博士（文学）学位請求論文審査報告要旨

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(1)博士（文学）学位請求論文審査報告要旨論文提出者氏名. 石塚泉美. 論文題目. Merkmale pädagogischer Interaktion zwischen Lernenden und Tutoren aus Sicht der Akteure im Fremdsprachenunterricht– eine Longitudinalstudie im Kleingruppenunterricht „Tutorium Deutsch“. 審査要旨本論文は、ドイツ語の授業における「教えと学びのプロセス」について、授業内の発話データおよびフォローアップ・インタビューを組み合わせ、「インターアクション」および「内省」を手掛かりに考察を行った意欲的な研究である。石塚氏は授業インターアクションに関する先行研究を概観した上で、参加者の内省に関する考察と方法論の複眼性（トライアンギュレーション）の必要を指摘し、分析の理論的枠組みを構築している。本論文の中心となるデータ分析では、口頭コミュニケーション中心の授業をフィールドに、２学期間にわたって調査を実施し、３つのケーススタディから、同じインターアクションタイプに分類されるやりとりも、ミクロレベルでは異なる機能があること、さらには参加者の自己理解や言語教授・学習観が実際の発話行動にも現れることなど、従来の研究では取り上げられてこなかった点を浮き彫りにしている。序論では、授業内インターアクションにおける「教えと学びのプロセス」を考察する上での出発点として、本研究の中心となる問題提起を行なっている。外国語学習においてインターアクションは、学習を促進する重要な要素の１つとされるが、その際、外国語授業の教室内インターアクションは、目標言語が学習対象であるだけでなく、コミュニケーションツールでもある点にその特徴がある。また授業の参加者（教師・学習者）は、これまでの学習・教授経験に基づき、それぞれ異なる外国語学習・教授観や期待を持って授業のプロセスに参加する。そうした参加者の「内省プロセス」が、「インターアクション」とそこで生じる「教えと学びのプロセス」に与える影響について考察するために、教師・学習者それぞれの視点から授業内インターアクションを捉え直すことが必要だとし、参加者の外国語学習・教授観と実際の授業におけるふるまいへの影響、および調査対象とする学習者・母語話者間のインターアクションの特徴、学習機会との関係を、検討の対象として挙げる。第２章では、外国語学習の場のインターアクションと参加者の内省に関する先行研究を概観し、論文の理論的基盤を構築している。石塚氏は、従来の授業インターアクションの分析モデルは、教師と学習者間のダイナミックで多層的なインターアクションを明らかにしようとする本研究の目的には合致しないとし、個別の発話機能や特徴ではなく、授業コンテクストとの関連の中で談話構成を分析することの必要性を論じている。さらに先行研究では、授業インターアクションの分析にフォローアップ・インタビューデータを補足的に使うことはあっても、参加者のアイデンティティや言語教授・学習観といった内省が、インターアクション分析に使われることはなかったと指摘し、内省データとインターアクションデータを組み合わせることで、教室内の「教えと学びのプロセス」解明の手がかりを得ることができるのではないかと問題提起している。その上で、van Lier (1996)の「教育的インターアクションのタイプ」に見られる８つの基準を元に本研究での分析枠組みを構築している。第３章では、質的研究の基準や授業観察、ビデオを用いた内省データ収集法など、データ収集と分析の方法を論じた上で、本研究の調査対象、具体的なデータ収集、分析の手順を説明している。調査対象としたのは、口頭コミュニケーション能力の向上を主目的とした少人数制ドイツ語授業。2009 年度後期、2010 年度前期に計 22 回のグループレッスンでデータの収集を行っている。授業インターアクションの録画・音声データは合計 31 時間 19 分で、他に内省データとしてチューター（母語話者）へのインタビューを計 17 回（10 時間 23 分）、学習者とのインタビューを計 40 回（16 時間 47 分）収集している。また授業観察の際に作成したフィールドノートも用い、収集した音声データをすべて文字化した上で、各データを組み合わせて、分析のためのコード生成を行なっている。続く第４章が本論文の中心を成す部分で、収集したデータの分析結果をもとにインターアクションの特徴と参.

(2) 氏名石塚泉美加者の内省との関係を考察している。３つのグループを取り上げ、データに基づいて生成した４つのカテゴリー（1. 教授者による質問とフィードバック、2. 言語的誤りの扱い方、3. 学習者のイニシアティブ、4. 他の学習者による発話・理解上の助け）により、グループ内インターアクションの分析を行っている。その結果、同じ授業の枠内で実施されているグループレッスンでも、グループ毎のインターアクションタイプは大きく異なっていたことが示されている。グループ A のインターアクションは一方的な情報伝達の「トランスミッション」または質問者と回答者の役割分担が決まっている「IRF 構造」で、発言権はチューター（母語話者）のみが管理し、メタ言語的質問とサイドシークエンスが多い。グループ B のインターアクションは「トランスミッション」と「IRF 構造」に加え、ロールプレイなど「シミュレーション」の段階が観察され、母語話者により発言権が管理されていたが、メタ言語的質問より内容に関する質問が多く、サイドシークエンスはそれほど見られない。グループ C では自由な会話「トランスフォーメーション」がやりとりの多くを占め、学習者も会話の主導権をとり、協働で発話構築を行なうなど、探索的でシンメトリーな（対称性のある）インターアクションとなっている。母語話者のチューターとしての自己理解も、A は「権威者」「教師」、B は「学習支援者」、C は「同輩」「仲間」というように大きく異なっている。こうした自己理解がグループ内インターアクションタイプに反映されていることを、インターアクションデータとインタビューデータの分析から明らかにしている。最後の第５章では、４章で展開したデータの分析結果を元に、「教えと学びのプロセス」が様々な要因が複雑に絡み合う、多層的でダイナミックな現象であることを考察し、今後の研究への展望が論じられている。同じ授業の枠組み内で実施されたグループレッスンでも、様々なインターアクションのタイプが観察され、同じインターアクションタイプに分類されるやりとりでも、母語話者の言語行動の違いによって、会話の発展の仕方が変わることが明らかにされた。また、自己理解や言語教授・学習観などの内省が、実際の言語行動にも反映されていることから、教授者の自己理解や学習者・教授者の言語教授・学習観の研究には、内省的手法と授業インターアクションの分析を組み合わせることで研究の視野を拡げ、インターアクション分析も、内省データと組み合わせることで、参加者の解釈のズレや学習機会を浮き彫りにすることができるとの展望が提示され、外国語教育研究の方法論としてのトライアンギュレーションの重要性が論じられている。審査の過程では、インターアクションにおける非言語行動が問題提起で出されているほど大きく扱われていないこと、インターアクションの分析よりもむしろ内省データの分析に比重が置かれている点、また母語話者の自己理解とインターアクションタイプの関係は、グループすなわちインターアクションの相手が変われば変わりうるのではないかといった疑問など、いくつかの点が指摘されたが、そうした点は本研究からの知見を踏まえ、今後の研究で精査し取り組むべき課題と考えられる。なにより膨大な量の授業・インタビューデータを収集・分析し、「インターアクション」と「内省」という、従来一緒に扱われることの少なかった観点を組み合わせて考察したことに、本研究の独創性がある。複合的な手法を用いた緻密なアプローチにより、外国語授業研究への新たな視座を示している石塚氏の分析は、今後のドイツ語教育研究の発展に資すると同時に、授業実践への提言としても大きな役割を果たすものである。以上のことから、本論文は博士学位の授与にふさわしい論文であると認められる。. 公開審査会開催日. 審査委員資格. 2016 年. 4月. 所属機関名称・資格. 6日氏名. 専門分野. 博士学位名称博士（ドイツ語学）. 主任審査委員. 早稲田大学法学学術院・教授. 星井牧子. 外国語教育学、ドイツ語教育. 審査委員. 早稲田大学政治経済学術院・教授. 室井禎之. 言語学、ドイツ語学. 審査委員. 慶應義塾大学経済学部・教授. 境一三. 外国語教育学、ドイツ語教育. 審査委員. カッセル大学人文学部・教授. AGUADO, Karin. ドイツ語教育学. Dr. phil..

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