心と心をつなぐ関係づくりを目ざす心の教育総合プラン～道徳教育を中心とした授業戦略～

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(1)心と心をつなぐ関係づくりを目ざす心の教育絵合プラン. ∼道徳教育を中心とした授業識略∼ 専攻教育実践高度化専攻コース心の教育実践. 学籍番号 M07293D 氏名尾上智映はじめに. ない。. 現在、学校の中では、子どもたちの問. ③言葉を通じて問題を解決する能力が. でいじめや学級崩壊といった危機的状況. 十分でない。. があり、依然厳しい状況である。. ④自分自身に価値を見いだし、自尊の. このような状況を受けて、子どもたち. 感情を持つことが出来ないでいる。. の心を豊かに育てていくことが、今学校. さらに、現代の子どもたちの諸課題と. に求められている。. して森田が指摘するプライパタイゼーシ. そこで、子どもたちの心を豊かに育て. ョンの問題がある。プライパタイゼーシ. るために、「公共性」を育む取組を行いた. ョンとは、日本語に訳すと私事化となる。. いと考えた。このカを育むことによって、. ものの考え方が自己中心的で、自分を中. 子どもたちの自己中心的な行動や考えを. 心とした考え方になることが現代社会で. 変えていくことになるのだと考えられる. は多くなってきているが、そのことが子. のではないだろうか。その手がかりとし. どもたちに悪影響を与えて、子どもたち. て、道徳の授業を中心とした授業戦略を. の中に正しさに関する考え方が芽生えに. 構想した。. くくなってきている。. 第1章問題の所在と繰題. 第2章現代の諸課題に対応する道徳教. 本章では、現代の子どもたちの諸課題. 育. を明らかにし、その諸課題に関して文献. この章では、L．コールバーグの発達. や文部科学省の統計等をもとに考察を加. 段階理論と道徳教育諭、道徳授業諭（デ. えた。現代の子どもたちの危機的状況を. ィレンマディスカッション）について考. 解決するために、問題の所在と課題を探. 察していった。. っていった。. 認知理論の考え方は、道徳性が年齢と. 青少年問題審議会は、答申『「戦後」を. 共に発達し、それは基本的には一般的な. 超えて一青少年の自立と大人社会の責任』. 知的発達となんら変わることがないと仮. （1999）の中で、今日の青少年の意識の. 定する。この考え方の現代の代表者はコ. 特徴を次の4点にまとめている。. ールバーグである。彼は、30年近くにわ. ①社会の基本的のルールを遵守しよう. たって、この問題を研究してきたが、J．. とする意識が希薄になっている。. ピアジェの認知発達説に基づいて道徳性. ②自己中心的で、善悪の判断に基づい. 発達理論を展開している。. て自分の要求や衝動を抑えることができ. コールバーグの第一の試みは、1960年. 一590一.

(2) 代後半からのソクラテス的討論方式によ. なる「対話」に手がかりを求めて、道徳. る道徳教育である（第一ウェーブ）。第二. の授業案と構成的グループエンカウンタ. の試みは、1970年代後半に始められた正. ーを導入した取り組みを構想した。. 義的共同社会（juStoommunity）による. 第5章捻合的考察及び今後の課題. 道徳教育である（第二ウェーブ）。. 第5章では、総合的考察について述べ. この第一、第二のウェーブを中心にコ. ている。第1に、より高次な発達段階へ. ールバーグの試みについて考察した。. 上がった児童がクラスで数名いたのだが、. 第3章心と心をつなぐ関係づくりを貝. 生活上の問題の解決にはつながらなかっ. ざす手だて. た。第2に、話し合い活動を導入した道. 第3章では、C小学校での実地研究II. 徳の授業を実践したのだが、「話し合い. の実践報告と道徳の授業考察について考. （討論）」には至らなかった。結果とし. 察していった。対象学年は、6年生の4. て、「話し合い（会話）」にとどまった。. クラスである。実践期間は、6月の一週. 今後の課題は、話し合い活動を基盤に. 間、10月の2週間の二回である。実践し. した取組を実践するために、資料開発や. た道徳の授業から、教師の発間、子ども. 授業方法等を具現化していくことである。. たちの発言などを踏まえた考察を行い、. また、今後は教科指導においても話し合. 発達段階表や、発言カテゴリーを作成し. い活動を取り入れることを試みたいと考. 考察していった。. える。. 実践の目標は、発達段階の変容と話し. おわりに. 合い活動活性化である。つまり、話し合. 子どもと子どもをつなぐこと、格言す. い活動を通して社会性や集団の質を高め. れば、心と心をつなぐために取組を行っ. ることが、いじめや学級崩壊などの諸課. てきた。話し合い活動を基盤に置き、子. 題の解決へとっながっていくのだと考え. どもたちの考えや価値観の脱中心化を図. ているからである。. ったことによって「公共性」を音もうと. 第4章心の教育軽合プラン. 試みた。. 第4章では実践の考察を踏まえながら、. 筆者は、4月からの実践に向けてこれ. 話し合い活動のもととなる「対話」に手. からも「話し合い活動」の研究を重ね、. がかりを求めブランを構想した。. 修正を加えながら取組たいと考えている。. 人間は誰しもが人問として生きる資質を持ってうまれてくる。その資質は、人. 主任指導教員渡邊満. 間杜会における様々なかかわりや自己と. 指導教員渡邊満. の対話を通して開花し、個人の人格が形成される。個人の人格が形成されるためには、他者とのかかわりが重要である。. 他者とのかかわりの中で、子どもたちは相互に道徳性を高めている。その中心と. 一591一.

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