第1節 円滑 な ス ター トの為 の有効 な取 り組 み
幼稚 園で 以前か ら機能 して いた外部専 門家 のコンサルテー シ ョンを受 けて支 援 体制 だ けでは な く、特別支援教育 として 園内体 制 を作 り、幼 児の障害 な どに 応 じた個 別 の指導 計画 の工夫や教員 の専 門性 を高める研修 の在 り方、家庭 ・地 域や専 門機 関 との連携 の在 り方 といった観点 か ら先進 園の取 り組み(高 浜市 の チ ェ ック表 や近江 八幡市 の指導計画 、女 満別 町の ビデ オによる研 修やチ ャンス 相談 な ど)を もとにしなが ら対 象園の職員 の意見 を取 り入れ実践 を行 って きた。
ケー ス会議 で は 目標 を設定 してい く話 し合 いの過程で幼児 の実態 を捉 える力が 高 ま り、 目標 が よ り具体 的 になった ことや 、行動 の背 景を明 らか に して い くこ とによって支援 の手立 て を考え られ る よ うにな った。研修 では全体指 導か ら個 への支援 を考 えて い く気づ きが促 された 。保護者支援 では園内教育相談 が職員 の保護者 理解 を深 め さ らに具体 的支援 につなが るスター トにな った。ケース会 議 ・職 員研修 ・保護者 支援等 を実施 した ことで 、気 になる幼児 に対 して の入学
期 にむ けて 身 につけてお きた い力を育む ため の具体 的支援 は充実 した と言える。
そ の要 因 として は職員全員が幼児や保護 者 の姿 の共 通理解がで きた こと、具体 的支援 を考 えて い くにあたって は職員 の考 え方 の総意が基盤 にな った こと、実 際 に支援 を して い くにあたって も職員全 員が 一貫 して いた こと、等が挙 げ られ る。 これ らは園内委員会 を構成 して いる職員 が、時 に専 門家 の助 言 を受 けなが らも、 自 ら気 づ き、仮説 を立 て実践 し振 り返 り、 さ らに気づ き仮 説 を立 てい く とい う進 め方 で小 さな成果 を積 み上 げなが ら蓄積 して いった結果 で ある と考 え る。職員 一 人一人が語 り合い理解 し合 う事 で多様な気づ きが 生 まれ 「気 になる 幼児 の困 り感 を軽減す る支援 をして い こ う」 というゆるぎない意思 の基 に取 り 組みが機 能 した と言 える。
そ して 、 入 学 期 にむ けて 身 につ けて お き た い 力(「 伝 え る 力」・「セ ル フ コ ン ト ロー ル 」・「生活 規 律 」)は 個 々 の幼児 に望 む 姿 の 違 いは あ る もの の 、支 援 を得 て そ れ ぞ れ の 成 長 が 見 られ た 。 尤 も、 この 入 学 期 にむ けて 身 につ け て お きた い力 は す べ て の 児 童 に も必 要 な こ とで あ り、 これ か らの 学 校 生 活 を含 め 社 会 で 生 き て い くた め の 欠 か せ な い要 素 だ と言 って も過 言 で は な い。 そ して 当然 移 行 期 に お いて 、 従 来 幼 稚 園 で 取 り組 まれ て き た こ と と重 な って い る と言 って い い。 あ と は個 々 の幼 児 が 支 援 に よ って そ の 力 を ど こ まで 身 につ け た か を見 極 め 、そ の 支 援 か ら始 め て も ら う こ とが ス ム ー ズ な ス タ ー トを可 能 にす る と考 え る 。そ の た め に は移 行 期 の連 携 に お いて は子 ど もの 成 長 過 程 と現 在 の姿 をセ ッ トに して 伝 え る こ と、 支 援 と支 援 の根 拠(子 ど もの 特 性 か ら考 え られ る)を 知 っ て も ら
う こ と ・支 援 ツー ル な ど具体 物 とそ の使 い 方 や 使 うタ イ ミ ン グな ど も知 って も
ら う こ とが 不 可 欠 で あ る こ と もわ か っ た 。 これ を推 し進 め る こ と に よ って 佐 藤 (2008)の 言 う と こ ろの 「整 備 され た これ らの 環 境 と この環 境 下 で 観 察 され た 子 ど もの 行 動 をセ ッ トに して学 校 につ な げ る」 こ とが 可能 にな った と考 え る。
園 内 委 員 会 や 移 行 期 の幼 小 連 携 に お い て 上 記 の よ うな 取 り組 み が な され れ ば 、 園 で も小 学 校 で も具体 的 な支 援 が 可 能 とな り、発 達 が 気 に な る子 に とっ て 生活 は安 心 して 活 動 で きる 整備 され た環 境 とな り、 小学 校 生活 を 円滑 にス タ ー トさ せ る こ と に もつ な が る こ とが わ か っ た。
第2節 幼稚 園生活 を快適 にしさ らに小学校 生活 をスムーズ に ス ター トさせ るために幼稚 園の役割
どの 取 り組 み にお いて も、 子 ど もの 成長 過 程 と現 在 の 姿 支援 を知 って も らう こ と、支 援 と支 援 の根 拠(子 ど もの特 性 か ら考 え られ る)を 知 って も ら う こと、
支 援 の コ ツ(タ イ ミ ングや 使 い方 な ど)知 って も らう こと と い った 点 が ス ムー ズ に い っ た 部 分 は 、具 体 的 支 援 が 可能 にな った と考 え られ る。 特 にス ター ト時 の 生 活 ル ー ル 等 の視 覚 提 示 はそ の ま ま十 分 有 効 な こ とが わ か った 。 気 にな る幼 児 た ち の ス ター トで の不 安 や 困 り感 を少 しで も軽 減 す るた め に は、 小 学 校 にお いて も、 幼 稚 園 で され て き た支 援 か らス タ ー トして も ら うのが 最 善 で あ る。そ の た め に は まず 園 で は 、気 づ きが あ った 時 点 か らそ の気 づ き を 明確 に して 支援 を始 め る こ とが 必 要 で あ る 。そ して 、 入 学 まで につ けて お き た い 力 を考 慮 しな が ら、個 々 の幼 児 に応 じた支 援 を充 実 させ て いか な けれ ば 引 き継 ぎ 自体 が 不 十 分 な もの に な って し ま う こ とは言 う まで もな い。 ま た 園で の支 援 をそ の ま ま引 き継 ぐ こ とは 難 し くと も、 そ こを補 って い く こ とで 、 生活 や 学 習 が しや す くな る と言 う こ と を小 学 校 に伝 え て いか な けれ ば な らな い 。特 性 とそ れ に対 す る園 で の 支 援 を 、実 感 を伴 って 理解 して も ら う こ とを強 く念頭 に置 い て 臨 む こ とが 、 気 にな る幼 児 た ち のス ター トを支 え る こ とに な る と考 え る 。本 研 究 の取 り組 み
は 基 本 的 な1例 で あ り、 上 記 の視 点 を包 括 した 、伝 え る た め の方 法や 工 夫 の改 善 の 余 地 は 多 くあ る と考 え る。
第3節 幼稚 園生活 を快適 にしさらに小学校 生活 をスムーズ に スター トさせるための園内委員会 の役割
ケー ス 会 議 ・研 修 会 ・保 護 者 支援 どの取 り組 み にお いて も、職 員 全 員 が幼 児 や 保 護 者 の 姿 の 共 通 理 解 を して い る こ と、 具体 的 支 援 を考 え て い くに あ た って は職 員 の考 え方 の 総 意 が 基 盤 にな って い る こ と、 実 際 に支 援 を して い く にあ た っ て も一 貫 し て い る こ とが 幼 児 の 育 ち を効 果 的 に促 した と言 え る。 さ らに的確 な 実 態 把 握 、 さ らに幼 児 のニ ー ズ に合 っ た 支 援 、 さ らに特 別 な ニ ー ズ を持 つ幼 児 を含 ん だ 全 体 指 導 の 改 善 、 子 ど もへ の気 づ きが 難 しい 保護 者 へ の支 援 を 目指
す に は 、 外 部 か らの助 言 も必 要 とな って くる が 、 園 と して 特 別 支 援 教 育 体 制 を 位 置 づ け る こ とで 園 内 で のPDCAの 機i能が 活 発 に な り、 日常 の 支 援 は か な り 充 実 して くる と考 え る 。幼 稚 園 で は 、 園 生活 自体 の充 実 は も ち ろ ん だ が 、 入 学 時 につ け て お き た い 力 を考 慮 し、 小 学 校 の 準 備 と して こ の よ うな 日常 の支 援 を 充 実 させ て 幼 児 の快 適 な 環 境 作 りを整 え る こ とが 、気 にな る幼 児 の 今 と移 行 期
を支 え る 事 にな る と考 え る。
第4節 今後 の課題
園 内 委 員 会 の 通貫 性 を幼 小連 携 の場 に も活 か して い く事 が必 要 と考 え る 。 本 研 究 の 幼 稚 園Coで ある筆 者 の よ う に、移 行 期 の取 り組 み か ら継 続 して 卒 園 児
の フ ォ ロ ー ア ッ プ まで 入 る こ とが で き る立 場 の 存 在 はや は り大 き い とい え る。
随 時 小 学 校 のCoや 担 任 に まだ把 握 しきれ て い な い 幼 児 の 様 子 や 支 援 をつ な いで い く事 が で き るか らで あ る 。 また 卒 園 児 の 様 子 を 園 の職 員 に伝 え る こ とで 職 員 の 支 援 の 在 り方 を考 え る機 会 に もな る。 有 効 で は あ る が 、 制 度 的 な 実 現 は難 し いで あ ろ う。 日頃 か ら子 ど も 同士 の 交 流 は な され て い る が 、 教 員 同 士 の 交 流 が ま だ まだ 不 足 して い る 。 話 し合 い と い うよ りは 、実 際 、 子 ど もが活 動 して い る 場 面 の 見 学 、 しか も どん な 具 体 的 支 援 を も って 活 動 が な され て い るか とい う観 点 を 持 っ た 上 で の 観 察 が 必 要 で はな い か 。 幼 稚 園 で も、 小 学 校 に通 じる よ うな 集 団 の 活 動 場 面 が 点 在 して い る。 そ こで 全 体 の 中 で の 個 へ の支 援 が どの よ うに な され て い る か 幼 稚 園職 員 が 小学 校 に観 察 に行 け ば 絶 好 の学 び の 機 会 に な る と 考 え る。 逆 に幼 稚 園で は様 々 な活 動 形 態 を取 っ て い る 事 が 多 い 。 教 師 が 一斉 に 全 体 へ 働 き か け る、 教 師 が 小集 団 の 中 に働 き か け る 、 教 師 が幼 児 と1対1で 向 き 合 い働 き か け る、 あ る いは 教 師 が集 団 の 中 に入 って し ま う と い った 事 も ある 。 そ の 中 で な さ れ て い る支 援 を学 び取 り入 れ て い く事 も有 効 で は な いか と考 え る 。
ま た 「移 行 」 とい う大 き な枠 組 み か ら考 え た 時 、 幼 児 教 育 の 視 点(子 ど もの 自 発 性 を重 視 しな が ら子 ども 自身 の 力 を育 て て い く)(神 田,2007)を 小 学 校 で 取
り入 れ て い けれ ば 具体 的 支援 も実感 を伴 っ て 共 有 す る事 が で き る ので は な い か 。
第5節 気 になる幼 児たちがスムーズ に小学校生活 を始 めるた めの提案
ケ ー ス会 議 や 職 員研 修 、 保 護 者 支 援 に お いて 職 員 全 員 が 幼 児 や 保 護 者 の姿 の 共 通 理 解 を し 総 意 に基 づ いて 具 体 的 支 援 案 を考 え、一 貫 した具 体 的支 援 が実 践 され さ らに そ れ らがPDCAサ イ クル で 機 能 す れ ば 園 内支 援 体 制 が充 実 し、 日常 の 具 体 的支 援 につ な が り、伝 え る 力 ・セ ル フ コ ン トロー ル ・集 団 ル ー ル とい っ た 面 も含 ん だ幼 児 の育 ち を促 して い く こ と にな る 。 そ して 子 ど もの 成 長 過 程 と現 在 の姿 支 援 と支 援 の根 拠 支 援 の コ ツ を お さ えて 小 学校 につ な い で い く こ とで気 に な る 児 童 は 小学 校 生活 を 円滑 にス ター ト で き る と考 え た 。
モデ ル として の1例 を図41に 示 した 。
図41気 になる幼児たちがスムーズ に小学校 生活を始 めるため の提案
ひ き つ ぎ シ ー トH19年 度 考え られる特性
項 目 1 ∬ 皿 1V 特記事項 手立て
か ら だ
① 全身運動 しな い ・避 け る 先 生 の具体 的補 助 を受けてする
ぎこち ないがす る ス ム ー ズ に す る
②手指動作 し な い ・避 け る 先 生 の具体 的補 助 を受けてする
ぎ こちないがする ス ム ー ズ にす る
③感覚 か な り過 敏 ・
か な り鈍 い
過 敏 ・鈍 い や や過 敏 ・や や 鈍 い 気 にな らな い
身 辺 自 立
④衣服 無 関 心 ・
で き て い な い
先 生 の具体 的補 助 を受 けてす る
指 示 され る とで き る
自分 ででき る
⑤排泄 無 関 心 ・
で き て い な い
先 生 の具体 的補 助 を受 けてす る
指 示 され る とで き る
自分 でできる
⑥食事 無 関 心 ・
で き て い な い
先 生 の具体 的補 助 を受 けて食べ る
ぎ こちな いが 食 べ られ る
自分 で食 べ られる
ケ ー シ
ョ ン
ヨ ⑦言語理解 三
無 関 心 ・ で き て い な い
簡 単 な呼 び か け程 度 が理解 できる
日常 会話 程 度 が 理 解 できる
話 の内容 ・簡 単な心 情 が理解 で きる
⑧言語表 出 無 関 心 ・ で き て い な い
簡 単 な要 求 を伝 え られ る
自分 の経 験 ・思 い を 伝 え られ る
書 葉 で ス ム ー ズ に や り と りが で き る
社 会 性
⑨情緒 不 安定 先 生 との安 定 した
関係
特 定 の場 ・人 とな ら安 定
安定
⑩対人 関係 か か わ り 持 ち に く い
先 生 とは関 わ りが もてる
特 定 の友 だち とな ら遊べ る
集 団で遊 べる
⑪ ル ー ル 無 関 心 ・ 守 り に く い
先生 の 具体 的補 助 を受けてす る
先生の話を聞 いて 守れる
守 れる
⑫集 団参 加 しな い ・避 け る 先生 の 具体 的補 助 を受けてす る
なんとか 自分か ら 参加す る
積 極 的 に参 加 で き る
教 科 前 段 階
⑬ かず の概念 無関心 ・ 意 識がな い
1対1対 応 が で き る
10ま で の 数 唱 が で き る
10ま で の 数 の 理 解
⑭ もじの獲得 無関心 自分 の名前が
わかる
身近 な文 字 が 読 め る
身近 な 文字 が 書 け る
⑮表現 活動 消極 的 先 生の 具体 的補 助
を受けてする
意欲的にす る 自分 な りの工 夫 が できる
そ
⑯ 園 との連携 保護者 の意識
で き て い な い あ ま り積 極 的 で は ない
連携 に 対す る意 欲 はある
子 の状 態 を把 握 し 協 力的