逆数ならオーケー

• 小数「０．３」の逆数ならオーケー

• では、「３．３」の逆数ならば どうなるのか

算数科の内容にかかわる発問

「考える」教師を育てる

• 授業力の構成要素の一つ一つの意味を考え る教師を育てたい

発問について

• 発問とは

• なぜ、発問するのか

• どんな発問があるか

• 発問の役割

• 「発問」と聞いて、どんなことを連想するか？

発問とは

• 発問とは、問いを発すること。

• 誰が？

• なぜ、教師が発問するのか？

わくわくする授業

• わかった そういうことか

• できた

• なるほど

• 面白い

• ええっ！？

仕掛ける

• 発問

• 指示

• 説明

• 行動

教職員に対しても仕掛ける

•

発問

•

指示

•

説明

•

行動

・全体協議、グループ協議、個別アドバ イス

• 誰をターゲットに 仕掛けるのか

人はどのようなときに心が動くか

• 感動したとき

• 子ども達が動いたとき

問題を解くと

• プロセス

図

式と答え 言葉（事実、方法、理由）

定義と性質

教えることと考えさせる

• 「教えること」と「考えさせる」ことができるとい うのは、教師にとって指導しやすくなる。この よさは。・・・事典に書いたことである。

• 上のことは教師にとっての良さである。

• さらに、志水はもっと深く考えている。

• もっと良いことがある。それは、子どもにとっ ての良さである。

• では述べていこう。