小学校生活を円滑にスタートさせるための幼稚園における取り組み－有効な連携で「具体的支援」を小学校へつなぐ－
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(2) 目次 第1章 序論 第1節. 幼 稚 園 に お け る 特 別 支 援 教 育 の 現 状 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …1. 第2節. 発 達 の気 にな る子 が 小 学 校 生 活 を 円 滑 に ス タ ー ト さ せ る た め の 視 点 ・ ・ ・ ・ ・ …1 第1項. 連 携(移. 第2項. 小 学 校 で 必 要 と な る 育 ち ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …2. 第3項. 園 に お け る 具 体 的 支 援 を す る た め の 取 り組 み3. 第3節. 目 的. 第4節. 研. の. ・ 全. ・ 体. ・ 像. ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・. ・ ・ ・ ・ ・ …1. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …4. ・ ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …5. 第1項. 研 究1幼. 小 連 携(移. 第2項. 研 究2園. 内 委 員 会 に お け る 取 り 組 み ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …5. 第3項. 総 合 考 察 の 観 点(研 究 の 全 体 像)・. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …5. ス. 第5節. 第2章. 究. ・. 行 期 に お け る 具 体 的 な 取 り 組 み)・. 研. 研. 究. 究1・. 第1節. 目. 第2節. 方. ケ. ジ. ュ. ー ル. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・. …7. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …9. 的. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …9. 法. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …11. 時 期 に つ い て. 第2項. 対 象 園. 第3項. 対 象 児 に つ い て. 第4項. 分 析 の 方 法. 第5項. 移 行 期 に お け る 取 結. 第1項. 第2項. ・ ・ ・ …5. ・. 第1項. 第3節. 行 期 に お け る 取 り 組 み)・. 果. ・ 取. ・. ・. り 組. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …ll. ・対 象 校 に つ い て. ・ み. ・. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …12. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …12. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …12. ・ ・. の 実. 際. ・. り組 み の 流 れ. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …13. ・. ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・ ・. ・ ・. ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・. ・ …14. ・ ・. ・. ・ …14. (1)移. 行 支 援 会 議① ②. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …14. (2)移. 行 支援 会議 ③. (3)体. 験 入 学 と 事 後 の 話 し 合 い ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …22. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …18. (4)園. 内 委 員 会(個. 別 の 教 育 支 援 計 画 等 の 最 終 加 筆 訂 正)・25. (5)保. 護 者 との懇談. (6)入. 学 式 に向 けて の幼 小 打 ち 合 わ せ. (7)入. 学 式 リハ ー サ ル. (8)移. 行 支 援 会 議④. (9)移. 行 支 援 会 議⑤ ⑥. ・最 終 確 認. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …28 ・ ・ ・ ・ ・ ・ …31. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …32 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …33. 具 体 的 支 援 につ な が っ た例. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …35 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …37.
(3) (1)A児. 第3項 第4節. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …37. (2)B児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …43. (3)C児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …47. (4)D児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …50. (5)1児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …50. (6)F児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …51. (7)G児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …51. 入 学 後 の 観 察 か ら見 え て き た 児 童 の 気 に な る 様 子 考 察. ・ ・ …52. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …54. 第1項. 就 学 指 導 に か か わ る 幼 児 に と っ て の 取 り組 み の 成 果 と 課 題. 第2項. 気 に な る 幼 児 に と っ て の 取 り 組 み の 成 果 と 課 題54. 第3項. 教 師 に と っ て の 取 り組 み の 成 果 と課 題. 第4項. 観 察 か ら ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …57. 第5項. ま とめ. 第6項. 目 指 し た い 幼 小 連 携(移. 究2・. ・. ・. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …55. 行 期 の 取 り 組 み). ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …58. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. 第1節. 目. 的. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. 第2節. 方. 法. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. 第1項. 時. 期. に つ. 第2項. 対. 象. 園. ・園. 内 委. 第3項. 対. 象 児. に つ. い て. 第4項. 分. 析. 第3節. 結 第1項. 果. ・ 取. の 方. ・. ・. り 組. い て. 法. ・ ・ み. 具. ・. ・. ・ ・ 際. 内 研. 修. (4)園. 内 研. 修 ②. 的. 支. 援. に. ・ ・. る 幼 ①. 支. 援. つ. な. ・ ・. ・ ・. 児. ・. ケ. 会 ー. ・ ・. ・. ・ ・ が. ・. っ. ・ ・. ・ ・. ・ ・. ・. ・ ・. ・. 議. ・. ・ ・ ・. ・ ・ ・. ・ ・. ・ ・ ・ ・ ・. ・. ・ ・. ・ ・. ・ ・. 例. ・. ・. ・. …. ・. ・. …. ・. ・. …. ・ ・ ・. …. ・ ・. ・ ・ ・ ・ ・ ・. ・ ・. ・. ・ ・. ・ ・. ・ …. ・ ・ ・. ・ ・. ・ …. …......... ・. ・. ・ ・. ・ ・. ・ ・. ・ ・ ・. ・. ・ ・. ・. ・. ・ …. ・ ・ ・ ・ ・ …. ・. ・. ・ ・. ・. ・ ・ ・. ・ ・. ・. ・ ・. 議. ・ ・ ・. た. ・. ・. ス 会. ・ ・. ・ ・. ・ ・ ・ ・ ・ ・. ・ ・ ・ ス. ・. ・ ・ ・. い て. ・ ・. ケ ー. (3)園. 者. に つ. ・ ・. に. 体. な. ・ ・ ・. ・ ・. (2)気. 護. 会. ・. ・Q児. (5)保 第2項. 員. ・. の 実. (1)P児. ・ ・ ・. ・. ・. ・ ・ ・. ・. ・ ・. ・ ・ ・ ・. ・. ・. ・. ・ ・. …. ・ ・ ・. …. ・. …. ・. ・. (1)P児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. (2)Q児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. (3)R児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. (4)S児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. 9 9 0 0 1 1 1 2 2 2 4 6 0 2 5 5 7 8 3 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8. 研. ・54. ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …57. ・モ デ ル と し て の1例. 第3章. ・.
(4) 雛. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. (6)U児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. (7)V児. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. ア. 第4節. 考. 察. ・. ン. ・. ケ. ・. ー. ・. ト. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. …. 第1項. 就 学指 導 にか か わ る幼 児 に とっ て の 取 り組 み の成 果 と課 題. 第2項. 気 にな る幼 児 に とって の取 り組 み の 成 果 と課 題 ・・・…. 第3項. 教 師 に とって の取 り組 み の成 果 と課 題. 第4項. 小 学校 に向 け て つ けて お き た い 力 ・・ ・・・ ・・・・ …. 第5項. 目指 した い 園 内 委 員会 ・モ デ ル と して の1例. ・・・・・・・…. 86 認 9。 9・ 9。 囎 蚤. 第3項. (5)T児. ・ ・・ … 震U Oヲ. 第4章. 総. 合. 考. 察. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. ・. 円滑 な ス ター トの 為 の有効 な取 り組 み. 第2節. 幼 稚 園生 活 を快 適 に しさ らに小 学 校 生 活 を ス ム ー ズ に. …. ・・・・・・・・・…. ス タ ー トさせ る た め に幼 稚 園 の役 割 ・・ ・・・・ ・・… 第3節. 2U 0ヲ. 第1節. ・. 97. 幼 稚 園 生活 を快 適 に しさ らに小 学 校 生 活 をス ム ー ズ に ・・・・・…. 今 後 の 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …. 第5節. 気 に な る幼 児 た ち が スム ー ズ に小 学 校 生活 を始 め るた め の 提 案 ・モ デ ル と し て の1例 資 料. 引用. ・ ・ ・・ ・ ・・ ・ ・ ・・ ・・ ・・ ・ …. ・参 考 文 献. 謝 辞. 00 0ヲ. 第4節. ワー 0ヲ. ス タ ー トさ せ る た め の 園 内 委 員 会 の 役 割. 98.
(5) 序論. 第1章 第1節. 幼稚 園における特別 支援 教育 の現状. 幼稚 園で は、これまで統合保育 として障害児保育 を行 ってきたが、小 中学校 の通 常 学 級 に在 籍 す る発 達 障害 といわ れ る子 ども た ちが 、園 内 に も同程 度 の比 率 で い る こ とが 考 え られ 、幼 児 教育 に お い て も新 た な 対応 が 迫 られ て い る(田 中,2007)。. 保 育活 動 や 生活 の場 面 で 見 られ る気 にな る姿 が 、 幼 児 期 とい う人. が急 速 に成 長 して い く時期 に お け る個 人 差 の 問題 、あ る い はそ の要 因 と して の 家 庭 で の 関 わ り方 や しつ け の 問題 に よ る もの な の か 、そ うで はな く何 らか の発 達 障 害 か ら生 じる ものな の か の見 極 め は容 易 で は な い(柘. 植,2008)。. しか し. 幼 児 期 の段 階 で 適 切 な 理解 や 対 応 をす る こ とに よ り、園で の生 活 は充 実 した も の にな り、二 次 的 な 問題 も軽 減 す る こ とが で き る。そ の よ うな幼 稚 園 の特 別 支 援 教 育 の指 針 とす べ く 「 幼 稚 園 にお け る障 害 の あ る幼 児 の受 け入 れや 指 導 に関 す る 調 査 研 究 」が 文 部 科 学省 幼 児 教 育 課 に よ り平 成15年. 度 か ら∼18年 度 まで. 実 施 され た 。幼 児 の 障 害 な ど に応 じた個 別 の指 導 計 画 の工 夫 ・教 職 員 の協 力体 制 や 障 害 に配 慮 した指 導体 制 の在 り方 ・集 団 に よ る育 ち合 い を促 す 学級 経 営 の 在 り方 ・教 員 の専 門性 を高 め る研 修 の在 り方 ・家 庭 ・地 域 や 専 門機 関 との連 携 の 在 り方 と い っ た観 点 で 充 実 強化 を 目指 し、指 定 を受 け た地 域 や そ の地 域 の協 力 園 の実 態 に沿 っ た具 体 的 実 践 が報 告 さ れ た 。 しか し、全 国 的 な支 援 体 制 整 備 状 況 にお い て は 、幼 稚 園 にお け る 「園 内委 員 会 」 の設 置 は32.7%「. 特 別 支 援 教 育 コー デ ィネ ー ター 」 の指 名 は29.4%と. 齢 期 以 降 に比 べ て立 ち遅 れ て お り、(文 部 科 学 省,2007)発. 学. 達 が 気 にな る子 に. 対 して 各 園 独 自(あ る い は各 担 任)の 対 応 は され て は き た もの の 、特 別 支 援 教 育 の体 制 づ く りは まだス ター トした ば か りとい え る 。. 第2節. 発達 の気 にな る子が小学校生活 を円滑 にス ター トさせ るための視点. 第1項. 幼 小 連 携(移. 行 期 に お け る具 体 的取 り組 み). 「 幼 稚 園 か ら小学 校 へ の移 行 」 とい う大 き な枠 組 み か ら捉 え る と、 前 出 の 「調 査 研 究 」 の 指 定 を受 け た湖 南 市 の 「湖 南 市 発 達 支 援 シス テ ム 」 や 松 江 市 の 「サ ポ ー トフ ァイ ル だ ん だ ん」・高浜 市 ・近江 八 幡 市 ・北海 道 女 満別 町 を始 め 各 地 か ら、 就 学 に 向 け た滑 らか な移 行 を 目指 した 取 り組 み が 市 町 村 単 位 で 実 施 さ れ 始 め て い る こ とが報 告 さ れ て い る。 しか し接 続 期 に お け る具 体 的 な 連 携 と して は 「個 の指 導 計画 を も とに 子 ど もの実 態 や 幼 稚 園 で の 援 助 の経 過 を伝 え 就 学 前 フ ァイ ル で 引 き継 ぐ」(高 浜 市,2006)「. 引 き継 ぎ 内 容 を 整理 し. (個別 の指 導 計 画 ・ア セ ス メ ン ト ・個 人 カ ル テ ・引 き継 ぎ書 等)就 別 支 援 教 育 コー デ ィ ネー ター に引 き継 ぐ」(近 江 八 幡 市,2006)等. 1. 学 先 の特 の報 告 に と.
(6) ど ま っ て い る。. 実 質 的 に は 市 町 村 単位 の支 援 シス テ ム 整 備 よ りも先駆 けて 、保 護 者 か らのニ ー ズ の 高 ま りか ら各 個 人単 位 で のサ ポ ー トブ ック が作 成 され る よ うにな り、そ れ を活 用 し 引 き継 いで い る 場 合 も多 い と考 え られ る 。しか し、そ の 引 き継 ぎ の 資 料 が どの よ うな 方 法 で どの よ うな 視 点 で ひ き 継 が れ て い る か につ いて は言 及 され て い な い。また 保護 者 の気 づ きが 得 られ に くい子 や グ レー ゾー ンの子 ど もた ち の 引 き継 ぎ に対 して も 同様 で あ る 。 そ れ で は 具 体 的 に どの よ うな 連携 が望 まれ て い るの か 、子 ど もが 実 際 にそ の 時 期 を迎 え た 時 の視 点 に立 って 考 え み る こ とが 必 要 で あ る。幼 稚 園 ・保 育所 で は 、幼 児 期 の 特 性 をふ まえ環 境 を通 して 教 育 を行 い 、遊 び や 生活 を通 して友 だ ち との 関 わ りや ル ール な どにつ いて指 導 を行 うが 、小 学 校 で は時 間 割 が 決 め ら れ 教 科 の 指 導 が始 まる。学 校 ・園生 活 に お け る ル ー ル や 学 習 内 容 ・指 導 方 法 の 違 い 、学 習 環 境 ・生活 環 境 にお ける これ らの 大 き な 変 化 にス ター トか ら苦 戦 を 強 い られ る子 等 が い る こ とは想 像 に難 くな い。求 め られ て い る の は、円滑 な ス ター トに 向 け た 「 現場」と 「 現 場 」 をつ な ぐ実 質 を伴 った 「 連 携 」で あ り、「困 り感 の あ る子 ど も」 の 「 学 び」 と 「 育 ち」 を支 援 す る 「連 携 」 で あ る(二. 宮,. 2008)。 で は 、 そ うい った 連 携 とは 具体 的 に何 を 伝 え る の か 。 佐 藤i(2008)は. 「一. つ は 、 そ の 子 自身 の 特 性 。 も う一 つ は子 ど もの 問題 と言 う よ り、 そ の 子 が 安 心 して 過 ごせ る環 境 整 備 の ヒ ン トで あ る 」 と述 べ て い る 。 身 辺 自立 をは じめ これ は で き るが これ は 難 し い とい う よ うな 子 ど もの今 あ る姿 を伝 え て い く こ と も必 要 で は あ る が 、 さ らに大 切 な 事 は どの よ うな 「環 境 を設 定 す る こ と」 =「 具 体 的 支 援 」 が そ の子 ど もの 「困 り感 」 を軽 減 で き るか と言 う こ とで あ る。環 境 とは 見 通 し と向 か う先(時 間環 境)、学 習 と生 活 の仕 組 み(空 間環 境)、 保 育 者 や 周 りの 子 ど もた ち の 関わ り方(人. 環 境)の. ことで あ り、 「整備 され た. これ らの 環 境 と こ の環 境 下 で 観 察 され た 子 ど もの行 動 をセ ッ トに して 学 校 に つ な げ る」(佐 藤,2008)こ. とが必 要 な の で あ る 。発 達 の気 にな る子 が 小学 校. 生活 を 円滑 にス ター トさせ る ため の 大 きな 視 点 で あ る 。 また 移 行 期 に於 いて は、 単 な る 引 き 継 ぎ だ け に終 始 す る の で は な く、児 童 との 交 流 や 体 験 入 学 ・保 護 者 と の入 学 に向 け た話 し合 い等 一 つ 一 つ の取 り組 み そ の も の が 入 学 時 の子 ども の 困 り感 の 軽 減 に つ な が って い くも ので な けれ ば な らな い と考 え る。. 第2項. 小学校で必要 となる育 ち. 近 年 小 学 校 で は 「小1プ. ロブ レム 」(教 室 の 中 を う ろ う ろ歩 き 回 る、 椅 子 に. 座 っ て 話 が 聞 けな い等 学級 が 成立 しな い現 象)(渡. 2. 部 ・加 世 田,2004)の. 問題.
(7) が 指 摘 さ れ て い る。発 達 が 気 に な る子 だ け に限 らず 、基 本 的 生活 習 慣 が 身 につ い て い な い 、自己 コ ン トロー ル の習得 が 悪 い と い った 子 ど もは、幼 稚 園 か ら小 学 校 へ と環 境 が 変 化 した こ と に際 し、適 応 が よ くな い(盛. ・尾 崎,2008)と. い. った 報 告 も あ る。 入 学 時 期 まで に学級 と して 成 り立 つ よ うに して い くた め に、 そ して 気 にな る 子 も含 め 学 級 の子 ど も一 人 一 人 が 困 らな くて 済 む た め に も身 につ け て お きた い 力 を包括 的 にお さ え 、日々 の保 育 活 動 に反 映 して い く こ とは 重 要 で あ る と考 え る。小 西(2008)は. 「 生活習慣」 「 要 求 を伝 え る こ と」 「 見通. し を持 って 動 く こ と」 「 集 団 の 中で の 振 る舞 い」 等 を挙 げて い る 。 また入 学 直 後 に 小 学 校 で 指 導 して い く こ とと して 「姿 勢 」「聞 く」「自分 の思 い を話 す 」(加 西 市 立 下 里 幼 稚 園,2002)等. も挙 げ られ て い る 。. さ らに気 に な る子 の特 性 を見 極 め 、入 学 期 に む け て 身 につ けて お き た い 力 を 明 らか に し、よ り具 体 的 な支 援 して い く こ とは必 須 で あ る 。発 達 障 害 と診 断 さ れ た幼 児 が 授 業 準備 行 動(例:教. 材 の 出 し入 れ ・挙 手 す る ・発 表 す る等)の. レー ニ ン グ を 受 ける こ とに よ って 就 学 後 に般 化 した(道 城 ら,2008)と. ト. い う研. 究 も報 告 され て いる 。幼 稚 園 にお い て トレー ニ ング の 時 間 を設 定 す る こ とは 難 しい が 、小 学 校 生活 につ な が る よ うな活 動 は部 分 部 分 に点在 して お り、力 をつ け て い く こ とは 十 分可 能 で あ る と考 え る。これ らの 事 柄 も発 達 の気 にな る子 が 小 学 校 生 活 を 円滑 にス ター トさせ るた め の大 きな 視 点 で あ る。. 第3項. 具体 的支援 をす るための園内委 員会 の取 り組み. 校 内(園 内)委 員会 の主な活動は① 特別 な支援 が必要な児童 の実態把握、 ②特別 な教育 的支援が必要な児童 の具体 的な対応策 の検討 、③ 特別 な教育 的 支援 が必 要な児 童の個別 の指導計画 の作 成 と管理、④特別 支援教育 に関す る 校 内研 修 の実施 、⑤保護者や専門機 関、専 門家チームや巡 回相談員 との連携、 ⑥活 動 内容 の総 合的な評価が考え られ る(廣 瀬,2005)。 実 態 把 握 と して は高 浜 市(2006)で. はス ク リー ニ ング のた め の チ ェ ック表 を. 作 成 し、チ ェ ッ クを して い く こ とで 、一 人 ひ と りの特 性 を把 握 す る こ とがで き そ の幼 児 に適 した援 助 ・指 導 を考 え る こ とが で き、専 門家 チ ー ム の指 導 が受 け や す くな った と報 告 され て い る。指 導 計 画 は先 進 園そ れ ぞ れ に工 夫 が み られ た。 特 に近 江 八 幡 市(2006)で. は3領. 域 程 度 に絞 り込 み 「具体 的 な援 助 」の項 目を. 入 れ 、援 助 が 適 切 で あ っ た か評 価 して い く様 式 を作 成 し、そ の指 導 計画 を基 に 実 践 し、評価 す る こ とによ って 環境 の構 成 や 援 助 の在 り方 を探 る こ とで き た と 報 告 され て い る 。また研 修 に お いて は市 町 村 単 位 が ほ とん どで は あ るが 、女 満 別 町(2006)で. は研 修 機 能 と して の事 例 検 討 会 が 持 た れ 、ビデ オ の活 用 が幼 児. の行 動 の意 味や 必 要 な援 助 の理 解 に大 変 役 立 った と報 告 され て い る。連 携 と し て は木 村 ・芳 川(2005)の. 指 摘 に も あ る よ うに(保. 3. 護 者 のAD/HDへ. の気 づ.
(8) き 年 齢4.8歳)、. 保 護 者 の気 づ きが この幼 児 期 にか か る場 合 が多 い た め 、 ど. の 先 進 園 も保 護 者 との 連 携 に力 を入 れ て い る こ とが わ か る。 女 満 別 町(2006) で は 園 内 に お け る教育 相 談(チ. ャ ンス 相談)と. して 幼 児 の様 子 や 保 護 者 の 困 り. 感 を素 早 く察 知 し 「1度お話 し ませ んか 」 と さ りげ な く誘 う等 保 護 者 の受 け止 め を十 分 重 ね た うえ で専 門 機 関へ つ な いで い く こ とが 報 告 され て いる 。また巡 回 相 談 に対 す る 期 待 と評価 は高 く(島. 本,2003)、. 近 江 八 幡 市(2006)で. は課. 題 に合 わ せ た 専 門機 関 にお け る専 門家 の ア ドバ イ ス に よ って 、実践 の振 り返 り や どの よ うな 手 立 て が 必 要 な のか 具 体 的 な援 助 の在 り方 を学 ぶ こ とが で き る と報 告 さ れ て い る こ の よ う に 園 内委 員 会 の活 動 が 十 分 に機 能 す る こ とが で き れ ば、 具 体 的 な 支 援 が 可 能 とな り、 発 達 が気 にな る子 に と っ て 園 生 活 は安 心 して活 動 で き る 整 備 さ れ た 環 境 とな り、発 達 が保 障 され る と共 に前 項 で挙 げ た 入 学 期 にむ け て 身 に つ けて お き た い 力 を つ けて い く こ と に もつ な が っ て い く と考 え られ る。 園 で の 充 実 した 生 活 そ の もの が、 小 学 校 生 活 を 円滑 に ス タ ー トさせ る た め の 大 きな 視 点 とな るの で は な いか。. 第3節. 目的. そ こで本 研 究 で は、 1.移. 行 期 に お け る幼 小 連 携 の 取 り組 み を実 施 し、 各 取 り組 み の有 効 性 を検 証 す る 。 入 学 期 に必 要 な 学 び や育 ち を 明 らか にす る。. 2.「 具 体 的 な支 援 」 を して い くため の 園 内委 員 会 の取 り組 み を実 施 し、そ の有 効 性 を検 証 す る。 さ ら に、 ス ム ー ズ な ス ター トに 向 け た幼 稚 園 の役 割 を考 察 し、 「具 体 的 支 援 」 につ なが る 有 効 な 「幼 小 連 携 」 と 「園 内委 員 会 」 を明 らか にす る。. 以 上 の こ とを 目的 とす る 。. 4.
(9) 第4節. 研 究 の全体像. 第1項. 研究1幼. 小連携(移 行期 にお ける取 り組 み). 研 究1で は、X町 立Y小 学校及びX町 立Z幼 稚 園 における幼 小連携 の移行 期 にお け る取 り組 み に、 幼 稚 園特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネー タ ー 補 助 と して筆 者 が 介 入 し た 。移 行 期 の流 れ 、移 行 支 援 会 議 に お け る 内容 ・資 料 ・進 め方 、 移 行 期 にお け る 取 り組 み 一 つ一 つ が. 「具 体 的 支 援 」 につ な が って い っ た か ど. うか を大 き な観 点 と し、 ア ンケー トや 聞 き取 り、 対 象 児 の入 学 後 の 観 察 等 か ら取 り組 み の有 効 性 を検 証 した。 ま たX町. 立Y小. 学校 において卒園児 の フォ. ロー ア ッ プ を 実 施 し、 発 達 が気 に な る 子 らが 入 学 期 に必 要 な 学 び や 育 ち を明 らか に した 。. 第2項. 研 究2園. 研 究2で. 内委 員会 における取 り組 み. は 、X町 立Z幼. 稚 園 に於 いて 入 学 期 に必 要 な 学 び や 育 ち を促 す 、「 具. 体 的 な 支 援 」 を して い くた め の取 り組 み(ケ 促 進)に. ー ス 会 議 ・職 員 研 修 ・保 護 者 理 解. 幼 稚 園特 別 支 援 コー デ ィネー タ ー補 助 と して 筆 者 が 介 入 した 。そ の取. り組 み が そ れ ぞ れ 「具 体 的 支援 」に つ な が って い っ た か ど うか を大 き な観 点 と し、先 生 か らの ア ン ケー トや 聞 き取 り、対 象 児 の観 察等 か ら取 り組 み の有 効 性 を検 証 した 。. 第3項. 総合考 察の視点(研 究の全体像). 2つ の研 究 か らそ れぞ れ の取 り組 み の成 果 と課 題 を分 析 し、発 達 の気 にな る 子 が 小 学 校 生 活 を 円滑 にス ター トさせ る た め の幼 稚 園 の役 割 を 明 らか に し、 「移 行 支 援 」 と い う大 き な枠 組 みの 中で 「具 体 的 支 援 」 につ な が る有 効 な 「 幼 小 連 携 」 と 「園 内委 員会 にお ける取 組 」 の提 案 をす る。 図1で. 研 究 の 全 体 像 を示 した 。. 5.
(10) 国. Z幼 稚園 幼 稚 園特別 支援 教育 コーデ ィネ ー タ ー. Y小 学校. ,こ σ. 鯖一 観察. 幼小連携(移 行期に. 介入. ◎. お ける取り組 み)の 実施. 筆者. ■. ◎愈 ㊨. 発達が気になる子 ● ぐン …. ,.. シ.. 研究1を 活か して. 幼稚 園 特別 支 援教 育 コー デ ィネ ー タ ー. 團国 関. Z幼 稚園. 発達が気になる子. ◎. ● くン ●. 園 内 委 員 会 の 取 り組 み の 実 施. 幅. ・ケ ー ス 会 議 ・職 員 研 修 ・保 護 者 理 解 促 進. 脚騨. 藍餉. 支 指 援 導. ⑤◎. 1. 総合考察 臼 州. 曲. 麟. 価. 1・ を 明 ら か に す る. 。. 有効な. 「幼 小 連 携 」 と 「園 内 委 員 会 」. 重. i. 輔 」1. 図1研. 究の全体像 6.
(11) 第5節. 研究 スケジュール 表1は. A児. 研 究 全体 の ス ケ ジュ ール で あ る。このス ケ ジ ュ ー ル は 、研 究1で. ・B児. ・気 にな る幼 児 、研 究2で. は 、P児. は、. ・Q児 ・気 にな る幼 児. と して 限 定 し表 に示 した が 、取 り組 み 」 に よ って 対 象 とな る 気 に な る幼 児 が 複 数 い る 場 合 も あ る。 研 究1と. 研 究2は. 一 部 同時 に進 行 して は い る が 、研 究2は. た 取 り組 み にな って い る。. 7. 研 究1を. ふ まえ.
(12) 表1研. 究 全 体 ス ケジュール. X年 2月. 1月. 3月. 4月. 1. 5月. 7月. 6月. 8月. 9月10月. 1. 研 究 1. ● ●. ●. 移 行 支 援 ム 至. 移 行 支 援. 両我. 移 行 支 援 ム 至. 室謬. 両我. ① ②. ★ 体 験 入 学. ●. 計 画 加 筆. 個 別 の 教. 保 護 者 と. 入 入 入 移 観 学 学 学 行 察 式 式 式 支 打 リ 援. 修 正. 支 援. 面 談. ち ハ 合1 わ サ せ ル. ・ 育. の. 気 に な. AB. ●移行支援会議. 児 移. ). ・. 行. 対. 気 に な る 幼 児. 毬. 写A. 舎. の 後. 室 謬. ノし. る 幼 児. ノL/L 旧 旧. ●●. 貝. 支 援 会 議 ⑤ ⑥ 旧 ノ♪ B. ★ ケース会 議. X年 1月. 2月. 3月. 1. 4月 ■. 研 究. 年 間 計 画 検. 2. ■. ■ ◆. ★ ★. ▲. 指 導 計 画 等. 気 づ き の リ. 個 別 の 支 援 計 画 作 成. 集 団 遊 び の 研 修. 討 様 式. 検 討. ■園内委員会. 6月7月8月9月. 5月. 10月. 1. ◆巡回相談. ★P児Q児. ケ ー ス会 議. ス ト. ア ツ プ. ▲研修 会. 巡 回 相 談. 個 別 の 指 導 計 画 作 成. ○ ◆ ★ ○ 気 に な る 幼 児. 巡 回 相 談. 個 別 の 指 導 計 画 作 成. 気 に な る 幼 児. ○ 気 に な る幼 児 ケ ー ス 会 議. ▲ ○ 集 団 遊 び の 振 り 返 り. 気 に な る 幼 児. 園 内 教 育 相 談. ★ ▲ ○. ▲. ★ ◆ ○. 個 別 の 指 導 計 画 作 成. 製 作 遊 び の 振 り 返 り. 個 別 の 指 導 計 画 作 成. 製 作 遊 び の 研 修. 気 に な る 幼 児. 巡 回 相 談. 気 に. な る 幼 児.
(13) 第2章 第1節. 研 究1. 目的. 前年度 は、Z幼 稚 園 とY小 学校 の教 師 間交流 とい うことで 引き継 ぎ は行わ れ て いた が 、移 行 期 の取 り組 み全体 と して の体 系化 は され て い な か っ た 。 「 就 学 指 導 に か か る幼 児 とそ の 他全 員 」 と い う く く りだ け で は 十 分 で な く、 気 に な る幼 児 につ いて も取 り組 み の 中 に配 慮 して い く必 要性 が あ っ た 。 また 引 き 継 ぎ の み に連 携 の ポ イ ン トを置 くの で は な く、 幼 児 た ち の ス ム ー ズ な 小 学 校 生 活 ス タ ー トに 向 けて の移 行 期 と して 、取 り組 み を と らえ直 す 必 要 が あ っ た。 ま た入 学 式 の 日か ら当然 必 要 とな る 具 体 的 な 支 援 が 可 能 とな る よ うな 、幼 児 サ イ ドに 立 っ た 引 き継 ぎ の必 要性 もあ った 。 以 上 の こ とか ら、 「 移 行 期 の取 り組 み の充 実 に よ って 具 体 的支 援 が実 現 され れ ば 、 小 学 校 生活 をス ム ー ズ にス タ ー トさせ られ る の で はな い か 」 と考 え 、 移 行 支 援 会 議 を含 む 移 行 期 の取 り組 み を実 施 し、 移 行 期 の流 れ と各 取 り組 み の 、 具 体 的 支 援 実 現 の有 効 性 を検 証 す る と共 に 、 発 達 が 気 に な る 子 らが入 学 期 に必 要 な学 び や 育 ち を明 らか にす る。 仮 説 の模 式 図 を 図2(就. 学指 導 に関 わ る児 童)と. た。. 9. 図3(気. にな る児 童)に. 示し.
(14) 図2入. 学時の気 にな る(就 学指導 にかかわ る)児 童た ちの スムーズ なスター ト. 図3入. 学 時の気 にな る児童たちのスムーズ なスター ト. 10.
(15) 第2節. 方法. 第1項. 時 期 につ いて. 研 究1の 者 はX-1年. ス ケ ジ ュ ール を表2に. 示 す 。 期 間 はX年1月. か ら8月 で あ る 。筆. よ り7月 よ りZ幼 稚 園 に実 習 に入 り、A児B児. の個 別 支 援 を実. 施 して き た 。園 の ケー ス会 議 に も 同席 し指 導 計 画 立 案(月 毎 の 短 期 目標 設 定) に も関 わ って きた 。 そ の 上でX年1月. よ り本 研 究 の柱 で あ る幼 小 連 携 に介入. す る こ と とな った 。. X年 45678910. 月. 123. A児. Z幼 稚 園(年 長). Y小 学 校(1年). B児. 移行支援会議①②. 入 学 式 リハ ー サ ル. I. (サ ポ ー ト シ ー ト). (個別 の 教 育 支 援 計 画 ・. 個別の指導計画). 入学式. 体験入学. 移行支援会議④. 個別の教育支援計画. 観 察 ・フ ォ ロ ー ア ッ プ ー →. 加 筆 ・修 正. 移行支援会議⑤⑥. 保護者との懇談 気 にな る. 幼児 (10名). Z幼 稚 園(年 長). Y小 学 校(1年). 移行支援会議③. 入学式の打ち合わせ. (内3名. ・ ・引 き 継 ぎ シ ー. 移行支援会議④ 観 察 ・フ オ ロー ア ツプー. ト). 移行支援会議⑤⑥. 体験入学 表2研. 究1の. スケ ジ ュー ル. 11. 〉.
(16) 第2項. 対 象 園 ・対 象 校 につ い て. X町 立Z幼. 稚 園 は4歳. 児2学. 級 、5歳. 児2学. 開発 途 中 の新 興 住 宅 地 に あ り、 開 園2年. 級 の 、幼 児 数 約120名. で、. 目の 新 しい 園 で あ る 。 小 学 校 とは 隣. 接 して お り、 交 流 もさか んで 、 連 携 に は 恵 まれ た 環 境 で ある 。 職 員 は 園長 他 介 助 員 を含 め8名. で 、 特 別 支 援 教 育 に 関 して は全 員 熱 心 に研 修. を積 ん で い る。 特 別 支 援 教 育 コー デ ィ ネ ー タ ー は教 員 経 験 年 数 が7年 目、 コ ー デ ィ ネ ー ター は2年 目 とい う先 生 が 担 当 され て い て 、 リー ダ ー シ ッ プ も あ り、 積 極 的 に推 進 され て いる 。 X町 立Y小 緒1)職. 学 校 は 児 童 数470名. 員 数 は25名. を超 え 、 学 級 数 は17学. 級(知. 的1・. 情. で ある 。職 員 は 学 級 経 営 上 にお け る全 体 へ の配 慮 等 が. な さ れ る よ う にな っ て きた 段 階 で あ る。 特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィネ ー タ ー は2 名 に な り、校 内 支 援 委 員 会 が 学 校 組 織 に位 置 づ け られ 、本 格 的 な 運 営 に取 り 組 み始 め られ た と ころ で 、積 極 的 に推 進 され て い る。. 第3項. 対象児 について. A児B児. は就 学 指 導 に か か わ る児 童 と して7月. 個 別 の教 育 支 援 計 画 を作 成 し、9月 PDCAの. よ りアセ ス メ ン トを行 い 、. よ りケー ス 会 議 を持 ち指 導 計 画 も作 成 し、. 基 、 指 導 ・支 援 が な さ れ て きた 。 作 成 す る際 に は常 に 保 護 者 との. 話 し合 い の 場 が 持 た れ 、 課 題 を共 有 して 進 め られ た 。 指 導 計 画 を基 に筆 者 が担 任 支 援 を行 い、視 覚 教 材 な どの 工夫 やCSST等. が実. 施 され 、 気 に な る行 動や 困 り感 の軽 減 ・情 緒 の安 定 な どの変 化 が み られ た 。. 気 にな る幼 児 につ いて は 園 で 随 時話 合 いが な され て い た。集 団活 動 に参 加 し に くい、行 動 が 遅 れ が ち で あ る、製作(描 くい、 とい っ た ことか ら10名(年. 画)活. 動 が 難 しい、会 話 が 成 り立 ち に. 長 児)前 後 挙 が っ て い た。特 に気 にな る幼. 児 に 関 して は対 応 につ いて も話 し合 われ る よ うに な った 。. 第4項 1)そ. 分 析の方法 れぞ れ の取 り組 み が 、気 に な る幼 児 た ち の 困 り感 や 不 安 を軽 減 す る よ. うな 具体 的 支 援 につ なが った と思 わ れ る エ ピソー ドを4月 か ら6月. まで の. 観 察 や 聞 き取 りか ら拾 い上 げる 。 2)そ. れ ぞ れ の取 り組 み が教 師 に とっ て どの よ うな 点 で有 効 で あ っ た か ア ン. ケ ー トや き き と りか ら明 らか にす る 。. 12.
(17) 図4就. 学 指 導 にか か わ る幼 児(A児,B児)の. 図5気. になる幼児(C児. 移 行 期 の流 れ と各 取 り組 み. 他10名 程度)の 移 行期の流れ と各取 り組 み. 13.
(18) 第3節. 結果. 第1項 (1)移. 取 り組みの実際 行 支援会議①②. ○ね らい. 小学校側 に、体 験入学で気 にな る幼児 た ちを観察 した り支援 し た りで きるように把握 して も らう。. ○取 り組み の概要. 表3の 要領で実施 した。 表3移 行支援会議①② の概 要. 構成員. 内容. 活用 した資料. A児 の実態 ・特性 個別の教育支援計画. 1月15日. 教育委員会指導主事. (1時 間30. 園長先 生 ・校長先生. 指 導計画か ら取 り. 分). 幼 稚 園Co・. 組 み ・手立て を伝. 個別の指導計画 支援に使 った具体的. え 、. ツール. 小学 校Co. 幼稚 園担任 ・筆者. A児 の現在 の状況. を把握確認する 1月18日. 園長先生 ・教頭先生. (1時 間30. 幼 稚 園Co・. 分). 幼稚 園担任 ・筆者. 小 学 校Co. B児 の実態 ・特性 個別の教育支援計画 組 み ・手立 てを伝. 個別の指導計画 支援に使った具体的. え 、. ツール. 指導計画 か ら取 り. B児 の現在 の状況. を把握確認する. 14.
(19) ○ 取 り組 み の実 際 a)個. 別 の 教 育 支援 計画 に沿 って 、運 動 ・感 覚 ・言 語 ・情緒 ・認 知 ・社 会. 性 ・基 本 的 生活 習慣 等 の 項 目毎 に 、幼 児 の7月. の実 態 か ら現 在 の様 子. を 説 明 して い き、 小 学 校 か ら質 問 が あ れ ば 、 答 え る とい う形 式 で 進 め た 。使 って い るツ ー ル(例:朝. の 身支 度 の 流 れ の写 真 カー ド ・1日 の. 見 通 し提 示 の プ リン ト ・ルー ル ブ ック ・ホ ワイ トボ ー ドに貼 る写 真 カ ー ド等)も 随 時 紹 介 した 。 こ こで は運 動(姿 問 事 項 を(表5)示 表4移. 勢 保持 ・移 動 ・手 指 操 作)に. つ いて の 話(表4)と. 質. した。. 行 支 援 会 議② の 「 運 動 の実 態 につ いて 」 の概 要. 7月 の実 態 か ら 現在 の様子(1月) ・さ ん か く座 りで継 続 して 座 る事 が→ ・ 椅 子 で も姿 勢 を保 持 す る の は難 しい。 難 しい 。 自分 で操 作 で き る こ とが 増 えた ので 、朝 の準. 藩 二 黎晶汚 誌 雛 宏/. 備 を全 部 自分 で で き る よ うに カー ドを作 る と 自分 で で き る よ うに な って きた 。 こ こで 朝 の 身 支 度 の流 れ の写 真 カ ー ドの 紹介. ・は さみ は 自分 一 人 で は使 い に くい弓→. 少 し 自分 で で き る よ うに な って き た。○ が 切 れ つ つ あ る。. '力が弱いため椅子を持ち上贈. 力 は つ いて き たが 、椅 子 を積 み上 げ る時 の. ノ. 操 作 が 難 しい。. ●折り紙は指示通りに瓢. 響 ノ. 「こ こを折 ろ う」で は 「こ こ」が わ か らな い。 印 をつ けて そ れ を 目安 にす る と少 し折 れ る。 体 の動 き は ぎ こち な く、走 り もぎ こち な い。 こ こで 質 問 模 倣 難 し く手 指 動 き に くい 。 手 を添 え る と ころ か ら支 援 して牛 乳 パ ック が 開 け られ る よ うに な った 。. 15.
(20) 表5小. 学校Coか. ら出 た 質 問. ☆質 問. 応答. 運動 面の話か ら. 嫌 い と 言 う よ り 好 き な 方 だ が ・ ・。 走 る. 「う ご く こ と は き ら い?」. の も好 き だ が 、 前 に進 まな い。 体 の イ メー ジ もで きて いな い。 背 中が わ か らな い。(不 器 用 さ もあ るが 背 中 の シ ャ ッ が 入 れ られ な い。). b)個 別 の教育支援計画 に沿って保護者 の願 い を伝え、指 導計画 について は計 画 の概 要 と長 期 目標(2学. 期)の. 内 容 と評 価 を伝 え 、 小学 校 か. ら質 問 が あ れ ば 、答 え る と い う形 式 で 進 め た 。 こ こで は保 護 者 の願 い(表6)と 7)を. 行 動 ・理 解 の 目標 につ い て の話(表. 示 した 。. 表6保 護 者 の願 い ・み ん な と仲 良 く楽 し く園 生活 が 送 れ る よ う にな って 欲 しい ・B児 の こ と を よ く理解 して くれ る友 だ ち を一 人 で も多 くつ くって 欲 しい. 表7移 行支援会議② の 「 行動 ・理解面 の実態 につ いて」の概 要. 評価. 補足説明. 分 か らな い こ とや 困 った こ と. 自信 をつ け た い と. ミ ュニ ケ ー シ ョン. を教 師に伝 え られ るようにな. い う思 いが あ っ た。. が 取 れ る よ うに な. っ て き た。 友 だ ち と遊 ぶ 様 子. 介 助 の先 生 が お ら. る. もみ られ る よ う にな っ た 。. れ た こ と も大 き か. 長 期 目標(2学 期) ・教 師 と1対1で コ. 1. った。 提 覚 的 に朝 の用 意 や 制 作 の 手. カ ー ド等 を使 う こ とで 頼 らず にで き. し 自信 を持 って 園. 順 を見 る こ とで ス ム ー ズ に で き る よ うに な り 自信 に つ な が. 生活 を送 る. った. とが 大 きか った 。. ・い ろ い ろ な 経 験 を. る よ う にな った こ. ○取 り組み を終 えて 実 態 ・特 性 ・指 導 計 画 か ら取 り組 み や 手 立 て を伝 え る こ とが で き た。 具 体 的 な支 援 ツー ル も見て も ら う こ とが で き た 。 そ れ ぞ れ の立 場 か らの コメ ン トを表8に. 16. 示 した 。.
(21) 表8移. 教育委員会指導主事. 行支援会議①② に対 す るコメ ン ト. 入 学式 で はな く、3月7日. の体 験 入 学 にお い て 、 迎 え る. 側 と して どの よ う に こ ど もを見 て い くの か 、 困 って いる 様 子 が あ れ ば ど うい う こ とが考 え られ るの か 、 情 報 と し て 知 った 上で 取 り組 む た め に有 意 義 な 会 だ った 。 小 学 校Co. 資 料 も説 明 もわ か りや す か った が 、 会 議 の 持 ち 方 と して は、 大 事 な こ とに ポ イ ン トを絞 る と① ② ③ を1回. にす る. こ ともで きる の で は な い か 。 幼 稚 園Co. 資 料 を活 用 し、 よ り具体 的 にエ ピソー ドを交 えて 話 せ た こ とで よ り実 態 に近 い と ころで わ か って も らえ た の で は な い か。 会議 の持 ち方 として は効 率 よ くす る こ とは 必 要 だ が 、1 回 で長 時 間す る よ り も、 分 けて した方 が よ い の で は な い か。. 17.
(22) (2)移. 行支援会議③. ○ ね らい. 小 学 校 側 に、体 験 入 学 で気 に な る幼 児 た ち を観 察 した り支 援 した りで き る よ うに把握 して も らう。. ○取 り組 みの概要. 表9の 要領で行 った。 表9移 行支援会議③ の概 要. 日時. 構成員. 内容. 活用 した資料. 2月15日. 教育委員会指導主事. 気 になる幼児 の特. 引き継 ぎシー ト. (2時. 園長先生 ・教頭先 生. 性 とそれ に対す る. エ ピソー ド記 述. 幼稚 園Co・. 手立て をエ ピソー. 間). 小学校Co. ドか ら伝 え、気 にな. 幼稚 園担任 ・筆者. る幼児 たちの現 在 の状況 を把握 確認 する ○ 取 り組 み の 実 際 a)引. き継 ぎ シー トの取 り扱 い につ いて の 注 意 の 双 方 の確 認 の後 、 引き. 継 ぎ シー トに沿 って 、3名. の気 に な る部 分 を項 目で 挙 げ、 エ ピ ソー. ドで 現 在 の 様 子 を伝 え 、 小学 校 か ら質 問 が あれ ば、 答 え る と い う形 式で進めた。. こ こで は 引 き継 ぎ シー トの抜 粋(表10)と3名 ll)とC児. に対 す る質 問(表12)を 表10引. 項目 ① 全身運 動 か. だ. そ れ ぞ れ 示 した。. き継 ぎ シー ト(抜 粋). 1. H. 皿. IV. しな い ・避 け. 先 生 の具 体 的. ぎ こち な い が す. ス ム ー ズ にす る. る. 補助 を受 けて. る○. ② 手指動作. 特記事項 運 動 す る と きの ル ー ル が わ か りに く い. する. ら. の気 に な る部 分(表. しな い ・避 け. 先 生 の具 体 的. ぎ こち な いが す. る. 補 助 を受 けて. る○. ス ム ー ズ にす る. は さ みな ど若 干 ぎ こちない. する ③感覚. か な り過 敏 ・. か㊥. 過 敏 ・鈍 い. や や 過 敏 ・や や. 気 にな らな い. 骨折 時 も痛 が らな い ・け が を して も. 鈍い. 教師に伝えない. 18. 手立て.
(23) 表ll気. にな る 幼 児 の 気 にな る部 分. 19.
(24) 表12質. 問事 項(C児. に つ い て). 質問. 応答. 調 子 の 良い とき悪 い とき. 良 けれ ば こち らか ら声 をか け た とき 何 らか の 反 応 を返 して く. とい うの は?. れる。 悪 い とか た くな にな る。 誰 と も 関 わ らず 決 ま った 場 所 で じっ と して い る。 顔 を手 で お お って い る。. 年 長 さんか ら?. 伊 丹 の幼 稚 園 か ら、 年 長 ク ラス に4月. か ら転 入 して きた 。. さ よな らの挨 拶 を して 園 園の 中 と一 歩 外 へ で た の とで は全 く違 う。 外 に出た らお話 で きる?. 最 近 は 園 の 中で もさ よな らの挨 拶 を した時 点 で 話 を始 め る。. お母 さん が きつ かれ た の. 3歳 ぐ らい にサ ー クル で全 く集 団 に参 加 しな か っ た。. は?. 前 の園 で 無理 強 い され て よ りか た くな に な っ た 。. ご兄弟 は?. 妹 さ んが い る。. お 友 だ ち と手 をつ な いだ 今 は して いる 。 りは?. 周 りに分 か っ て くれ て い る子 が 出 て き た 。. よ い と こ ろ は?. 頼 まれ る と頑 張 って して くれ る 。. b)A児. ∼E児 まで 仲 の良 い友 だ ち の確 認 を して か ら、 口頭 で 気 に な る幼. 児 に つ いて 気 にな る点 につ いて 説 明 す る。 こ こで は気 にな る幼 児5名. 表13気. とそ の 幼 児 の気 にな る部 分 を表13に. にな る幼 児 と気 にな る部 分. F児. 何 をす る に して も幼 い. G児. トラ ブル が 多 い. H児. 新 しい環 境 に慣 れ に くい ・お 話 しに くい. 1児. 不 安 が 強 い ・男 の子 に強 い拒 否. J児. 内 向 的 ・指 示 が通 りに くい. 20. 示 した 。.
(25) ○取 り組 みを終 えて 引 き 継 ぎ シー トを使 って特 性 が伝 え られ た 。 気 に な る幼 児 につ い て話 が で き た 。 小 学 校Coか. らの コ メ ン トを表14に. 表14移 小 学校Co. 示 した 。. 行支援会議③ に対す るコメン ト. 気 にな る幼 児 つ いて は 始 めて 会 を持 っ た。 この会 を持 っ た こ と に よ って 、 また 引 き継 ぎ シー トに よ って 、入 学 ス ター トか ら、 気 に な る幼 児 につ いて 配 慮 す る こ とが で き た 。 この 日程 に よ っ て 体 験 入 学 で 気 にな る幼 児 を担 当 職 員 で 分担 し、観 察 をす る こ と が で き た。. 21.
(26) (3)体. 験入 学 と事後 の話 し合い. ○ ね らい. 小 学校 側 に気 に な る幼 児 の実 際 の様 子 を見 て も ら う。 楽 しい体 験 にす る た め 、 困 って い た ら支 援 を して も ら う。 園で の様 子 を伝 え る。. ○ 取 り組 み の概 要. 表15の. 表15体. 要 領 で行 っ た. 験入学 と事後 の話 し合いの概 要. 日時. 構成員. 3月7日. 2年 生 ・入学予定者 2年 生 が魚 釣 りな ど、. (45分). 内容. 活用 した資料. 2年 生担任. そ れ ぞ れ の コー ナ ー で. 小 学 校Co・ 筆 者. ゲ ー ム を設 定 し、 そ こ で3人1組(2年. 含 む). で入学予定の幼児が遊 ぶ 3月7日. ・小 学 校Co. (1時 間). 2年 生担任 ・筆者. 入学説明会(保 護者へ な し の)と 体験入学 につい ての反省 の後 、気 にな る幼児 につ いての様子 を話 し合 う. 22.
(27) ○ 取 り組 みの実際 a)ま ず全体 の反省が行われた後 、気 にな る幼児 についてそれぞ れ担当 して い た先 生 か ら報 告 が あっ た 。 そ の後 筆 者 か ら見 た気 にな る幼 児 た ち の様 子 を報 告 した。 幼 児 の様 子(観. 表16幼. 気 にな る 幼児 A児. 察 よ り)は 表16に. 示 した 。. 児 た ち の様 子. 小学校 の各担 当の先生の. 筆者 の報告. 報告 落 ち着 いて 廻 れ て いた 。. 不 安 や 緊 張 した 様 子 は な く、 テ ンシ ョ ン は 少 し高 め だが 、 どの ゲ ー ム も楽 し ん で参 加 で きた 。 しか し同 じグル ー プ. の2年 生 の児童 とは一緒 に行動 できな か っ た。. B児. 緊 張 は して い たが楽 しめ 優 し い2年. 生 の児 童 に連 れ られ 各 コー. て いた 。手 を 口 に入れ て し. ナ ー を ま わ っ た 。 ゲ ー ム に よ って は 難. ま う様 子 が あ った 。. しい も の も あ っ た が 、 お ま け を して も ら った り、 手 伝 っ て も らっ た りして し. た 。Coの 先 生 に声 をか け られ 笑 顔 で 受 け答 え を して いた 。 C児. 話 しか け る と 固 くな っ た 。 固 ま っ て し ま う こ と もな く、 幼 稚 園 と す 一 っ と い な くな る こ と. 同 じ状態 で行動 できて いたが 、後 半疲. も あ っ た が2年. れ た よ うで 意 思 表 示 が 少 な くな った 。. が連 れ 戻. し た 。周 り の 子 の 「し ゃ べ. らへ んね ん」の声 に少 し固 ま る 感 じが あ っ た 。. D児. 過 度 の 不 安 は な い が 、 筆 者 と 目が 合 う と声 を か け て も らいた さそ う に して い た 。 遊 び に熱 中 して い る様 子 は あ ま り な か った 。. E児. 各 コ ー ナ ー を 淡 々 とまわ っ て い る とい っ た感 じ。 楽 しそ うな 表 情 は な いが 、 ゲ ー ム は しっ か りで き て い た 。. F児. グル ー プ の2年. 生 と も離 れ 、 ゲ ー ム も. せ ず に一 人 で うろ うろ して い た 。. 23.
(28) G児. 特 に変 わ った 様 子 もな く、 参 加 で きて い た 。. H児. い つ もの 仲 の よ い子 と一 緒 に行 動 して い た た め 、 不 安 な様 子 もな く筆 者 の声. か け に も気 軽 に受 け答 え が で きて い た 。. 1児. 男 の 先 生2人. で対 応 。 グ. 受 付 の 先 生 も男 性 、 グ ル ー プ の2年. 生. ル ー プの2年. 生 も男 の子 。 も男 子 だ った た め 、 受 付 の時 点 か ら大. ゲ ー ム も男 の子 。引 き継 ぎ. 泣 きす る。 各 コ ー ナ ー は 回 っ て 一通 り. が 伝 わ って いな か っ た。. ゲ ー ム はす るが ず っ と泣 いて いた。 2年 生 につ れ られ頑 張 って ゲ ー ム を し. 」児. て い る姿 が み られ た 。 K児. 興 奮 して お り、少 し気 に な. 幼稚 園で は元気 者だが、気 になるほ ど. っ た が. で は な い。 楽 し く過 ごせ て 興 奮 して し. ・ …. ま っ た の か も しれ な い。. ○取 り組 み を終 えて 1児 とF児. 以 外 は体 験 入 学 を困 る こ とな く過 ごせ た 。. 園で の 様 子 と照 らし合 わ せ な が ら話 が で きた 。 そ れ ぞ れ の 立 場 か らの コ メ ン トを表17に 表17体 幼 稚 園Co. 示 した 。. 験 入 学 と 自後 の話 し合 い に対 す る コ メ ン ト. 筆 者 が 参 加 した ことで 、そ の 日の幼 児 の姿 だ けで 判 断 され て い た こ とが よ り個 々 の実態 に近 い所 で 理解 して も ら う こ とが で きた 。 次 回 の体 験 入 学 は幼稚 園Coと. 小 学校Co. して参 加 した い。. 今 まで の情 報 を元 に実 際 に子 ど もた ち の様 子 が み られ て よ か っ た 。 また職 員 全体 に も報 告 して い き た い 。. 24.
(29) (4)園. 内委員会(個 別 の教育支援計画等 の最終加筆修正). ○ね らいA児. やB児 の実態や特性 とそれ に対する園の具体 的支援 をま と. め、支援会議④ に備 える。 ○ 取 り組 み の概 要. 表18の 表18園. 要 領 で行 った 内委 員 会 の概 要. 日時. 構成員. 内容. 3月21日. 幼稚 園全職員 ・筆者. A児B児. (2時 間). 活用 した資料 につ いて の. 個別の指導計画の 3学 期2・3月. の評. 価 と個別の教育支 援計画の各項 目(主 に園生活 の実態)の. 見直しと必要な所 の修正. 25. 個別の教育支援計画 個別の指導計画.
(30) ○ 取 り組 み の実 際 a)作. 成 時(7月)の. 個 別 の支 援 計 画(X町. 様 式)に. 沿 って 、A児. ・B児. の 実 態 を項 目毎 に見 直 して い き 、 現 在 の様 子 を話 し合 い 、修 正 して い った。 こ こで はA児. の1青緒 ・行 動 面 の加 筆 ・修 正 を表19に. 表19「. 示 した 。. 情 緒 ・行 動 面 」 の 加 筆 ・修 正. 修正前 ・母 親 と離 れ る ことで 不安 にな. 修正後 ・園 の 生 活 に も慣 れ 、 環 境 を整 え. り、少 し落 ち着 くまで に時 間が か. て きた ことで 安 心 し落 ち 着 い て 生. か る 。(最 初 に比 べ れ ば落 ち着 く. 活 で き る よ う にな って きた 。. 時 間 が 早 くな って きた) ・自分 が こ う した い とい う思 い が あ. ・衝 動 的 に動 きた くな った とき に. る とす ぐに行 動 し、周 りの大 人 が. ど う した らい いか あ らか じめ ル ー. 声 をか けて も 聞 き に くい 。. ル 提 示 を して お く と、 我 慢 で き踏 ん張 れ る こ とも あ る。. ・嫌 な こ とか らは逃 げ よ う とす る. 1懸. 姿 が 見 られ る 。 ・パ ニ ック に な っ た とき ど うす れ ば 早 く落 ち着 け る か対 処 法 を考 え て行 く必 要 が あ る 。(ル ー ル ブ ック を使 って 身 の処 し方 に つ いて 提 示 し定着 を図 る な ど) ・不 安 を解 消 で き る グ ッズ ・リ ラ ッ クス ス ペ ー ス な どが あ る とよ い。 ・これ が した い と思 っ て い る こ と を今 我 慢 しな い とい け な い事 を 納 得 させ る には まだ 時 間 が か か る。. 26.
(31) b)個. 別 の指 導 計 画 の 学 期 目標 短 期 目標 を、 振 り返 り評 価 す る 。(抜 粋) こ こで はA児. の 身 辺 自立 につ いて の 目標 につ いて 表20に. 表20「 長 期 目標(3学. 示 した 。. 身辺 自立 」 の長 期 目標 と評 価(A児). 評価. 期). 身辺. 決 め られ た 時 間 、椅 子 に. ク ラ ス で ソ ー シ ャル ス キ ル を行 った こ と. 自立. 座 る こ とが で き る 。. と個別 で再度振 り返 り指導 して いった こ とで よ り定 着 し、 こ うした 方 が 良 い とい う学 び の 面 は 育 って きて い るが 行 動 に移 す こ とは 難 し い。. ○取 り組み を終 えて A児B児 表21に. の育 ち を ま とめ る こ とが で き た 。この 取 り組 み へ の コ メ ン トを 示 した。 表21こ. 幼 稚 園Co. の園 内 委 員 会 に対 す る コ メ ン ト. 小 学校 へ の資 料 とな る ことは もち ろ ん、 引 き継 ぎで は どん な特性 や 支 援 を 重点 に話 した らい いか 整 理 で き た 。. 27.
(32) (5)保. 護者 との懇談 と最終確認. ○ ね らい. 保護者 の思 いを、小学校へ伝 え られ るように個別 の教育支援 計画 に入れて い く。. ○ 取 り組 み の概 要. 表22の 表22保. 要 領 で 行 っ た。 護 者 との懇 談 の概 要. 日時. 構成員. 内容. 活用 した資料. 3月28日. 園 長 先 生 ・Co・ 担 任. A児B児. (各1時. A児 の保護者 ・B児. 間). の保護 者 ・筆者. 別の指導計画評価 の 報告 と個別の教育支. そ れぞ れ の個 個別の指導計画. 個別の教育支援計画. 援 計画 の各項 目(主 に 保護 者 の願 い)の 見直 し と必要な所 の修正 4月4日 (各40分). 個別の指導計画 と の 保 護 者 ・B児 の保 個別の教育支援計画 園 長 先 生 ・Co・A児. 護者 ・筆者. の確認 と気 になる こ との聞き取 りとサ ボ 一 トシ ー トの確 認. 28. 個別の指導計画 個別の教育支援計画 サ ポ ー トシー ト.
(33) ○取 り組 み の実際 a)指 導計画 の評価 の報告 をしてか ら、個 別 の教育 支援計画(X町 に沿 って 、項 目毎 にA児. 様式). ・B児 の現 在 の様 子 を話 し合 い 、保 護 者 の願. い の 聞 き取 りを した 。 こ こで はA児 表23懇. の保 護 者 の願 い を 表23に 談 にお け るA児. 保護者 の願 い(7月). 感覚 ●. 知覚. 示 した 。. の 保 護 者 の願 い. 保護者 の願 い(3月). 制 作 の と き に は何 度 も手. ・糊 雑 巾 は 引 き続 き 使 用 して い くよ う. を 洗 い に 行 か な くて も い. に して 欲 しい。 ・視 覚 提 示 を 引 き 続 き 行 う こ と とル ー. い よ う に対 応 して ほ しい。. 一. ル ブ ッ ク を活 用 して 集 団 生 活 の ル ー. 言 語. ・コ. 具 体 的 な 言 葉 を心 が けて 。. ル の定 着 を 図 って 欲 しい。 ・本 人 の 思 い が 少 しで も出 せ る よ う に. ミ ュニ ケ. 感 情 を言 葉 に 出 して い く. ー シ ョン. よ う に。. 支 援 を して い って 欲 しい。 ・感 情 の 意 味 づ け を して い く声 か け を. 嫌 な こ とか ら逃 げ る ので. して 欲 しい 。 ・入 学 当 初 は は りき っ て 頑 張 りす ぎて. はな く頑 張 れ る よ う に、で. し ま う こ とが 予 想 さ れ る の で せ い さ. き た と き に は 十 分 に褒 め. く しん ど くな らな い よ う に配 慮 して. 情緒 ●. 行動. る。. 欲 しい 。 ・イ ライ ラ した とき に 物 や 人 に 当 た っ て しま う の で イ ライ ラ を解 消 で き る 方 法 を 身 に つ け られ る よ う支 援 して 欲 し い。 ・休 み 時 間 の 過 ご し方 に気 を つ け て欲 しい。. 基 本的生 活習慣. 方 法 や 量 につ いて 配 慮 して 欲 し い。. そ の他. した くな い こ とは 嘘 をつ い て しな い様. (食事)給 食で蹟 かな いよ うに配膳 の. 子 もあ る ので 気 に して 見 て 欲 しい。 【保 護 者 の願 い】 ・集 団 生活 の ル ー ル を理解 し 、納 得 し. 【 就 学 に 向 けて の保 護 者 の願 い】 ・自分 の気 持 ち を言 葉 で 表 現 で き る よ. て 守 って い ける よ うにな って ほ し. うに支 援 して欲 しい。 ・パ ニ ック に な っ た とき の 身 の処 し方. い。 ・友 だ ち と関 わ っ て あそ べ る よ うにな. や ち ょ っ と した イ ライ ラ感 を解 消 で. って ほ し い。. き る物 を知 って欲 しい 。 29.
(34) ・幼 稚 園 と 同様 に視 覚 提 示 を して1日. の生活 が見通 しを持 って過 ごせ るよ う に して ほ しい 。 ・友 だ ち の 関 わ りが 持 て る よ う 引 き続 き 支援 して 欲 しい 。. b)個 別 の教育支援計画 と個別 の指導計画 の加筆修正すべて終わ った物 を 確 認 して も ら う。 入 学 に向 け て気 にな る こ とが な い か 、 小 学校 に伝 え た い こ とは な いか 最 終 の確 認 をす る。 こ こで はA児. の保 護 者 の心 配 を表24に 表24保. 保護者. 示 した. 護 者 の心 配. 園. 【A児 の保 護 者 よ り】 最終的 に付添な しで集 団登校 を目指 す のは良い こと。で 通 学が気 になる。. も最 初 か らす ぐに そ の 目標 に 向 けて ス モ ー ル ス テ ップ の. どう思われ ます か?. 目標 を立 てて い くの は …? まず は な に よ り学 校 生 活 に慣 れ る こ とが 大 事 で は …. 小学校 の先生 と相談 してスター トさせ る時期 を検討 して い くのが いい で し ょ う。 お 伝 え して お き ます. c)サ. ポ ー トシ ー ト の 確 認 も あ わ せ て し て も ら っ た 。. こ こで はA児. のサ ポー トシー トを表25に 表25サ. 示 した. ポ ー トシー ト(縮 小 版). サ ポ ー トシ ー ト(Aの. 具 体 的 支 援)2008/4 r .一.一. 一. 、. 一. 「写.. r ㌔ '. }、. .,「,. '. ・ 視覚優位 ・ 注 意 の持 続 が 困難 ・ 聴覚 ・ 視覚 過 敏. 壁 、. 矯 ①活動時 に具体物を提示(例1制 作 の完成 品で意欲 を喚起 する) ②活動時 に写 真を提示(例=制 作す る時の ヒン トとして) ※ 視;覚i的・ な梅 を ③歌の歌詞 を用意する ④ルールブ ック(例:写 真 で上履 きの履き方 の良い例 を示 す) 使 っで(絵 ・写 真 ・ ⑤最小限 の支援(注 意 への促 し例:「 前を向 こう」 ではな く 「OOの 話 だっ 図 ・具 体 物)あ う い て」) ⑥意図的 な情報提示(例:ピ ア ノで 注意 を喚 起 した ところで具 体物を提示 す は 瓢 喧 葉 で 諭 る〉 ・最 小 限 め 掲 示 物 の み 黒 ⑦情報過多 への配慮(例=注 目す ぺき もの は一つ に絞 る) 板 ・教 室の装飾物 の精選 「こげ. ・セ ル フ コン トロ ー ①事前 の約 束(例=ユ ル しに くい ・頑 張 りす ぎ る. 日の流れを提示 し前 もって確認 してお く) ②ルール の確認(例=み んなに話を して 、また個別 にも詣をす る) ③ ごほ うびス タンプ(例:ル ール ブ ックや1日 の流れ の プリ ン トに押 させ る) ④SST(社 会性 を身につけ るため の トレーニ ン グ)の 実施(例=先 生 の話を 聞くときのルール や遊ぶ ときのルール等) ⑤支援 の量の調節(例1支 援者か ら離れな い ときはしんど いときのサイ ン) ⑥ リラックス タイムの確保(例;行 事 の練 習期 間は 自由遊 びをM蒋 主 導にす る〉. 州{鰍 ロ ー 嗣 罰『←ワ' ・ 見 通 しが 立 たな e「 一 吊 読 淋 一 臼一6胎 「 富 耀m一 朝そ い と不 安 に な り 1①1日 の流 れを提 示(捌1毎 やすい 1の 日の 辛 定表 を見 て確 認 する) ・思 い 通 りに な ら. な い ことが あ る と気 持 ちが 高 ぶ る. 1② 動 の 流れ を提 示(例:ホ ワ (イ 活 トボー ドに簡単 な 絵 や字 をか い て説 明する). 30. '事前 の約束 ・挨拶 と返事 ・声のボ リューム ・朝の活動 ・道具 の出し入れ ・勉強 をす る時の約束 ・しん どくなった時 の合図. ・通学 方法 ・通学 路の確認 ・場所 や使い方 の確 認 ・1日 の流れ提示 ・具体 的な時刻 の説 明 ・入学 式の流れ提 示 ・授業 の流れ提示 ・お友 だ ち とのル ール の確 認.
(35) ○取 り組 み を終 えて 保 護 者 の 願 い が十 分 に 聞 けた 。 小 学 校 へ 伝 えて い きた い事 柄 が 園 とほ ぼ 同 じで ある こ とが わか った 。幼 稚 園Coの を表26に. 示 した。 表26懇. 幼 稚 園Co. この取 り組 みへ の コ メ ン ト. 談 に対 す る コ メ ン ト. 小学校への資料 とな る ことは もちろん、引き継 ぎで保護者の願 いとして どんな特性や支援 を重点 に話 した らいいか整理でき た. (6)入. 学式 前 の打 ち合わせ. ○ ね らい. 担 任 が 初 日か ら対 応 して も ら うた め に必 要 な事 柄 を伝 え る。. ○ 取 り組 み の概 要. 表27の. 表27入. 要 領 で行 っ た。. 学式 前 の打 ち合 わせ の概 要. 日時. 構成員. 内容. 4月4日. 幼稚 園Co. (40分). 小学校1年 担任代表. 入学にむけて配慮 な し を要する児童に対 しての対応 を簡単 に説明する. 筆者. 活用 した資料. ○ 取 り組 みの実 際 1児 とC児. につ いて は初 日に 多 くの 配 慮 が 必 要 で あ る た め 、実 態 とどん. な 支 援 を して き たか を伝 えた 。 表28に 表28話. 話 の概 要 を示 した 。. の概 要. 1児. 緊 張 が 強 い 。 とにか く男 性 が苦 手 。最 初 は 隣 も女 の子 の方 が よ い の で は。. C児. 人 の 視 線 が 苦 手。 集 団 も苦 手。 返 事 も手 を挙 げ る く らい 。 無 理 強 い を しな い。見 通 し持 て る と動 け る こ と も。理 解 力 コ ミ ュニ ケー シ ョ ンの 力 は あ る。小学 校 で は頑 張 ろ う と思 って い るか も しれ な い。家 で は し ゃべ る 。 まず は入 学 式 どうか …. 。. ○取 り組み を終 えて 無理 を言 って 場 を設 定 して も らった が 実 施 で きて よか っ た。 小 学校1年. 生 の担 任 か らの コ メ ン トを表29に 表29入. 小学校1年 担任. 示 した。. 学式 前 打 ち合 わ せ に対 す る コ メ ン ト. 後 日対 応 で な くて よか った 。直 接 幼 稚 園 の 先 生 と話 が で きて よか った 。 31.
(36) (7)入. 学 式 前 の リハ ー サ ル とサ ポ ー トシー ト配 布. ○ ね らいA児. ・B児 の不 安 を少 しで も軽 減 す る。 担 任 の先 生 と入 学 式. 前 に 出会 う。 担 任 にA児 ○ 取 り組 み の概 要. 表30の 表30リ. 日時. やB児. の様 子 を みて も ら う。. 要 領 で 行 っ た。 ハ ーサ ル の概 要. 内容. 構成員. 活用 した資. 料 4月7日. 小学校Co(2名). (40分). 特別支援学級担任 通常学級担任(2名). の座 る位 置)の 場所 の確認. A児. ・B児. と. A児. ・B児 の保 護 者. 入 学式 で の 「立 つ ・座 る」. 靴 箱 ・教 室(席. ・ロ ッ カ ー)・. なし. トイ レ ・体育館(入 学式で. の練習と入学式の流れ(時. 筆者. 間 も含 む)の 確認 ○取 り組みを終 えて 保 護 者 と担 任 との確 認 が とれ て よか っ た。 担 任 と幼 児 の距 離 が縮 ま っ た。 保 護 者 か らの コメ ン トを表31に 表31リ. 保護 者 よ り. 示 した。. ハ ーサ ル に対 す る コ メ ン ト. 幼 稚 園 の 先 生(筆. 者)が. ほ ぐれ て よか った 。. 32. 来 て くれ た の でB児. の 緊 張 が、.
(37) (8)移. 行支援会議④. ○ ね らい. 入学直後 の様子 を聞きなが ら、気 になる幼児 たちの気 にな る 特性 とそれ に対す る手立て を伝 え る。. ○ 取 り組 み の概 要. 表32の. 要 領 で 行 った 。. 表32移. 行 支援 会 議 の概 要. 構成員. 内容. 4月15日. 幼 稚 園Co・. (2時 間). 1年 生担任(4名). 小 学 校Co. 特別支援学級担任. 活用 した資料. A児B児. をは じめ 個別の教育支援計画 1年 生全員 の引き 個別の指導計画. 支援に使った具体的. 継 ぎを行 う. 幼稚 園元担任 ・筆者. ツー ル サ ポ ー トシー ト. ○ 取 り組 み の実 際 a)1組. か ら順 に気 にな る児童 の様 子 を担 任 の 先 生 か ら話 して も らい 、. そ の後 に幼 稚 園で は どのよ うな様 子 だ っ た か 、 どん な 対 応 を して き た か を具 体 的 ツー ル が あれ ば そ れ を見 て も らい な が ら説 明 した 。 こ こで はA児. につ いて の話 し合 い を表33に 表33A児. 示 した 。. につ いて の話 し合 い. 33.
(38) ○取 り組 みを終 えて 小 学 校 の 先 生方 と実 態 を共 有 して 話 が で き た 。 サ ポ ー トシー トを活 用 で きた 。 取 り組 み へ の コ メ ン トを表34に 表34移. 示 した 。. 行 支援 会 議 ④ に対 す る コ メ ン ト. 1年 担任. 幼 稚 園で され て いた手 立 て の例 を聞 き とて も参考 にな った 。. 1年 担任. サ ポ ー トシー トが わか りや す か った 。. 1年 担任. 幼稚 園で具体 的に使用 されていた教具がみ られてよか った。. 特別支援学級. 子 ど もの様 子 が見 えて き た 時 期 で よか った ・サ ポ ー トシ ー トに小 学 校 で考 え られ る支援 の 欄 が あ り参 考 にな った 。. 小 学 校Co. 子 ど もへ の接 し方 支援 につ いて ヒ ン トを た くさ ん も らえた 。. 34.
(39) (9)移. 行 支援会議⑤⑥. ○ ね らい. 卒 園児 た ち の様子 を 聞 き 、 園 の 課 題 を知 る。. ○ 取 り組 み の概 要. 表35の 表35移. 要 領 で行 った 。 行 支 援 会 議 の概 要. 構成員. 内容. 8月20日. 幼 稚 園Co・. (1時 間). 特別支援学級担任. 終 えて の様子 をう. 幼 稚 園元担任 ・筆者. かが い、現在年長 の. 小 学 校Co. A児B児. 活用 した資料 の1学. 期 を なし. 幼児 につ いての話 をす る 8月26日 (1時 間). 幼 稚 園Co/ 1年 生担任(4名). A児B児. 、そ の他 の な し. 幼稚 園元担任 ・筆者. えて の様子 をき く. 児 童 の、1学 期 を終. ○取 り組み の実際 小 学 校Co・ そ れ ぞ れ の 担任 か ら気 にな る幼 児 につ い て の様 子 を聞 い た。 現 在 年 長 児 につ いて の様 子 も少 し話 を した 。 そ れ ぞ れ の気 にな る幼 児 の1学 表36気. に な る幼 児 の1学. 気 にな る. 示 した. 期 を終 えて の様 子. 小学校 の各担任 の先生の報告. 幼児 A児. 期 を終 え て の様 子 は表36に. (通 常)見 通 しが 持 て る よ う配 慮 した 。ル ー ル が わ か れ ばス ム ー ズ に で き た 。 良 い友 だち が い る 。 他 の 子 に もつ な い で い き た い。 (特別 支援)こ. うす れ ば大 丈 夫 と い う こ とが ふ えて きた 。安 心 で き. る 状 況 をつ くって 自信 をつ け られ た 。個 別 で は 予 習 を して ク ラスへ B児. (通 常)で. き る こ とが 増 え て きた 。友 だ ち の 支 援 が 多 す ぎ る こと も. あ り 「 様 子 を見 て あ げて 」 と声 をか けて い た 。 自分 で で き る ととて. も満足 (特 別 支援)個. 別 学 習 は本 人 が 希 望 して 実 現 した 。わ か らな い こ と. は 質 問で きた 。10文 字 ほ ど読 め る よ うに な っ た 。一緒 に遊 ぶ 事 が難 しい C児. 歌や音読では少 し声が 出るよ うにな った。お母 さんも成長喜 ばれて い た。声 か け を待 っ て い る。お 話 を して くれ た 内容 は ク ラス に伝 え た 。. D児. 学 習 に はか な りの 支援 が い る。5月 末 よ り個 別 の指 導 が 徐 々 には じ ま っ た と ころ。 今 は放 課 後 に して い る。. 35.
(40) E児. 不 安 が あ る とき は何 度 で も質 問 に来 た。友 だ ち 関 係 が 少 し変 わ って き た 。D児 以 外 の 友 だ ち と過 ごす こ とが 多 くな って き た。. F児. 学 習 は な ん とか つ いて い って い る。友 だ ち と遊 ぶ こ とが とて も楽 し い 様 子 。道 徳 な どで は1番. G児. に発 言 して い た 。. 友 だ ち との ち ょっ と した トラ ブ ル 多 か っ た 。お 母 さ ん とお 話 をす る ときは 慎 重 に誤解 の な い よ う配 慮 した 。. H児. 最 初 は か た ま って いたが 、少 しず つ慣 れ 、5月. 中 頃音 読 を してか ら. 声 が 出 る よ うにな り、朝 の 呼 名 で は 「は い元 気 です 」 と言 うよ うに な った 1児. 特 に 問 題 な く、 な じ ん で い っ た 。. J児. 特 に問 題 な く、な じんで い っ た。. K児. 特 に 問題 な く、 な じんで い っ た 。. L児 ※. 生活 面 で は特 に 問題 はな いが 、学 習 面 難 しい。字 は ほ とん ど入 って いな い。数 も1か. ら数 えな い とわ か らな い 。お母 さ ん も しん どさ を. 感 じて お られ 、 一緒 に考 えて い き ま し ょ う とい う こ と にな った。. ○取 り組 みを終 えて L児 は気 に な って は いた が会 議 には じめ て 挙 が った 児 童 だ った 。生活 に ほ とん ど困 り感 はな くて も、や は り絵 の 幼 さや 記 憶 が 苦 手 と い った児 童 に も今 後 気 づ きが 必 要 にな る と とも に、 支 援 が 必 要 で あ る ことがわ か った。 取 り組 み の へ の コ メ ン トを表37に 表37移. 幼稚園元担任. 示 した 。. 行 支 援 会 議 に対 す る コ メ ン ト. 視 覚 提 示 の こ とや 声 か けの仕 方 な ど園 で取 り組 ん だ こ とを 小学 校 で も配 慮 して も らえ 、A児B児C児. が ス ム ー ズ に小. 学校 生 活 に慣 れ て よ か った 。. 幼稚園元担任. (L児 の ことか ら)園 生 活 で 他 人 に迷 惑 をか けな い程 度 の し ん ど さ(絵. の幼 さや 理 解 力)が. 学 習 面 で の蹟 き につ な が っ. て いる児 童 が い た ので さ らに き め細 か い 引 き継 ぎが 必 要 と 感 じた 。 幼 稚 園Co. 卒 園児 の様 子 が き けて よ か っ た 。 また幼 稚 園 で入 学 に 向 け て どん な課 題 が あ る か もわ か って よ か った 。 小学 校Coと. 36. 年 長 児 の 話 が で き た の も良 か っ た。.
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