学習の個人差に応じた類型別指導に関する研究

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(1)学位論文T. 学習の個人差に応じた類型別指導に関’する研究. 兵庫教育大学夫学院学校教育研究科学校教育専攻教育’方ラ去コース. M82043. 仔藤昌宏ノ. h. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(2) 第2蓑う実験｝葦乏・業グ）イ考之言兇. 第3節実験穫業の概要. 個人差1て応ずろ四三の型 73. 第4節実験裏層検討のたanの. 第3節適穫処，遇交互イ適用にっ．v・て，．？r．・. 話テストX学習賓料. 第1節指導形態からみた：個人差｝〈ノ；もす“ろ教育のき看型／o. 所究1くつ・・ての碁本的考え秀…・・’ 。？7. 遺習の個人差の視点Kついて a7 ？18習：着の個人差を℃らえ．る. 与・1貢瀬型刻キ旨導の方，法 33. 第3節第4節第5節. Z 授業の楕意面芝測足でうための諸調査 3 実、験副業に用いrc誉葛資料／. 加匿. 静即回. 章一2. 皿、第・第. 第. ／覆業効果ラ則定のた∼ののき老テズト. ぷクポク. 第2節イ固人差のとらえ：え「からみた. ／被験着 z 実、験孝綬x対照∼蓼綬の設定 3 両琢緩の実験条件のちがい 4 実験盛業実施，年月口 s 罷業の・構成. 第工章個人差L鋼応すろ嘉肴の二型・一…. 妙釦釦働翻記盈. 一1ヨ次一門門門門主題の設足1（つ・・て門●●……／. な習と生沽につv・ての葱識調査34. 第π章実験授業〃）kS果u考察…’．…”…・’●9／. 個人溢zらえる二次元座標4a. 第1節実験塗級とX照学級の門門椎. 類型列指導に1フいて 43. の検討タ／ tljli 2 Yl）・前｝是一ラ・ヌト、の？f老果と；考察 23. 第正r章実験：覆業訂画の概要・・…・………・・…ag. 第D節実験痩業の意図 49. 第櫛事前・亭後テスト、の結果とその拳習効果の考察％. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(3) ノ、分布・平均偵・分散korる比較％ 2 ∫一P表1てよるレ乙較 . ノ。／. 39￥9’j‘（■る比段、。9. タ閣題別による比較〃S 第4・kp’ 定．老テストビよう結果のラ考’察／zタ. ／分布・平均値・’分散による〉し較砂. 2 手後一定着ヲヌトの正答数の変化の検討！Z6 第5節実、験寝業Kおける’晶晶的イ両面. の検討！R7 ／授業評価表（s・Dうま）による検討R7 Z 多望斜の考｝習ヒ女C’すろ意識の変イヒ、につv、て／4！ 3 実．、験｝受：緊緊1（．t：1すろノ惑キ山高にσ〔ろ. 検討 igSi. 第▽孝研究のれめt今後の課題……一／S・参考丈献・・………一・・……・・・………・・1・……・■s7. 参考賓料. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(4) 1. 房赫究主題の四足Kついて. 2 うが、水越紋行（／976 ）Q，、個人差を学力の個人. 差、学習の個人差、楕意の個人差の三ノフに人. 本研究15、児童・生徒の個人差をその楕起的側面である違威動機1（着目し、それE学習. 別した上で個人差S生みだで諸要因Sあげ. の個人差tし一（tらえて、個人差して灯ノ記した. 「学力の個人差tてla ．知識マ技能の量、知識. 類型別指導臼傭い、実、験授業を通して、個人差1て応じた指導の可能横無題蔦ちざぐワ. や技能芝習得する速さ、知識の均生遠度や再. 考・習指導うまの己女，善し（資’するこ媛を目白勺として. プ：くり、一般イヒ／すろ逮さな・どカ、ある。. て＼・る。. 1主材、習イξしプく知識を既習のbのと関連，つげ誉習の個K ．Z． t〈 tゴ、営習のしかたの5がい. Y’る。. 孝者tgS ．「導習の個人差」と［gS ．「学習の. し力・た縮蔽・のしカゾ（におσるイ固人差の概念. と、自信や学習葱欲など盾竃の個人差の概（影回含む、もので，v・わゆう質の個人差を薬鍋すろ概念」としてtらえてv・ろ。ゴた、「達歳動機」Xi3、「物覚を自・分の. （帰納型t演繹型など）、認知のしカ’たのちがY・（直観濯老t分梅患考など’）、問題解択のストラテジーのちが・・（イ貼札の立て秀，問題の細め禿など）に分σられ，ろ。 gyた一周意の個人th tしく｛ゴ、無勢、も、ta 信・学習竜欲｝颪1戸tて探索葱欲マ上達勃機）・. 力で・あ∼燃し、1目標に至1」達二していこうと一e’ろ猿. 教料へ・婚み舜あげていろ．. 極的な竜欲」であソ、学習の放果と｛書痔肋・. また、永越（“ク・）19、個人差乏賃幻差異畷. かわワ、乏もつも〃）xフ考えてv・ろ。. 的翼翼〃）二つのぞ見質ヵ・ら考察して、）欠のよう・. 個人差に応じた指導硫姻ろ場合隊習の個人庭ごうZekろカ・力瞳恥問題し唆. に分’類すろ。、、. 〔・・ゴず、個人差E量年差zしてtらえろ場. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(5) 3 、e、営習量の差と学習すろ遠この差と・・う、二つの・ﾆらえ方があり、前桐に！、を蔓得これた知. 識禍乏能の量としイてらえ、後着1ゴ、知識や. 4 ものカぐ、多＼・’t、・いえる。、、. この、ように、個人差のZらえ方移種多様であり、単・しくt：刀リ主≧》み・ラなカぐちガミうと．・》、うるの. 縦簸イ罰硬逸しての凸え古ぐあ瑠. で1ゴなく一発想のエ6その一bのがちがってお. さらに、7Kma“｛a、噴的差tしKX5えろ工易. り、このちが㌧・は、教鞭のとらえ方や教キ受法. 含も二つK分ヒγられ．る∠して、「第一のものi9、考｝習量：の差Xしてで・（〈る. ‘くも景玉戸薯Σ・芝与えて㌧・ると二思われろ。. 最近の内タトの｛固人差．に関’する研タ乞の勤向と. 能ヵ差や誉ヵ差2根底に・xq武の・）・IE弱毒●才能. し丈個人差S単なる学習量や皮応遠度など. のちが＼’乞見べたして㌧・くもmであり、プラ. 三沢なちがいを警視でろのでなく、個人的な. トン以乗の伝統的な能力の墳的昭1iに連なう. 質的差異（欲：求・興疎・関心・既肩経、験・旧. ものである。第二． t夏、尾：考のタ4フ。や問題の. 格箸うにSを向σて、そこにt“ん倒固人差h・“. 攻め秀・Xらえ元のちがい∠してみていこう zv・う6のであり、これば、学習のしカ・たの. あり、、それ毛t“：う類型ilCで’きろd）カ’ていう多力. ちON“㌧・、乙も知ズタイルのちヵぐ・）・、問題角琴夫の. フ｝ぐ越（／98z）1コ：、最近のイ固ノ＼差に関’すろ研究の. ストラテジーのちが、・貿K分けられろラ繊. きカ’こ：見られ」…》。. 勧向濡して、杉原一型賜乙昆倫考の研免を絹. ：述べてv・ゐ．. イトして. 一般台勺に、「挙力のろ固人差、」ヒ1ゴ、定’量白勺. 「杉原ば、学習の個人差にっ・・て、概三三一. なr・率爾のし・く9すv・ものが多く、量幻差．：異に関. 八Sl「箆逼垂領白勺、・分母白勺一総含9勺、二野にイ紅熱”／勺一. 伽蝶、・が、「鱈の個人差」や「橘葱の個. 」易力’ら独立還り、Z㌧’；う類型イ巳をして、’る。. 人差」に邑ユ、鉛鋼でノ質的差勲閥係が深“. 光画は、嗜報処理のスタイルNCして、吉語. ﾟ総選挙還送働篇霧黎難論、4灘1鍛豊穰ξ熱愛1、. ＊「. 穂懸尊話・麹茸鷹二子磐奮融讃穂購至難竿兵庫教育大学.

(6) 5 型・一イメージ、喫、帰納門違．理、理一演＃睾的四病. 6 ∵ ＼リ、学習の至・」透ノ度、とそれ’＜見回丁ップヒ女で士斗処. 型t、）・う凌負「里‘を鉛し、筒ヒ力台りな・イ固，人差よりも. 嬬策がラ・一ズアッフ．されてきたこと．. 丞二級処i理グ）しカ・た二のイ固人差Llくう主目し、・ご’のよ. ・（3）教畜機器が進歩し、かっ学校現場に普及したこZl・よ・て、個別1導出やイ固に興じ. うな教え方Sすればわカ・り）〈7でV・カ・2考えて. rいG餉がみ6 ，itゐ却こ下編ネ卸ていろ．一芥、教卓界でば、個人差の問題芝正面力・. 爾軌展開砺可能脚でてきたこう習などであろ。. ら月回り上vブるこXlゴしてこなカ＼つた犬ゴご、日月ラξ1. が藤孝求．（／7 8■）bヨfた、今目「個」1あみい、コ. 麩来の転統的な一斉授業の艦量が少しザっ形. 「一人ひXりの孝習者」が問題にな。ている. E変えてくる「sts・で、個人差・・闘題’tそれへの灯｛処が避げて通れな・・ものとして、匂覧ざ. 1望dヲt して〉欠の寸意、毛あげてV’る。. れろようK．fa一つ一てぎk。. ろべ1ゴ如率に灯dろ反老から、今3で〃）指貫のあり言で（a ．結局、教室の一部の崖徒（多. 二の」う魯一⇒ししbY・多見矛フれくきた王里由Zし一て，Knt （，9SL） tゴ、）欠の三章、 E i旨画して・・る．. 「一・ lgt ．砿統的な一斉画一覆業の効黒、あ. An、孝nt・して・？K立以上め生琵）しこしカ＼効. 「ω国憲先進副で1，gf ．義務教剤ゴbちうんの. 果白ζ7にイ多Pき・り・けろこと 1ゴできなv・ので’ばない. こと、後期申漫事嫡でさえ、義務『教畜な. カ・．潟町の能か適業あろ・・ぽ興・未・関心1て. みの普及がみらK、一人ひzソの生徒に. 応じ得旨導乞求めないX．姦ろこぼし2っく. ど’mような・学・習琶〆∼∼立さ・せるのカ・と、・う. 質の問題が中ベン議題Xをってきたこと。. っ・. ﾄしまう♂）て“1コなv・うり、Z㌧・う反／省力＼ら生起. してv・るものであろ。. （・）斜孝子術の飛躍的進歩t〈．r・一くi、教肴内. 二つめtゴ、イス統白Oな学ネ女教肴K女づ”？1るネ兆戦. 1容一の高ノ蔓，イ乙・細・分ノヒ、・り・ご進ネうでるよ；うにな一. ヵ・粧起し’（． v’Nろ舳である隙。・う指激・. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(7) 7. 8. 話知評論の教育課経畜議会の「教育課糧の基. ある。. さらに、が藤t9 ．し脊画一覆業の「統一柱. 三阜の固文善（審議のまとめつ iにおいても、多. ・均一化」z・・う教育観に疑1司毛槍げ力・け、. 少、表現は異なるが、「働ト生X能力に応ずる教育」が繰り返し強調されてきた。このこt・コ、裏がえいて・・えば一これまで. 『「. ｽ彩勃・生・S一町・ト生イ乙」こそ、21世子乙のめ＝ざrず. 今）S的教育観，であり、そのたmにぱ、楯導形. 態も指導内容も、も。レ人ひヒりの三三の能か適穫あろいtES興趣・関心て応じた形ド. 麩て；・・腫陣幽秘し智三主興る．、. ・ヤ分な実蕗∼引写効果還あげえな力’つたこ∼二を示. して・・ゐXv・Zろ．この原因Zして、「個E. な習看の一人かとり2．脂磨墨経の・P’て河. 正しく物書でろこ乙の咽難さ、“a tてノ祀じた教養や資料づくりに薄くSでる1孜帥tO負斗ヨ璃、放覆. 能な根9生かしながら、設足した且標に伺け. 鵬曹 ?ｫの制絢う艦どヵ鮨斗総隈おソ、. 一てイ固，ト生Sg tくイ申1ゴ’すこと：ld、孝女喜liラカN“薯しく匙図. 沢崎となるメうなオ露弓丈3だ石留立され. し、努力してきた言二丈である。. て、’ない。. い・し、今冒の残肴的野伏Kお・・く19 ．学. 確答・1｛．叛力咽でIA s教育課率呈が柔嬉戯. 習の多くの場面でっ3づき、停浦し、遅れて. 欠いてv・るし、な年制の枠がはtOられ、一人. いくE，のが多数いること1コ、ゴぎれもr」’v・孝・. の教帥力移数の生徒臼鱒しなけれ1ゴ働ない∠いb現実の制約の中で、個人差ヒたじた. 実であり、学習指導上の夫きな・課、：題になって. ｝旨導制するこXit、容易なこZでば趣㌧・カぐ、. ㌧・ろ。. この及省力・ら、な習老の個人差K応じた学. ∫見回の’条・う牛千1〈お覧すそ・可省宅尋蔓．をっきっ∼かてv・. 習指導が曲ゴれろよb K ’．）’・て烈㌧・．・肋. ＜ことが、是．非メ㍉要、（ζrつてくる。. 46 fie＋ m r峡縮継会答申塩ハ・ても、. そのため、本研究で頃、個人差を贅的な5．Pt. ＊・微K劾ろ毅紬畷鋤廊難のため遜絢施矯の中で能勾回避緬破、十二麟i喜入灘嫡芳べ、飛閃紋進琢のゆっの堤三把弓な．ているQ．. 兵庫教育大学. ＊箸申の（3）K濁職域雌℃鉢碓礎的、塾掬略逡騰るとと駄、児重・蝦のろ固潔能力し滅じ匹繍を匂る蜘之ある。「. 兵庫教育大学.

(8) 10. 9. 人差Zして把握して類型化し、実、二丁業によっ一i：検診卜してv・く＝∠カ’㍉6i汗究｝勺各ヒな・るカぐ、. 第工章個人差に対応でる教育の訪型. 実験キ受業芝企画するしてあたり、現it、我が国で行な・われ一（v・ろ6固人差にノもじプ（学習斗旨導の. 諸型一E概観し、特Kクロンバックの「適椌処遇女亙作用」の発想き中心く考察して、丁丁のづ考膚え．屯e月らカ、しくして、）・＜。. 「個人差に騰勢でるAZ㍉・つてb．研究者の個人差のZらえ方や教育観によって、勲記な対応のしj7b＼たバあるし、その指導打飛も多. 様である。本章でば、個人差のZらえ方の視. 馳指導形態講熊の脚力・ら概観し、個人一引用文献一. 差1（応じた指導1（つV・ての孝看の■え2述べ. 揖（1）水越敏行（1976）「個別指導はどう論じられてきたか。」授業研究. る。. No． 155 明治図書 PP．6∼9．. 注（2）水越敏行（ユ972）「能力の質差をふまえた学習の個別化」（佐伯正一編. 「個別学習の学習理論」上巻明治図書 PP．187∼188．. 第1節指導形態がらみた個人差しく. 注（3）水越敏行前掲書 PP．188∼189．. 応ずる教育の諸型. 注（4）水越敏行（1982）「個人差をいかす授業」（大阪大学研究成、果報告書. 「個人差の評価と指導に関する実証的研究」）P．3．. 東洋（ノ979）lgs、個人差1（ノ談ずろ教育の飛型. 注（5）水越敏行前掲書 PP．1∼2・. S列挙し、評価℃のカ・力・わりの中で、次のよ. 注（6）加藤幸次（1982）「個別化学習入門」教育開発研究所PP・17∼18・. う1誘重して㌧・6弩1）. 注（7）加藤幸次前掲書P．18．. 注（8）千葉県教育センター（1981＞研究紀要第210集「学習指導の個別化に関する研究（1） P． 6．. t、完全コース分げ方式. ボ総裁淵叢歎鷺弩．それぞれのコース内での教省内容や：右シ麦｛コ：、. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(9) 11 固足回r ﾅあり、そのコース・分1すも「できる一. 12. できない」という一，元的な評櫃1で竹、なわれろ. アロ. エz・り’ご多い．. 孝慈困難見の指導なごにしばいよ・行働れる。できる一できな・’」よりb、・どこにっ3ブきがあるe・、教斜’の教角課禾呈の系列1ト生と学習の乙愁識の仕組み」の両面り・‘うの診断ヵ・ごメu蓼之、f. 2、，し一トノ分・1すづζAこ. れゐ。. 目標を）断じにして、内容）ニラ∫う去また一ゴその. 一誌を、相与1てまって変えたルートをつくtJ 章魚4tw fil｛nF深ミK 皮っ一（、 ∠“のノレートを U るカ・を沢. toる6のである。学力別あるし’口到透聖別の春肥緬ガ∼∼の考え眼力・ここ・れ1て近い。. 4、個別学習方式プaグラム、指導書などKよるイ釘刻学習ていあり、フ。xコク“ラム’孝li冒や工．P．工（4固ア’」処力教｝・12 ）・」・．IZ；“ toSS 」 K tZ：あた説. 各ルートの内容即方法IEす奇検制して楢成し、それZ孝習老1（明確kして、指導助乞のもとでの自主的判断によ・て選択させうなら. 斜頚の選択の幅E広げ、司一紺目でb四通，. ば、過度、の競争にQ・らな・㌧・t（め、多次元白酒tC. ソカ・の内春の中り’ら選，択できろ」う（：したワ. 迦脇窯麗できうと、・われろ．. 5、選キ疋料目方式. 難易ノ隻1て．亀rっ・一（選恢ししノ＝＜りでるラy墨髭こ一（“、この. 成否ば、教帥のネ旨導即言め適切，1荘こくカ・カ・つて. 3、ラ含療教育ラf式. ㌧、る∠・》’矛つれる。. 入部分の蒔直は、全員一窪く教えろが、限られた崎間だ、け、特別の必’要のあるbのし丸特. 別の｝旨導営竹うしので名諺箔療、下足の. 6、オープン・エデュケーション勲労生客走が考’習計画2つくソtN顛エ或、教禾斗護た＊】刊鳳掲が筋パー姻」繕肉趣勃でき揮う1・し’駆ろ助（. 畠難驚細論裟繍：魏離響）鰍鱈兵庫教育大学. 兵庫教育大学，.

(10) 13」. ばトヒ。ック刻につくられた学習ーン9一をゴ. 14一. ＊表1−1 個人差への教育的適応のパターンし教育目副鯖上の燗個人の腰こ齢す…めにとら姻・変更 1a 次んに選別して教育年数を変える。 @ 1b全部の技能やトピノクにつき目標基準に全生徒に一定. 全生徒に一定. 同旨導者あろ・・副欄の役薯特6るX・・うもの. @ える。. てある。. 選択された目. 各自選択. 勿ガ2直S イ固人差の近らえラ∫ヵ・らみた：. フκ越15、そ φ著・書∼「能力4）質差を乃・3 ：之た学習のイ副写・」イ1乙」の・雫て“、ク、コンノぐ：ソク（（3・unba（h，しJ）. が、「個人差icK愛 z、・v・1・に適ノ赴させうるカ・（H・W（an inStru・ti・n be adapted t・individ・α1婿e隔れ（eう」. で分類Lkン欠表：（表■一1りの柱にイ衣歯して、. 個人差1て応ずろ面っの型琶あげて論述してい. し. イ固人差．に応’す“る教育の型. @ 達するまで訓隷する。従って教捜時蓼1多変. 翌ｲとに一定. 2a 各生徒ごとに将来成人となった場合の投 @割を決定し，そのためのカリキュラムを用 @意する。. 同じコースやプ. 用意ぎれた複. 3a 一定の‘’主うき路’としての教授に什憎し. 鴻Oラム内では. 狽ﾌ処遇から Pつを選択. @て，治療教育を用音する。 Rb異なる生徒に異なる方法で教える。. S部に一定一一一. ｝＿ r −−’ 亀墜. 1︸ 1 1 ∫ → 1. ip・て導習する1；式で、学習活勤の選択！ゴ、余習着11一仕t！’れており、教師1ゴ、観病者、. ｝. @ f. ≠k」. 一 F. 1ヨe勺・し孜ネナ・教具rv教自認禿；ラ去も、全員1〈4ヒ通. なものとして固足した上で、学習期間や学習其間を変えろことに。rつて、個人差K対ノしし麦（2）ようとするものであるeA 表ヒ1の「1。」お9び「ゆ」の方策力ぐ、これ〔てあたろ．「’ 撃＝v1ゴ、ついていけないEの、：ぎどんどん振り落してv’＜やり方であり、生. ろ。. 1．学習の期間紀9近著のB奇問きち1りぐえる。. 5れなヵN“らKし一く、できろ手とできζrv・手と. の差がもtもと存在するtv・う前軍に立・て「この方策の前堤1くt9 ．個人差＄量的な遂. いろ。. ’xしててらえ。rう呈！する：考えラ∫があり、教育. これユく灯して、「 iレ」にri司じ教ネ受方ラ去ぎと縁H・護矯纏党（・98・）新教箔評磁総説P93より輸1した。. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(11) 15 り「■が’らも、できうものとて“き勾・いものの1茎. 別があるのでなく、ただ’、速く℃きるも〃）と．. 16 び縮みさせるようなデータだけで、孝女肴的な臓舘てていくrp ・） ig・（g、顧で；きない恕. ＝遅くできるものの崎間の差（換乞すれ1ゴ、曽. つゴリ、な葛速度は、教授の条件のね・カ・わ. 習遠路の、差）という形で，存，在つるにでぎζヂv・. らないものtし■見るべきでなく、鳴鳥の・条. xいう前提に立つ「（いる。この「lb」t・／えか（立・た教育秀策とし. 件ヒよ・て左右さ躯る緬果Zして窺うべきであろ老v・う主張である。. て、ズキナー型・プログラム導’習、貧旨力3，1学級編成、．無罪」年制などヵN“あ1デられる。. 2 教脅日的マ内，容をがえる。. 「 la」1〈女と製する明是重ぐ々、tg！、あ、まり1く・も晶出. 論的であり、すべての人魂淑肴2受ける権 i・1老イ呆二一zlろ立場と員、動詞対でろ：老えであ、う. 『二勧の聯は、教勧目的懇志を、イ黒人1一．ノく≧≧づr一）せ. Z…）こ’∼：二1てより■r（対凝し c工1「7’∼ニノ∼す. ろ：考えおであり、表1−1の「20」にあたる。. とこわにあろ。また、7】＜越1［S、「1レ」に渋くr1すろクロンノく・ソ. 7の｝rc≠’S羽（のよbに述べて㌧・る．. 「人間の2｝6習遠，度1（個人差があbと、・うこ. 高ネ交のコース分1すや，湯島カヲt』彰級編放早して・. 各労校のレベルK見高。た目標をたて、教符の条亘織編ガ∼∼を・・〈f70て考：習コーズ2組むイ列など. 別ゴ特定できな・い孝実であり、その、靴（0・・. 煮4）がある。」. てぽ、でぐれで（心理孝排熱も多く葛積されてきてv・ろ）。し力、し「」’カN“う、それらの研『究、1コ、. このt，策の基礎kあろ能力観la ．㌧・わゆる「適ネ穿通所」であツ、できkv・こXを強㌧・る. 教覆Zいb働きのnVわ・f・親分で量5、けとん. t・でなく、できるZとだけZ尊ばせkばよ・・. t’・rJ’さ十し・ておら’す“、 1てだ’｝是示の；其月間だ’‘す1…ろ申. X3ろづ考えカであろ。1れK対して、，｝（蔵1コ. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(12) 17. 「この方策について、クロンバック19S、人間の能力や適’陛1（つv・て、正確して測足できるような尺度はあろの力’てい）フ疑，問をお乏げヵ’iケ、. . 表レ1〆3。」b・・ 3，k t〈 8kろ穿し宏、ワκ越は、この秀策1（ノブv・一（のク・コ、ンズミッ7. の鉱山をま℃めて、沢のように透べる．『だがいク‘ロンノぐック）5このラ∫策にiE， ipC l’S. 適桂検致や学力検豊など1ゴ、尺度として信用度をもとにして、コーズl11変えたり、カリキ. 的で、こうしたラ省療的な補習教趣「つaj・ lg り式」X呼び、こlit lゴ心理孝的1てみてe．火. ュラム‘を変．え、て一与えるa》1；1閏是重．でぽない・b＼。. して無心すべきこヒでばないし、その価値も. 指導法E変えるこXによって、同一の内容を全員K教Zろzい）視点の転換こそ、鶏魚であ. 下艮られている。 ζd’ぜなら、こめ方策に！、表面. 1（イ直しな・V・こと・を三盆才老】した上、て“、不正．石崔なト尺. ろ禦、？ t・ 2Zで弓記して・・る．. にで一（きた結婚zし一（の学力差・だIJに注押し、㌧・. ?磨Eろr6S“刺ラ敷を変えたり補，蔑したりして、. ギv・！フ。を埋めよう’？cしてv・る。. 3 矯正処：置を言亀じる。. だが、そうした表面的な無力差の背後kあろ誕知メカニズム・マレそ“イ子スにつ・・てのぎ. 「焦慮（ば、個人差芝できうだけなくでような矯正処置乞しる耳掻ヵ斗風気らkろ。 2の揚含とちがウて、カ1）キュラムヤブ。ログラムの内葛荻通kしておき、嶺導法わ麦えな・・。. δr）細図・な追跡・’〈f，ヌ4置ば・乙られ・て；1一，），らす“、1ヨノ分. の老忍識や考｝省がご・り、み念わrJ−v・た∼の1て能力’E．饗しウ駈れな・、）い’？tv・♪フ，魚t〈ま’で立ち〉＼つて、矯正. 処置毛考えなctれ1ゴならない｝瑠. しそこで、愛業旧くoN， Nてぺけζ「い生徒がで一（き. 低場含に、ラ畿台γ轍烈日ろやり、カで、男. 4竜戴シ去芝ヵ・える．. 娼によ・てぞてッブ毛埋めていくラ∫策であワ. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(13) 19. 導力の個人差々彦山の個人差e前堤にして楯導法rv学習形態などを画一化ぜず、個人差とのネ：冒互6乍用芝：させ一（＼・こ『フとしい ♪フラ穿えラ5 て“. 2ee. 第3節適，陛処遇．交互作用につ1いて｝．A．T．［の宴楽. あ1）、表1−1〃）「3レ」i〔あたる。. ノ957舛、ク、コン・く・ソク19、料考二tして、の1も. この労策ぽ、「苓どもの適ノ陛（導力・認知. 鯉劇く1ゴ実験1も擢学長ma関心王望孝の二つの夫. ズタイ・レ汰格物姫含む）ヒ応じて、教師の処遇（おもヒ指導弦つS麦えていくとXK. れ6含ジ九さ〈［るメ㍉専小生Eキ是案した。. よって、画一、的な指導で1裸たし才恥・・よう. 「実験心理igの研究で（9、肩効な営習指導法の開騰働ざし、｝旨導法のでちらが全般白磁. 蜘果糊矯でき6x、の考嬬糟を貨呈しく. イ語れて、・ろカ・’ltいう発想乞勾「ろ。この∫易／告ご. してN，・Nる。. 個人差【ゴ誤差tして意われろ．. このラSsえ・b X“、、・わゆうクロンハご・ソクの「適. これK灯して、相関心理学の研究で1ゴ、あ. 性処遇交互1蘭（Aptitude．下・・慨ht．工，t・・a・t・n÷ A．T．1）. 破数細君との相関関伽磁目し、多見行の教｝鱈法のもとでの￥Z嫉工燦を㌃資胴ろ. の習えおであろ．遥雌の異。た5ごもに、異な・τく労法で教えろZいうこのAT．1の：考えかコ、本研％の理論的根拠であるたの、沢節. 変数を明らり・kして、難名しく役立一（1ようピす. で詳しく述，べろことに育ろ。. 1心理学の鈎労の所究午法を遅い宅匿う形であ研. 頒爾強い艦｝醜し、実験認甑欄『費．〃開）発〉芝刈1之いて、・る。. つ訓、物看全員、にXク〈sあ適法が良、・カ・どbかの考え方X、あろ学習者個人に Y’つて、その雲斎が’S．i！ししていろ：bいど’：うヵ、の考. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(14) tえ古でば、その結果ば同ずしも同じでぱな）、。. 22 愈生処載互朝、と欧「、あろ晶晶の得点. 平均的に秀えて、学習者全体K物哀な教門方. が高い導薄着IA、 Aと＼・う処遇（教τ授云う玄）. 法も、あろ学習づ老「個人1〈IQI最遣しでな・いカ’も知. で教．幻るZ良く学習でき、そめ画筆、の修ル・とし. れない。ここ1二、教キ受秀ラ去・c学習：老の4固人差. 従ば、Btv・う処遇で教わろZ良く＊5sべろ関. 21. あ折貌がご結含さ哲て、孝習着一陣＼ひとソ1く透し. しで濡法も壕免でろ研死が凶冷となる．「適1陛正7、コンパック11、「 1；b，る . イ固ノK 6りあ . らレ・9）る芽ξ ，1、圭￡の）フち「（い、勾〔・寺ノ定＿の. 処ζ遇しの千でそmろ固人ヵ’ご；曳エ卜すろ可省1ξ馳EE二予ラ則. 弱破、煽る轍ノ馳賦して．、ろ．だり・ら、・・IPゆう「週性贈爵で挙足さkろ特徴だ（i E｝旨／「のてなく、；6 る（方i法の千で’のノ茂エカE. 多ラ則できろなら、知的能力であK、帖』格・特・1・2 であれ，、なんでも遣し小生営繕）x、イ疋来、め透し小生検：萱. の適黒蝿俺よ1順広淘＝便われていろ．また．C処遇」砿・・葱疎曾看っており、、 p曼作可能な変数ぽ、なんでう処遇．v考えり「「. 係門3恥v・、そうい閥係があ6zきK．適，ト生z処遇ヵぐ交亙、5国用肇国：’すと：O＼、迦・生処遇女互イ乍用ゐぐあろ、と㌧・う，．こ＝れを図示し、たのカぐ、. 図1−2であろ。. ネ図1−2 A・B2つの処遇の場合の適性測度と成績との関連モデル「一．「一コ冒’「 ntTTFt鴨肺一〒一一pm nv〒岬し｝Vt −At b一「【曲「一一噌｝騨一｝一．一旧一■國一一一｝一th ” . 一一. I l 1 ！し. ！ ‘ ノじ 1 高高喬 B！！ノと. A ！ A I A ！／ノ！ノ！ 1 1 ！！ 1 ハ . ハノ . ナぼぼノノノノ. 1き／／＄／’ igi／i 1 しロげ. 低低低！X l l氏（適性1）高 . 1. 低（．rg 性II）湾｛ξ； C濯［ t± ［a）湾. 図レ2は、エ∼皿の三種の適，性測定値の工易. Aa↓なおけるA・B二種の処遇が、どのような. れ、救え乃進度、教え知教皇め雰囲気、敢. 墨田もあげるのカ・の複型図であろbX“、遡生塵. 樽のバラエテ」、教帥の特徴など1ゴ、ずべて. Xエ［に関てを左側のニクの図て“ t2：、ハ・β雅. 処無数禦、鰍畏いる．. 言の耐過1αもに、週性の得魚の為、・者が修綱障ぽ離急・創細繭磁緻、戸剰轍・t‘．. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(15) 23. 24. ゾ者より、iih v・hK∼績をあ1ゲてv・る乙川力’ら、こ. 品詞な、処過変、数z文、互．5山高E示でか、を1凋べ、. の二つの適袖護、tいニニつの処遥り・灯レ、. その糸｛当果、、考｝習看変数に最i適」てなるようしく、. そのが∼∼果をそ，貝’」してV、そ）。ゴた．どち〔うカ＼∠・. 処遇変＝数k女ゴ応させる．原理1…惟いだ’すことといわれるが＼，S（：‘然的にこめA。丁．1研究t9、. ・・えば、Aの処遇，がよリ効果的であろ”，）’ら、／全・老昏の生イ走」て苅してAの処遇を与：えるのカ’ごよ. ㌧・乙x：ls示でが、適々の為㌧・；看zイ底・・者ごうし毛で’：う処ζ遇！し、分tづろわ’1叉1フい一て19イ可も孝女、. 1“’. F習看一領1晒して翠陰効なtn 1ゴ、どん. な教後飛琢力・．」ではなく、「このよ：うな場令して、ど、グ）ようζrili’｝．去ヵぐ、どのような♪零墨看1く. そ，てくれなv、。ところが、・ノ旨立拓の適・1庄皿．しくついて1ゴ、一・A・. 」・・の’・b NeJ Z N・う研免の力向を℃うものと思. B二つの処遇の滅績を糸す回帰ta線19、途中. そし一（、A．丁．1石片免、て基一つくヌ寸た、tQ、》学i習. で贋金旨し、従っ一・（こめ」￡ Aa i a、透し陛の測度で. 茎イ即値さゼる適小生にう左日 ’すれにゴ、そ・れ有望も. ？〈｝NK’下の生徒にi｛I Aの処遇をし、フし以」ピの看’. 肩蜘碑適せろ言法や・・つそう台風さゼ統シ去がとらhる．3た、孝習を抑制したリ、母. に1；」、Bの処，遇ををえた労が効果．的であるて. われ，ろ。. 船したりすろ適穫を問題しくすれば、それを禰. ㌧・ラこ『乙になる。このよう1（、遙L，ト生処遇交互5乍用ヒエ、二∫っの. イ賞したツシ省逸しプヒり∫するラ；シ去ヵ’ごうをえら心しろ。. 処遇に対する回帰曲線が交：差袴ろ崎において. 三期国漢（／9ク7）・よ迦加二着飢、て設計され. のノナ成立可ろt窃乞θ月さ払．ろ。. 扇旨導法聴して「得躯ll用型舛仁多法」X 「利劾暖護型めキ譜法」および「添イ財矯. 2 A．丁．lk甚：つく女写方のしカ・た. 正型（シ省療型）の指導法の三つZあ〔ブて・・る。. Aエ1研究の目的19 ．v・力・なる学習適棋ゲ. それ1てよれば、「得を・不得’4 」コいう概. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(16) 26. 25. 禽匂「遇陛」綱様、興昧・関心・言忍知ス. 注（7）. 氷越敏行前掲書PP．192∼193．. タイノレ・知誰∼・二二力を’含1む’もrのとして広義t＝. 注（8）. zk越敏行前掲書 P．194．. tらえた上で、三つの指導法Kりv・て『「ｾ紳闇型」st la、孝習看の優れて・・る. 注（9）. 大村一道（1977＞「適性処遇交互作用」（橋本重治ほか監修「学習指導と教育心理検：査」）図書文化 PP．22∼23．. 適ト生S最大限に利用すろ野芝方式であり、「三王援魚油」とは、丈尊な遡陛力％：足して v’ろ考1≡習；者．iくタ1ゴし’（、. 不・，足一してv・てTも曽習で. きろようKエ烈た才縛労式であろ㌧〕. 注（10）. 大村彰道前掲書 P．21．. 注（11）. 大村彰道前掲書 P．21．. 注（12）. 大村彰道前掲書 P．21．. 注（13）. 大村下道前掲書 P。22．. 注（14）. 大村彰道前掲書 P．33．. ゴた、i遥1小生に工固定．b勺な・ものではなく、誉∼習. 看によって変化すうと、・う考え千引・ら導きXN される「ノト1昇今矯正（シ告療’）型」｛づ．ある考1 習：看に丈（「し一（、二そ｛の適七生を弓隻づし・矯正、し己〔う. 口硫式であるヲ叢説B聴してv・ろ．一引用文献一注（1）. 東洋（1978）「個人差に応ずる教育と評価」（「教育学講座5教授・. 学習・評価」）学習研究社 PP．209∼212．注（2）. 水越敏行（1972＞「能力の質差をふまえた学習の個別化」（佐伯正一編「個別化学習の理論」上巻）明治図書 P．190．. 注、（3）. zk越敏行前掲書 P．190．. 注（4）. 水越敏行前掲書 P．191．. 注（5）. zk越敏行前掲書 P．192．. 注（6）. 水越敏行前掲書 P．lg2．. o. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(17) 27. 28 らえろことと’する。. 第豆：章、研究につv・一（の基本白りな着え方. 「違方、父勤機∼（0（あieゾemeγ疋t motive）」Zli：．「その女. 化におい一（、でぐれた冒標であるとされろころ灯拠のL力・r〈しく1フv・てのネ柔2なちカ＼い1く！フ. xがらにnし、卓越した・K導でそれを成し遂げようtする逸球恕と定義される。. ㌧・て延べたが、ここで、本研究にお．、ける筆看. この動機は、「9己の求めろ価a．S k勺・“ a標. これきで個人差めとらえ言やそれにjk・：1「す. の立エ易や基1奉・巡りr“考え．力をロ月石崔にしてv・く。. にf句って、牽責極的に耳SZ．1♪組んで万＼∼Cカきイ昇よう. それtA、以上までの禰究ぱ、主K理論的研. ’t語る」蓼求力・ら生ずる動機覧tいわれ、人間が. 貌、であソ、教脅の1見場、特に1ヨ本の現場K即しブくXIRS勺研免芝竹うための仮乙兇を設足’する. 社会生拮を喜むr6t h・で爽第K形残されてきたものて・、その強さla、窺の添肴態度や荻言勅. lcぱ、マW具体5ト生芝欠くx：着えられるt，）・らて“. 編鞍1強く影響授σろ恕）とし・わk〈い. あろ。. る。 ’ 倉・智佐・≠ll託 7トキンソン（Atkin50n，」．w．）の. 第→節墨画め個人差の視点について. 掛縄免を紹イトして. 「1アトキンソンば：、｝主徒が臼発的にあ；る目標1. 個人差2橘葱の個人差を含む学習の個人差（貨の個人差）tし一くしZらえる￥老の立場1な. 、’. hE設足し矧働でる・C ・，・う亭態1・お・・て、達. F∼∼彰力機力、ご・ど’の己〔う1く力、・1り’わり含うカ・をノ分キ重し. すでK述べたが、学習め個人差の何1織点、2. ラ主。3）. あてて処遇してv・くのヵ・di N“閥；題1文なつてくろ。. 4反診党芝）欠のようK謬党9月斯る。. 肇看1ゴ、それ2「達，樋ヵ機」の視点がらと. 「あろ具体的な課題き成就しようとする達ノ茂. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学. た。」と述べ、さらに続けて、フトキンソンの.

(18) 29 碩向の強さ（Ts） t9、遵戚動機回生（嚇ヒ課：題、（Ps）と虜1エ明しプ（tきのうlli愛楽∼（工s）の三つの変. 数の関数関係（チ）でま定さkろこと2 T，∫＝チ（「AsxP∫×工s）. イヒ負〈’司」によう類型6ピ、を言病みfこ。 C．P．1 、て。覧れ1ゴ、この二つの「づ達」；s（”4ヒ貢向 . は、〉欠のようK定．券∼さ＝れろ。『「. ﾆ立蓬成イヒ餉」ひ・うの」ゴ、「自立的な. E∼∼鵬（求」かご高V’ことで、「自立‘することK. ’という公式で示した。この公式2 具仁卜白9L（実. よって成’就二で’きろような工布面で、その廃∼就一と. 証して・・くた訓く、主観的成・力確率の・心理的. 促進ざれろ関心や要求が、どの強度、あるカ・を. メカ：ニズム琶・分国しなければならないが、アトキン・ノンに〔、あろ診弓懸ヒ，も伺・されろ宇ラ蓼力（. 達威傾向うは、威功への接近動機・（図、）Z失敗芝恐れろ欠敗回避勧機’（YIF）Zの間の関6系て“沃：. ま。てくろ濡脈智このように、考’習者をどういうシ古同工易学k. 須1」．足’すろ又．ノ度．」E用v’て唄llろ。. また、「追随，蓬成傾向」と㌧・うのla、「順応. 罪な廓ピ就欲求」が高いZtで、「順ノ紀すろこ Zによワて、成就芝促進さゼる関，心マ尊求が、どのフ程ノ度、あるカ＼を唄」定すろ尺ノ麦」ヒQrつてラ則. ら紡ものであ饗』. 置いた・置き、ンみ自の「違放動機・」1よ1ノイ，足進＿. う皮多野言宣余ブ＜（！FE）i・）も、「追嘩亘逢疹∼イ頃匂」と. できろカ・平着えていくヒき、学習看の「遜ノ茂. r を馬立草尽イ動向」2学習の」多態に適用して、. 傾向」が、童幼な悶題として生起してくる．. 「前集は、誰ヵ・が御膳立てしてくれた状熊で. そのたの、生者は、この「違威馬煙舜. よく考’習できろZいう特丹・生を、窄二重は、匂An. ゴーフ（α・誤断・）の刀リフォルニア人格検査. が）知く何6選ぶり’吃夫めるこZができろ状態. （C．P．1）に含まれろ尺度である「を虫立違応∼イヒ貢. で、まく「｝4習できろ特’ト生芝表わしてv・ろ。. 向」「追随違放碩向錘参考にして、「遵激. 兵庫教育大学. ﹂. ．を遂行しうろと毘われろ主観的な放切の確率. 3e. これらlgr、それ1く対応育ろ導び方と結がつ. 兵庫教育大学.

(19) 31. 32. v・〈、・うり・ら、良き追随的学習看が忌められ. r筆者は、前記ゼ協同蓬成イ・貢向」、7日目」lli Z. た差動を忠実ユく・り・っ女力率白Olて遂イそ1すうめ1く支比. 「追随蓬蔵傾向」と・乎ぶこ・tr・？cした．. し、良き独立的孝習着は、臼蓋が何を行ない. 3た、「独立蓬成イヒ麹」、「協同蓬繰出」. た・・幻・KつNv・て判断＄千一a’だrけでなく総総. 「追随違無比向」の強い学習看を、それ（・ K. な賓料の物・ら、自分に役立っものを選んで. 「三孝型」、「馬出型」、「依存型」と危づ. 適伽な考1習の系列芝作うと＼、・つた知台9｝支貧巳を. け、「考，習ぐ生浩K つい「〔のτ竜恐妻周亘（質閏. あわ網っことが多し・智と説日月して㌧・ろ．、1・霊境島孝耳の段＝階kおい一（、この二つの. 糠シ去）」K，ようて . それ雲表1しょうと：しアこ6. （類型イヒしの｝」・ワ彦し〉二う≧7シ去1く 1コ口ノ、て 1ゴ宇蔓二士三主⊃ノ司「る。）. ㊥∼∼イ頃危〕の存在琶づ考え’（みうと、「ろ逆立遵万∼∼. な ‡づ、「三s宏 ♪ミ9 型」「協学型」「イ夜存型」且コ：. イ頃伺AKついてば、㌧・ろ㌧・うな箔動場面kお. 日子や言乱掘1くタく13ろ遵成イヒ負向を表わしていう. 、・て、比較的明確な形でそのB在S予刻でき. ものであり、こちらがう蔓やしていうとカ’、ごち. ろカマ、「追出し違歳イヒ出品」の「P）e．ノも’すろこヒに. らtO’ぐ望ましv・と、レ・っブて4＆イ直臼り要系）護含まな㌧・. よつ一（成就すろ」うな場面」を具イ21i的な学習. 用語ヒして用いろこヒ・乙諮る。. や生活蝪面1くおいく；考えたtき、）臨め二つの. 少人置、、筆・：看の，本、6斤晃r．おけろ塁：奉的二二え／総. 型ヒ分類で’きろと思至っれろ。. 懸見如・つ・・て逆べてきブくが、♪欠の知てお・・. っゴり、小集固の橘臆念や友人Z協同でる. 一（ N類型化碕順およが類型ヲ／差響ドついて. ような工出面Kおいて、協∼就欲求が臨くなろ型. 述べろZヒと9ろ。. ∠、無品や小集団のり一9㌧・友人など1て追薩しするような●工主面で、誘ζ就欲棄h ss濃くなろ型. の存在であろ。. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(20) 33 第、2・節学習看の個人差Σとらえる. 34 ろ。. 手噴噸型別才旨導の労法. 第3節霊寺t生浩kついての葱識調歪L 遂習看の個人差き杷擾する具体寄手1頂は、. 芋竃者の逢放碩伺a巴子育ろためK’、後問. ）欠のとおりて“あろ。 u）. （2）. （3）. （4）. し5）. （b）. 「学習と生〉古につ》・ての葱識調査」力・ら. 論う去によう匙識孟周亘芝L実さ帯した二。. 営習者の違威イヒ負伺をie握’すろ。. ， ‘ ＊旧邸負f負目、：、、図AAT（葛紙動機きケ断検誇. 理緋標2隼挙力：襖直（導鏡式）乏もと1く、. りやDA、c自主論断検錨薯1、おt’7う四. な習者の知的能7Fa Ei｛！L握・ずろ．. 面ftl a z参考にして、30項目s5乍製しプこ．. 学習のし・IJ・た（蓬撫餉〕ヒ知的肯肋E. 噂著看の遵成碩向の表出されろ場面として. 二沢元ノ坐不票：1∼イ立置づ1’T、菱負型イし’する。. ①学習場面 ②導蓼以タトの珍絞生ラ古場面. 担仕教師の葱見2bXに検討・イ参宮でろ．. ③蓼夜におけろ遊．がやズ；ボーツの」易面. 摩老’の’Se習着Kヌく丁でろ竹動雑見療Kよウー（. ④家庭生落の場面 ⑤一指図竹勤頑愚. さらド磁か修姫1勲’り餅負型への4 S2．. の五つを乙周重一のネ主’しして耳気リ上1グ、. ：置づ1つ’毛最終＼沢1定’する。. の工易面：ゴと，K主ヲ∼】o工萸1ヨ芝4乍骸1しブ＝。. そMぞレし. ノ. それぞれの類型1（最適，t尾われろ処遇（. 学習やまう古場面瀦周重項冒の老号Xの女可ん. 粕導訟）E沢足可ろ。. ば、〉欠のVおりで’あろ。. ｝・人上め9うな与・嗅で具イ本化したが、このう. ①学習場面…・…・……一…………一〃。／∼N。／o. ち、IE．な資料ね、q）・（3）・（ら）であるaで、以. ② . 下、それら1くっいての説明篭竹なうこ『ととで. ③ 遊丞や1文ポノ三・ソの∫易面・一一一一一・〃。！6∼＾ノ。20. ・学習妙Lタトの孝ネ女：生．ラ古十干面・・一一．，01！∼＾，o！5. Xf山寸忠悦三際1寵、ハ雛i⊂A伽tπst）兵庫教育大学. μ鰍繭DTI 武ﾐ拶坤4 ）騰驚ト.

(21) 35. 36. ④∫家庭生う老の場面…一………一一“。、Z／∼〃・Z5隔. 「fな習マ生活、囲う・・v・ての病識調豊」の内容は. ⑤ 一舟箋と9勺2「↑動イヒ負向・∵一一一一一・一一一一一一一一一〃026 ∼〃030. 〉欠めとおりであろ。、、. ）又に、そ・れぞれの言周査工貢目ご t1て、を亭亭蓬. r威頑伺（三孝型）、協同達滅イ三雲（協考型）. 追随違放傾向（依存型）の彼験看なら、多分取りイ暑ろであろうイそ動ペダーン芝・3i7環」して、. ア∼ウの選択肢乞つくり、その場面にお・・て一番一食．，い黒焦5と．ると｝i匙やれろもの一つ2選｝尺さぜろ云シ去を’乙つプ⊂。. 5た、、選択肢の内容1てついくは、マトキン. ・ノン磁勝機逆賊AAτの診断フ・・フ4. つバ参考にして、表2−1の」うな具イ濡濡メージ乞つくリ、被験者ド価値的判断をさせないよう1〈表現を工夫くしプこ。「表、一・独学型．三川型．依存型の性格雛の相対的位置照 1. @ 観点ﾞ型. 行動傾向. 轄. 、成功動機. 失敗回避動機. v求水準，. 積極｛生. 即行性. 独立性. 独立達成傾向. 強. 弱. 高. 低. 強. 強. 強. 協同達成傾向. 中. 中. 中. 高. 中. 中. 中. 追随達成傾向. 弱. 強. 低. 中. 低. 低. 低. 協調性. 1一一一一一一一一一一一. 米磐窃佐一くノ9クの「学力x筆規放」閉冶）回書 PP．！2S∼ノ37．＊＊要蒋雌ぬ．課種乏解炭切工躯敬さぜsうと可うとき、惨綴の困難さも樽う砂芝酌まうしする勾、乞vう。. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(22) aク. f. ．一 h ．t一一．一．．．一”一．．．；3−8r. 1 学習や生活のしかたについての意匠調査. 6年組番氏名. この撫は・学留や生活についrあなrcの考えをきくものです・eれそれの学習や生活9煽面において・ア・イr．ウ. 16 どんなクラブに入るかきめるときデア、入りたいと思うクラブは自分できめ1こい・イ、なかのよい友だちと柑談してきめたい. 25、宿題などをやっているときに．・．見だいテレビ. ウ、両親や先生の意見をきいてきめたい『. イ、テレビを見たあと宿題をすう. のうち一番近い行動をとると思うものを1つえらんで○をつけなさい。. 8、．理乱の勉強でどんな案験が自分にあ．うと思い．ま. ア、ほかの人にかまわず手をあげる。. すか. イ、及だちに確かめてから手をあげる。ウ、もしまちがっていると潤いから、手をあげ. ア、自分ひとりでする個人実験がよいイ、斑の友だちと路卜しながらやるグルーブ実・・. 1’. ない. 験がよいウ、先生の案験を見て勉強すう方がよい. 18、休み時間をどのようにすこすことが多いでずかア、自分のPりたい遊びをする. ときア、すぐ先生に賃間する. ！イ、友人に励てみる. ウ、だれかが縦断してくれるのをまつ 3、先主がら福名されにが、自分の考えに自偲がないとき ’. ア考えた：ことがまちがっているかもしれないが発臥する. イ、わかっているところまでいい、あとはだれかに徳ってもらうウ、まちがっていると曇るから、わかりませんという. ウ、みんなできめに遊びなら、それでよい. イ、みんなとUi ＝）しょに遊ぶ. 9、ひとりで学習しているときの先生の助書についてどう思いますか．ア、できるだけ自分ひとりの力でやりたいので必要ない一イわからなくなったときだけ助言してほしい 10、学矧中、むずかしい問㎎にあたったときア、自分の力だけでとくイ、となりの人や班の人と相談してとくウ、先生からヒントをもらってとく 11、自分の意見に反対の忍見がでたとき. 4、友だちの発湿した細見がよくわからなかったとき. ウ、先生にどちらが正しいかきめてもらう. ア、すぐに友だちにききがえしてたしかめる. 12学級委員などの選挙がある．とき. イ、もう一度自分の考えと比べて考えてみる. ア、進んで立こうぼする. 26、夏休みなどの計画のにて方はア、自分の考えでたてるイ、友だちと相談しながらたてるウ、家の人の意見そきいてたてる．. 27、心配ごとやなやみことがあると9 ・アしな6べく自分ひとりで考えて解決しようとする・．. ウ、ゆっくり一人置休んでいる. イ、なかのよい友だ．ちと椙談ずる. 19、どんなスポーツをPりたいですか．ア、陸上競技やスキーなど、自分のカがだレきれるスポーツがしにい. イ、野球やバレーボールなど、みんなの力で話鮫を争うスポーツをしたいウ、両親や先生に相談して、自分にあったスポーツをしたい. 「2」学段生活場面ア、その相手の人と討論するイ、その人以外の人のtf見をきく●. ・・. @ウ、先生や両親に梱談ずる. ’28、テストの答案を返してもらったとき. ア、数科醤や参考轡を見てまちがいを直すことが多いイ、友だちにきいて直すことが多いウ、もう終っにことだから『そのままにしておくことが多い闖cやβ記を省いていて習った漢？が思い 29 ，’. 20、クラスマッチの選手になり、該合の日熱があっ. て身体がだるいときア、学校にいって無理してもE合にでるイ、学Y2にいってでるか、でないかはみんなで相談してきめる．. た：せないとき. ア、数科轡や酵興で調べるイ、友だちや謀の人からきくウ、ひらがなでかく. ：’ウ、1商親や先生に意見をき ki Xtきめる ●’ 一’．. 30、明日のテストにでそ．うな聞題がわからなかっ. イ、友だちから推薦されたらやる. ，21、どんな宿組がすきですか. たときア、数科醤や参考奮をもっとよく勉強する. ってくれるのをまつ. ウ、なるべくPりたくない. 5、実験などの課題があたえられたとき. 13、友だちのことで困ったことがあるとき. ア、自分ひとりτ計画してやれるような回目イ、友だちとE5同でやれるような宿瑠. イ、表だちPうちの人にきいておぼえるウ、その間題がでないかもしれないから. ア、失敗してもいいから自分の考えたとおり. ア、自分で考えてなんとか解決してみようと. にやる. 、思う. ウ、，先皇がそめ意見をどう考えているかをい. イ、友だちと椙聾して一番よいと思う方法を考えてやる. t. ア、こんな遊ひをしょうと、みんなに働きかけイ、みんなでいっしょに相談してきめる. 封受填中、先斗の賃問や閥題がわかった：とき. 2、先生の説明や聞題の意味がよくわからなかっ・た. ア・宿題をすま．ttてからテレ．e・を見る. ウ、テレビを見ながら・宿題をする. i7、遊びの内容をきめるとき. 「1」学｛ヨ鳩面. があると. ウ、教科碍（参考F｝）を見たり、先生鑓ポイン. ウ両三O先生のの意見をきいてみるユ4委員≦ミ活勘の委員になったとき. できるような宿題 22、宿題の答えに滝山がないとき 1 ア、自分でやりなおす 1 イ、及だちとi郵司でやってみる｛ウ、先生に見てもらって指導してもらう. 6、学吊目、ノートはどう使うのがよいと思いまず. ア、委員長をきめ、その意見を巾心にやるのがよい. か. イ、きちんと’i．？m分組をきめてやるのがよい. ア、自分で決めたとおりにノートをとったりわかりやすいように考えたノートをつくる. ウ、みんなの意見にしたがってやるのがよ砂. イ、友だちのノートを参考にしてわかりやず. 15、学級会でものをきめるとき噛. U、ノートCrつくる. ア、自分の蔵見がとおるようにがんはる. ウ、完生や友だうにきいて、．ノートを銘理しts. ．イ、蝕の人の蔵見をよくきいて決める. 124、あなたは、テレビを見る蒔聞と勉強する詩閥を. り大面なところを組をいれる. ウ、’みんなの意見にしにがう. 1わりていますか. 7、どんr “・Mがすきですかア、臼分で考えだり、計ilr蠕できるような学習イ、みんttでHiS“して、霞力していける．学習 t ” ウ、敦科灘で’一佐からの指示によってやり方が. きまっていて、そのとおりにやれる学習. 特になにもしr Ul. ’. トを教えてもらって失敗のないようにする. イ、他の友だちと粗旧してみる. ウ、参考召｝f）手引きがあって、それを利用して. 23、むずかしい宿煙がでたときア、とにかく自分で考えてみるイ、笈だちといっしょに格談しながら・やっていくウ、“n考ffで調べたり兄や姉にきいてみる. 1 ア、別’圃をたててわけている. イ、特別に耕画をたてていないがわけている. 1．ウ、わけていない．．一t一. t’マツ号二Vtノし’ eヲ’』フ竃一r「 .

(23) 4P. 39 「孝習’t生迄についての意識調査」のデータ. 第ヰ節個人差道ヒらえみ二♪処元．座ネ票. 処理1詮、）＞nkのような｝，慎で行なみプて。. 〈i）. “。／∼N。30の項冒についく、男E；一、ケ1｝一. 〈3）. （4）. 〃）イ固ノく＼ . （理一iii；ヤ標Σ≦季一ゴ孝ブて7 検至奎垂Lノ∼二二｝：差イ直『）の. れの工汚目別反応率高息x−qる．（何表一D. 両面ヵ・ら把握したのが、KO的能力と彰力のしカ・たのニン欠元座標であ♂（図2−1、図2−2）. 各項㊥別のア、i、ウの中で一つの項冒が、75％以上の反瓦率Eeめる項目毛除. 二klコ、労習看の個人差の特徴卸・っそう黒き彫りKし、三三集団の編放や近習形態、. 外でる．（“。Z、ル。7．“。8．“。9 ，“。β．認）. 教帥援：助の／度．ノ含v・むごの処遇赴：考えろ上で、. （R）で二黒外（たダ誓’ノの2夕工貢目について、フ. 暴力な今がカ・リを得ろ資料となる。. イ．ウごとに、男子、々チ、フラズ・全・イ本. ノ坐木筆毛咳して気づ’＜こZは、メ＼芳文白ぐ7に（t、†揚. の、深淵標孝偏溢算鋼ろ。（イ嫉一2）. 孝型が一番多く、クラスの約半数近くEbの. イ固人別の’ア、イ、ウのイξ子点バ、平均名匠＋. 独鯉矧類型la ．蘇それクラスの≠鍍. 木粟峰イ角差、以、上の数イ直ヵ’ごあろもの乞選び亀、. であろ。. クラズノ全4本k・分1寸て、一ア、 6、ウそれ．そ“. （2）. 翁二三プ」 . 差 . 個人差を考1習の個人差（違，成イヒ負伺うZ知力. それぞれ、独四型、黒黒型、イ衣存型ヒ類型イヒ、1ずろ。（イa表一2、）. ）欠に、・分布状態Eみろと、独曽型ほほヒんと’上イ立児を中1・こに分’黒し、1島導型は上、イ立、見∼. 中位児1（ヵ’けて、ヨた依指型口、・中位児∼下 ♪メ＼上の（ib 1り萸て“凌乳型イピしブくカN“、・その名乏、ギ旦イ：三. 4t■ ’2 ）〈 ”xけて分布して・・ろことカ’ら、黒影傾. 教帥の出馬筆k t・ 9｛動観繋結梁毛細裏して. 伺X知虻3育巳カ、の間に1911、カ＼なり壽コい正、のネ三関. 疹正S竹ない、最終決足した．. がごあろことがわ・to’る。また、両クラスとも＊繍（〃ク3）し有灘：・Slfる縛同誌ヌ糠ご》帰る燭郷酬挙嚇蕗. 兵庫教育大学. 兵庫教育大学.

(24) ．．4．．1．．．．．．．．．．. 函ゴ：：E. 画一・．、知的能力と轄ρしカ・たの二次廻標’（実験学級）. ■ 一，. 上. ◎⑯. ∼. 上位. 65. Bコー. ’. ’1 11i. l i. 1．知的能力と学習のしカ・たの三次元座標（対鮮脚. （3），⑭亀ヨ・. @ φ’ D（）. 位. 60. ，．A『（：きく）つ. f＜ンつ. ●’. 55. ・ ● ■ ● ● ● ● ● ，・・一一一一 9. r ・M ●. M ・. Cコー. 1．，8撃・. 1．＿．．鰭⊇．. 50. ：（≡）. 8… 一・一一一・一．一．．．. ⑯. 児、. K・K. ヘコ「. A’・S｛タ…・…Qく）ユ. 中位. 5. N ・S. Y ・0・ ●. ⑨T ・Y. 位児. ◎ ◎（遡つ. o. ゆ●. 中. ……・・. ､鯵コ、. 3◎. ；. 55. @ 9. 児. ・sゆ，. 児. ．一，. ’（〔）. @ φ．トK ・S. 一4. ● ● ● ● ● 9 一・ ● ■ 一 ● ● ● ● ● ●. o ● ● ■ ● ■ o り. ・K. 45. ・ 9 ， 9 ● ● ● ． ● ■ ● ． ■ 隔. @ 、. ・S. 下. 下. h位一. ■ ．. F ， ● ■ y9. 4. ⑬づ・鴨. 撃j・s. し. ︸. 、3. φ. ．．. 40. 35. ● ，一・ 9. 四つゴ. 早. 慮・． 9 ● ’. ，位. 児. 掾諱D．＿．ゐ．・， 9 ● 9 ● ・ ● ● ● ● ■ ・一 ● ■. ， ● 、. P’. ● @ ，. D（〔⊇）．．. ・. 別. ﾍ差. 値. （独学型）. 協同達成傾向 −」： [・ゴ孔（協山型）. 兵庫教育丁丁. 追随達成傾向（依存型）. 群別、. 群学偏独立達成傾向. 網，. 占卜力差. i. ﾆ立達成傾向. @値. @ （独学型）. ，．一． L. 輩協同達成傾向。（協学型）. @追随達成傾向 f （依存型）. pX’ tr男○．恕⊇⊇．」.