批判的思考を育成する
思考ツールと学習方略モデルの開発
2020
兵庫教育大学大学院
連合学校教育学研究科
先端課題実践開発専攻
（上越教育大学）
榊原 範久
I
第１章 研究の背景と目的
第１節 批判的思考とは
第１項 批判的思考が求められる背景・・・・・・・・・・・・・・・・・１
第２項 批判的思考の研究の起こり・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
第３項 批判的思考のしくみと定義・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
第２節 批判的思考の測定と実践
第１項 批判的思考の測定研究に関する検討・・・・・・・・・・・・・１０
第２項 批判的思考の実践研究に関する検討・・・・・・・・・・・・・１３
第３項 批判的思考研究の今日的課題・・・・・・・・・・・・・・・・１５
第３節 学習状況の可視化に関する研究
第１項 学習状況の可視化について・・・・・・・・・・・・・・・・・１６
第２項 学習状況を可視化する CSCL 研究について・・・・・・・・・・１７
第３項 可視化を生かす学習方略モデルについて・・・・・・・・・・・２１
第４節 研究の目的
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２７
第５節 本研究の構成
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２８
II
第２章 批判的思考を育成する思考ツールの開発と評価
第 1 節 調査１ 四面思考シートを用いて批判的思考態度を育成する教育実践
と評価
第１項 本調査に関わる問題の所在・・・・・・・・・・・・・・・・・２９
第２項 調査の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３１
第３項 四面思考シートの開発・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３３
第４項 調査の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３５
第５項 評価の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３７
第６項 分析１ 四面思考シートの記述内容の質的・質的分析・・・・・３９
第７項 分析２ 四面思考シートを用いた話し合い活動の発話分析・・・４４
第８項 分析３ 質問紙調査による分析・・・・・・・・・・・・・・・４６
第２節 調査２ ４Ｃチャートを用いて批判的思考を育成する教育実践と評価
第１項 本調査に関わる問題の所在・・・・・・・・・・・・・・・・・４８
第２項 調査の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９
第３項 ４Ｃチャートの開発・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９
第４項 調査の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５１
第５項 評価の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５３
第６項 分析１ ４Ｃチャートの記述内容の分析・・・・・・・・・・・５４
第７項 分析２ ライティング・ルーブリックによる評価・・・・・・・５８
第８項 分析３ 質問紙調査による分析・・・・・・・・・・・・・・・６２
第９項 分析４ ４Ｃチャートを用いた話し合い活動の発話分析・・・・６３
第３節 本章のまとめ
第１項 調査１の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６７
III
第２項 調査２の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６７
第３項 本章のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６９
IV
第３章 CSCL システムによる学習状況の可視化
第１節 調査３ 同期型ＣＳＣＬによる学習状況の可視化がディベートの学習
者に与える効果の検証と評価
第１項 本調査に関わる問題の所在・・・・・・・・・・・・・・・・・７２
第２項 調査の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７５
第３項 調査の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７５
第４項 評価の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８３
第５項 分析１ 集中度の評価による学習意欲の変化・・・・・・・・・８７
第６項 分析２ 行動観察によるカテゴリー分類・・・・・・・・・・・８９
第７項 分析３ 質問紙調査の検証・・・・・・・・・・・・・・・・・９１
第８項 分析４ 聞き手の記述とコメント数の分析・・・・・・・・・・９４
第２節 本章のまとめ
第１項 調査３の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９６
第２項 本章のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９７
V
第４章 批判的思考を育成する学習方略モデルの検討
第１節 可視化と批判的思考の関係性に関する考察
第１項 可視化の枠組みと批判的思考の育成の関連・・・・・・・・・・９８
第２項 使用機器について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１００
第２節 調査４ 学習状況を可視化する学習方略モデルによる批判的思考の育
成の研究
第１項 本調査に関わる問題の所在・・・・・・・・・・・・・・・・１０３
第２項 調査の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０４
第３項 調査の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０５
第４項 評価の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０７
第５項 分析１ ルーブリックによる批判的思考力評価分析・・・・・１１０
第６項 分析２ 意見記述の変容分析・・・・・・・・・・・・・・・１１２
第７項 分析３ 児童・生徒用批判的思考-学習態度尺度の分析・・・・１２０
第３節 本章のまとめ
第１項 調査４の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２２
第２項 本章のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２２
VI
第５章 研究の成果と課題
第１節 研究の成果
第１項 批判的思考の概要の整理と可視化の関係性・・・・・・・・・１２４
第２項 批判的思考を育成する思考ツールの開発・・・・・・・・・・１２５
第３項 CSCL を用いた学習状況の可視化の効果の検討・・・・・・・・１２６
第４項 批判的思考を育成する学習方略モデルの検討・・・・・・・・１２６
第５項 研究の成果のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２７
第２節 研究の課題
第１項 批判的思考力の育成の課題・・・・・・・・・・・・・・・・１２８
第２項 学校現場での汎用性の課題・・・・・・・・・・・・・・・・１２９
第３節 教育実践への示唆と展望
・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２９
参考文献
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３１
本研究に関わる著者の論文
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５２
謝辞
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５３
1
第 １ 章 研 究 の 背 景 と 目 的
第 １ 節 批 判 的 思 考 と は
第 １ 項 批 判 的 思 考 が 求 め ら れ る 背 景 社 会 の 変 化 は ま す ま す 激 し く な り ，知 識 基 盤 社 会 の 進 展 ，グ ロ ー バ ル 化 ， 情 報 化 社 会 な ど 社 会 の 構 造 変 化 と と も に ， そ れ に 対 応 し て 社 会 で 求 め ら れ る 資 質 ・ 能 力 に 変 化 が 見 ら れ て い る （ 文 部 科 学 省 , 2 0 0 5 ）1． 知 識 だ け で な く ， ス キ ル や 態 度 を 含 ん だ 人 間 の 全 体 的 な 資 質 ・ 能 力 で あ る コ ン ピ テ ン シ ー（ c o m p e t e n c y ）の 育 成 が 必 要 と さ れ る 時 代 に な っ た と 言 わ れ て い る（ O E C D ， 1 9 9 6 ）2． 例 え ば ア メ リ カ 合 衆 国 を 中 心 に 展 開 さ れ た A T C 2 1 s の 国 際 研 究 プ ロ ジ ェ ク ト 3に お い て は 「 2 1 s t C e n t u r y S k i l l s （ 2 1 世 紀 型 ス キ ル ）」 と し て ， 「 W a y s o f T h i n k i n g （ 思 考 の 方 法 ）」，「 W a y s o f W o r k i n g （ 仕 事 の 方 法 ）」， 「 T o o l s f o r W o r k i n g （ 学 習 ツ ー ル ）」，「 W a y s o f L i v i n g t h e W o r l d （ 社 会 生 活 ）」の 4 項 目 を 社 会 で 求 め ら れ る 資 質 ・ 能 力 と し て 挙 げ て い る ．そ の 中 の「 W a y s o f T h i n k i n g（ 思 考 の 方 法 ）」に お い て は「 C r i t i c a l t h i n k i n g（ 批 判 的 思 考 ）」４を 重 要 な 資 質 ・ 能 力 の 一 つ に 挙 げ て い る ． も と も と 欧 米 （ 特 に ア メ リ カ 合 衆 国 ） で は ，「 批 判 的 思 考 （ C r i t i c a l t h i n k i n g ）」は 古 く か ら そ の 重 要 性 が 広 く 認 知 さ れ て お り ，批 判 的 思 考 を 育 成 す る た め の 教 育 が 盛 ん に 行 わ れ て き た（ e . g . , E n n i s , 1 9 6 2 ; B e y e r , 1 9 8 5 ） ５ ， ６． そ れ が 近 年 に な り ，世 界 的 に 広 が り を 見 せ て き て い る ．松 尾（ 2 0 1 6 ）７は コ ン ピ テ ン シ ー に 基 づ く 教 育 改 革 の 状 況 を 国 際 的 に 比 較 調 査 し て い る ． そ の 中 で は ，イ ギ リ ス を は じ め と し た E U 諸 国 ，オ ー ス ト ラ リ ア ，ニ ュ ー ジ ー ラ ン ド ， ア メ リ カ 合 衆 国 な ど の 国 が ， 教 育 で 求 め る 資 質 ・ 能 力 の 一 つ に 批2 判 的 思 考 や そ れ に 関 連 す る 反 省 的 思 考 ， 批 判 的 創 造 的 思 考 等 を 挙 げ て い る こ と を 報 告 し て い る ．ま た ，パ リ の ユ ネ ス コ 本 部 で 6 2 カ 国 が 参 加 し て 開 催 さ れ た 高 等 教 育 会 議 に お い て 「 2 1 世 紀 の 高 等 教 育 世 界 宣 言 ― 2 1 世 紀 の 高 等 教 育 展 望 と 行 動 ― 」（ 1 9 9 8 ）８が 採 択 さ れ た ． そ の 宣 言 の 「 第 ９ 条 革 新 的 教 育 方 法 - 批 判 的 思 考 お よ び 創 造 力 」 の 条 文 に は ，「 高 等 教 育 機 関 は ， 批 判 的 に 思 考 し ， 社 会 の 問 題 を 分 析 し ， そ れ ら に 対 す る 解 決 策 を 求 め ， 応 用 し ， 社 会 的 責 任 を 受 け 入 れ る こ と の で き る 知 識 を も ち ， か つ 深 く 動 機 づ け ら れ た 市 民 に な る よ う に 教 育 す べ き で あ る ．」と あ り ，高 等 教 育 機 関 の 目 標 と し て ， 批 判 的 思 考 の 育 成 が 述 べ ら れ て い る ． こ の よ う に ， 批 判 的 思 考 の 育 成 は ， 社 会 的 責 任 を 持 ち ， 良 き 市 民 と し て 民 主 主 義 を 支 え て い く た め に は 必 要 な こ と と 考 え ら れ る ． そ れ で は ， 日 本 国 内 に お い て は ど の よ う に 批 判 的 思 考 は 受 け 入 れ ら れ て き て い る の だ ろ う か ． 日 本 国 内 に お け る 求 め ら れ る 資 質 ・ 能 力 の 変 化 を ， 国 の 教 育 政 策 の 変 遷 か ら 見 取 る こ と が で き る ． ま ず ， 中 央 教 育 審 議 会 答 申 （ 1 9 9 6 ）９に お い て ，「 生 き る 力 」 の 理 念 が 示 さ れ た ．「 生 き る 力 」と し て ，基 礎 ・ 基 本 を 確 実 に 身 に 付 け ，自 ら 課 題 を 見 つ け ， 自 ら 学 び ， 自 ら 考 え ， 主 体 的 に 判 断 し ， 行 動 し ， よ り よ く 問 題 解 決 す る 資 質 や 能 力 ， 自 ら を 律 し つ つ ， 他 人 と と も に 強 調 し ， 他 人 を 思 い や る 心 や 感 動 す る 心 な ど の 豊 か な 人 間 性 ， た く ま し く 生 き る た め の 健 康 や 体 力 な ど が 挙 げ ら れ て い る ． そ し て ， 文 部 科 学 省 （ 2 0 1 1 ）1 0 は 「 こ れ ま で の 教 育 で は ， 大 量 生 産 ・ 流 通 ・ 消 費 な ど の ニ ー ズ に 対 応 す る た め ， 与 え ら れ た 情 報 を で き る だ け 多 く 短 期 間 に 理 解 し ，再 生 し ，反 復 す る こ と が 期 待 さ れ て い た ．し か し ，「 知 識 基 盤 社 会 」 で は ， 幅 広 い 知 識 と 柔 軟 な 思 考 力 に 基 づ く ， 新 し い 知 や 価 値 を
3 創 造 す る 能 力 が 求 め ら れ る よ う に な る ．」と 述 べ て い る ．さ ら に ，文 部 科 学 省 （ 2 0 1 1 ）1 1は ，「 我 が 国 の 子 ど も た ち の 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等 に は 依 然 課 題 が あ る と し ， 課 題 発 見 ・ 解 決 能 力 ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 や 多 様 な 観 点 か ら 考 察 す る 能 力 （ ク リ テ ィ カ ル ・ シ ン キ ン グ ） な ど の 育 成 ・ 習 得 が 求 め ら れ て い る と こ ろ で あ る ．」と し て い る ．国 内 の 教 育 政 策 に 関 す る 文 書 に お い て ， 批 判 的 思 考 の 育 成 の 必 要 性 が 述 べ ら れ る よ う に な っ た ． そ の 他 に も ， 国 立 教 育 政 策 研 究 所 （ 2 0 1 3 ）1 2 は ， 思 考 力 の 構 成 要 素 の 一 つ で あ る 批 判 的 思 考 力 を 知 識 基 盤 社 会 の 進 展 に 対 応 し て 求 め ら れ る 資 質 や 能 力 と 位 置 付 け て い る ． ま た ， 中 央 教 育 審 議 会 教 育 課 程 特 別 部 会 （ 2 0 1 5 ） 1 3 の 論 点 整 理 に も 「 物 事 を 多 角 的 ・ 多 面 的 に 吟 味 し 見 定 め て い く 力 と し て の ク リ テ ィ カ ル シ ン キ ン グ（ 批 判 的 思 考 ）」は「 特 に こ れ か ら の 時 代 に 求 め ら れ る 資 質 ・ 能 力 」 の 一 つ と し て 挙 げ ら れ て い る ． こ れ ら の こ と か ら ， 世 界 の 教 育 政 策 の 変 化 の 潮 流 に 合 わ せ る よ う に ， 国 内 の 教 育 政 策 に お い て も ， 批 判 的 思 考 は 重 要 な 資 質 ・ 能 力 と し て 位 置 づ け ら れ て き て い る ． 酒 井 （ 2 0 1 7 ）1 4 は ， 知 識 基 盤 社 会 が 抱 え る 問 題 意 識 に 対 す る 教 育 の 一 方 向 性 と し て ，「 自 ら の 考 え を 論 理 に 則 っ て 構 築 す る 力 ，自 他 の 複 数 の 考 え を 論 理 に 則 っ て 公 平 に 評 価 し 再 構 築 す る 力 の 育 成 が あ る 」 と し ， そ の よ う な 能 力 育 成 の 教 育 が ク リ テ ィ カ ル ・ シ ン キ ン グ （ 批 判 的 思 考 ） 教 育 で あ る と 述 べ て い る ． 平 山 ら （ 2 0 0 4 ）1 5は ，「 わ れ わ れ の 周 り に は ， 非 常 に 多 く の 情 報 が 溢 れ て い る が ， こ れ ら の 情 報 を 適 切 に 取 捨 選 択 し ， よ り よ く 活 用 す る た め に は ， 主 観 に と ら わ れ る こ と な く ， 物 事 を 客 観 的 に 捉 え ， 多 角 的 ・ 多 面 的 に 検 討 し ，適 切 な 基 準 に 基 づ き 判 断 す る 批 判 的 思 考 が 重 要 で あ る ．」と 主 張 し て い
4 る ． さ ら に ， 平 山 ら （ 2 0 1 0 ）1 6は ，「 近 年 ， 情 報 技 術 の 発 達 に よ り ， 文 章 を 理 解 す る だ け で な く ， 情 報 を 正 し く 理 解 し ， 活 用 す る た め の よ り 高 度 な 情 報 リ テ ラ シ ー が 重 要 と さ れ て い る ．」 と 述 べ ， 後 藤 （ 2 0 0 6 ）1 7は 「 情 報 を 正 し く 理 解 し ， 活 用 す る た め に は 批 判 的 思 考 が 重 要 で あ る と 考 え ら れ ， 批 判 的 思 考 教 育 の 必 要 性 が よ り 高 ま っ て き て い る 」 と 述 べ て い る ． こ の よ う に 社 会 的 背 景 の 変 化 と と も に ， 国 内 に お い て も ， 批 判 的 思 考 は こ れ か ら の 時 代 を 生 き て い く 子 ど も た ち の 重 要 な 資 質 ・ 能 力 で あ り ， そ れ を 育 成 す る 教 育（ 批 判 的 思 考 教 育 ）の 必 要 性 も 高 ま っ て き て い る と 言 え る ． 第 ２ 項 批 判 的 思 考 の 研 究 の 起 こ り 批 判 的 思 考 の 教 育 的 関 心 は 米 国 に 端 を 発 す る と さ れ る . 思 考 研 究 と し て の 批 判 的 思 考（ c r i t i c a l t h i n k i n g ）は ，D e w e y（ 1 9 1 0 ）1 8が 記 し た「 H o w w e t h i n k（ 思 考 の 方 法 ）」の 中 に 記 さ れ て い る ．D e w e y は ，知 的 問 題 解 決 の 可 能 性 を 追 求 す る 精 神 と 能 力 を 重 視 し た ． そ し て ， 人 間 の 思 考 過 程 に つ い て 検 討 し ， 批 判 的 思 考 を 「 留 保 さ れ た 判 断 」 と 表 現 し て い る ． 先 の 本 の 改 訂 版 で D e w e y は ， 批 判 的 思 考 （ c r i t i c a l t h i n k i n g ） で は な く 反 省 的 思 考 （ r e f l e c t i v e t h i n k i n g ）の 語 を 使 う よ う に な っ た ．こ の 反 省 的 思 考 が 今 日 の 批 判 的 思 考 の 源 流 に あ る と 言 わ れ て い る ( 道 田 , 2 0 1 5 ) 1 9．そ れ 以 降 ，ア メ リ カ 合 衆 国 に お い て 批 判 的 思 考 が 教 育 分 野 で 取 り 上 げ ら れ る よ う に な り ， 1 9 3 0 年 代 か ら 4 0 年 代 に か け て 盛 ん に な っ て い っ た （ 道 田 , 2 0 1 1 ）2 0． 当 時 は ，二 つ の 大 戦 の 間 の 時 期 に あ た り ，政 治 的 イ デ オ ロ ギ ー が 対 立 し て い た ． ア メ リ カ で も 政 治 的 プ ロ パ ガ ン ダ が 盛 ん に な り ， 一 市 民 と し て 流 さ れ る 情 報 を 鵜 呑 み に せ ず ，時 に 批 判 的 に 考 え ，公 正 に 判 断 す る 力 が 必 要 と さ れ た ． こ の よ う な 背 景 か ら ， 煽 動 や 宣 伝 に 安 易 に 流 さ れ な い 批 判 的 思 考 の 重 要 性 の 認 知 の 広 が り と と も に ， 批 判 的 思 考 に 関 す る 研 究 と 教 育 が 同 時 に 進 展 し
5 て い く こ と と な っ た （ 樋 口 , 2 0 1 3 ）2 1． D e w e y の 主 張 に 対 し て ， E n n i s（ 1 9 6 2 ）2 2は ， 問 題 解 決 に は 論 理 学 的 基 準 が 必 要 で あ る と 批 判 し ， 問 題 解 決 者 が 解 け た と 考 え れ ば 解 決 に な っ て し ま う こ と を 問 題 点 と し て 指 摘 し た ． そ し て E n n i s は 批 判 的 思 考 を 合 理 性 に 焦 点 を 当 て ，「 命 題 を 正 し く 評 価 す る こ と 」と 定 義 し た ．さ ら に E n n i s の 主 張 に 対 し て ，M a c P e c k ( 1 9 8 1 )2 3や P a u l ( 1 9 9 4 )2 4と い っ た 教 育 哲 学 者 が 批 判 的 思 考 の 定 義 に つ い て 新 し い 知 見 を 見 出 し ， 研 究 は 一 層 盛 ん に な っ て い っ た 経 緯 が あ る ． 次 項 で そ の し く み や 定 義 に つ い て 先 行 研 究 を 基 に 検 討 す る ． 第 ３ 項 批 判 的 思 考 の し く み と 定 義 批 判 的 思 考 の 研 究 は 国 内 外 を 問 わ ず ， 多 岐 に わ た っ て い る が ， し く み や 定 義 ，概 念 な ど は 多 様 で あ る ．田 中 ら（ 2 0 0 7 ）2 5は「 批 判 的 思 考 に つ い て ， 広 く 普 及 し た 統 一 的 な 定 義 は な い 」 と 述 べ て い る ． も っ と も ， 批 判 的 思 考 の 定 義 や そ の 概 念 を レ ビ ュ ー し た 文 献 は 多 数 存 在 す る が ， そ れ ら に 共 通 す る の は ， 批 判 的 思 考 の 定 義 が 多 様 に あ る と 報 告 し て い る と い う こ と で あ る （ B r o o k f i e l d , S . D . , 1 9 8 7 ）2 6． こ の よ う な 状 況 で ， 道 田 （ 2 0 0 3 ）2 7 は ， 批 判 的 思 考 の 概 念 を 整 理 す る こ と の 必 要 性 を 述 べ ， 1 9 9 1 〜 2 0 0 2 年 の S o c i a l S c i e n c e C i t a t i o n I n d e x ( 以 下 ，S S C I ) を も と に ，被 引 用 数 の 多 い 批 判 的 思 考 研 究 者 と そ の 定 義 を ま と め て い る ． 道 田 の ま と め た 一 覧 か ら 抜 粋 し た 情 報 を 表 １ − １ に 示 す ． 最 も 多 く の 批 判 的 思 考 研 究 で 引 用 さ れ て い る の は ，E n n i s（ 1 9 8 7 ）2 8で あ る ． E n n i s は 「 自 分 の 推 論 過 程 を 意 識 的 に 吟 味 す る 反 省 的 な 思 考 で あ り ， 何 を 信 じ ， 主 張 し ， 行 動 す る か の 決 定 に 焦 点 を 当 て る 思 考 」 と 批 判 的 思 考 を 定 義 し て い る ． こ れ は 国 内 の 論 文 に も 多 く 批 判 的 思 考 の 定 義 と し て 使 わ れ て お り ， 日 本 の 批 判 的 思 考 研 究 の ス タ ン ダ ー ド と な っ て い る ． 次 に 引 用
6 表 1 - 1 S S C I で 被 引 用 件 数 の 多 い 研 究 者 （ 道 田 , 2 0 0 3 よ り 著 者 抜 粋 ） 順 位 研 究 者 名 被 引 用 数 批 判 的 思 考 の 定 義 1 E n n i s , R . 1 8 7 自 分 の 推 論 過 程 を 意 識 的 に 吟 味 す る 反 省 的 な 思 考 で あ り ， 何 を 信 じ ， 主 張 し ， 行 動 す る か の 決 定 に 焦 点 を 当 て る 思 考 ( E n n i s , R . , 1 9 8 7 ) 2 9 2 P a u l , R . 1 3 6 1 ) 訓 練 さ れ た ， 自 分 で 方 向 付 け た 思 考 で ， 特 定 の モ ー ド や 領 域 に 適 す る 思 考 に 熟 達 し て い る こ と を 体 現 し た 思 考 ． 2 ) 知 的 技 術 と 能 力 に 精 通 し て い る こ と を 示 す 思 考 ． 3 ) 自 分 の 思 考 を よ り よ く ， よ り 明 確 に ， よ り 正 確 に ， よ り 防 衛 力 の あ る も の に し よ う と す る と き の ， あ な た の 思 考 に つ い て の 思 考 の 技 法 ( P a u l , R . , 1 9 9 5 ) 3 0 3 P a s c a r e l l a , E . 1 1 0 問 題 や 仮 定 さ れ て い る こ と の 明 確 化 ， 重 要 な 関 係 の 認 識 ， デ ー タ か ら の 正 し い 推 論 ， 情 報 や デ ー タ か ら 結 論 の 導 出 ， 結 論 が デ ー タ に 保 証 さ れ て い る か ど う か の 解 釈 ， 証 拠 や 権 威 の 評 価 ( P a s c a r e l l a , E . & T e r e n z i n i , 1 9 9 1 ) 3 1 4 A s t i n , A . 9 1 な し 5 F a c i o n e , P . 8 6 意 図 的 で 自 己 統 制 的 な 判 断 ． そ れ は 解 釈 ， 分 析 ， 評 価 ， 推 論 と い う 形 を と る ． あ る い は そ の 判 断 の 基 礎 と な る 証 拠 ，概 念 ，方 法 ， 判 断 基 準 ， 文 脈 に つ い て の 思 考 の 説 明 と い う 形 を と る ． ( F a c i o n e , P . , 1 9 9 0 ) 3 2
7 さ れ て い る の は P a u l , R . ( 1 9 9 5 ) 3 3の 定 義 で ，「 1 ) 訓 練 さ れ た ， 自 分 で 方 向 付 け た 思 考 で ， 特 定 の モ ー ド や 領 域 に 適 す る 思 考 に 熟 達 し て い る こ と を 体 現 し た 思 考 ． 2 ) 知 的 技 術 と 能 力 に 精 通 し て い る こ と を 示 す 思 考 ． 3 ) 自 分 の 思 考 を よ り よ く ， よ り 明 確 に ， よ り 正 確 に ， よ り 防 衛 力 の あ る も の に し よ う と す る と き の ， あ な た の 思 考 に つ い て の 思 考 の 技 法 」 と し て い る ． 道 田 に よ る と ， P a u l は ， 強 い 意 味 の 批 判 的 思 考 と い う 考 え 方 を 主 張 し ， 自 分 の 視 点 も あ く ま で も 一 つ の 視 点 に 過 ぎ な い こ と に 気 づ き ， 知 的 謙 遜 や 知 的 共 感 な ど と い っ た 思 考 態 度 に 基 づ く 公 正 な 思 考 の 大 切 さ を 述 べ て い る と さ れ て い る ． そ し て ３ 番 目 は ， P a s c a r e l l a & T e r e n z i n i , ( 1 9 9 1 ) 3 4の 「 問 題 や 仮 定 さ れ て い る こ と の 明 確 化 ， 重 要 な 関 係 の 認 識 ， デ ー タ か ら の 正 し い 推 論 ， 情 報 や デ ー タ か ら 結 論 の 導 出 ， 結 論 が デ ー タ に 保 証 さ れ て い る か ど う か の 解 釈 ， 証 拠 や 権 威 の 評 価 」 と な っ て い る ． 本 研 究 で は ， 国 内 外 の 批 判 的 思 考 研 究 に お い て も 多 数 引 用 さ れ て い る E n n i s の 定 義 「 自 分 の 推 論 過 程 を 意 識 的 に 吟 味 す る 反 省 的 な 思 考 で あ り ， 何 を 信 じ ， 主 張 し ， 行 動 す る か の 決 定 に 焦 点 を 当 て る 思 考 」 を 採 用 し ， 論 を 進 め て い く ． 表 １ − １ の 研 究 者 に よ る 批 判 的 思 考 研 究 の 定 義 を 見 る と ，「 相 手 を 批 判 す る 」 と い う 意 味 で 表 現 さ れ て い る 定 義 は 見 当 た ら な い こ と が 分 か る ． い ず れ も ， 自 分 の 思 考 を よ り 良 い も の に す る た め に 明 確 な 根 拠 を 求 め ， 他 人 の 考 え や 自 分 の 考 え を 吟 味 す る こ と と い う 点 で 共 通 し て い る ． 道 田 （ 2 0 1 5 ） 3 5 は 「 日 常 的 文 脈 で は ， 批 判 的 思 考 が 批 判 （ 懐 疑 ） と 結 び つ け て イ メ ー ジ さ れ る こ と に 対 し ， 学 術 的 文 脈 で は ， 批 判 を 前 面 に 出 し て 語 ら れ る こ と は ほ と ん ど な い ． 多 く の 研 究 者 が 合 理 性 あ る い は 反 省 性 と い う 観 点 を 重 視 し て い る ．」 と 指 摘 し て い る ． こ れ は 批 判 的 思 考 教 育 を 進 め て い く に あ た り ，
8 重 要 な 点 で あ る ． 本 研 究 に お い て も ， 日 常 的 な 文 脈 に お け る 「 批 判 的 な 」 思 考 と 差 別 化 し ， 学 術 的 文 脈 の 中 で ， 前 述 し た 定 義 に 基 づ き 論 を 進 め る ． ま た ， 批 判 的 思 考 は ， 認 知 的 側 面 で あ る 能 力 や ス キ ル （ 以 下 ， 批 判 的 思 考 力 ） と ， 情 意 的 側 面 で あ る 態 度 （ 以 下 ， 批 判 的 思 考 態 度 ） の 両 面 か ら 構 成 し て い る と 考 え ら れ て い る ( 楠 見 , 2 0 1 5 ) 3 6． 本 研 究 で も 図 １ − １ に 示 す よ う に ， 批 判 的 思 考 の 語 句 の 捉 え を ， 両 面 を 合 わ せ て 構 成 さ れ る 能 力 ・ 態 度 と す る ．楠 見 は ，批 判 的 思 考 の 構 成 要 素 と プ ロ セ ス を 図 １ - ２ の よ う に 表 現 し て い る ． そ し て 楠 見 は ，批 判 的 思 考 の プ ロ セ ス と し て ，以 下 の ４ つ の 段 図 1 - 1 批 判 的 思 考 の ２ つ の 側 面 図 1 - 2 批 判 的 思 考 の 構 成 要 素 と プ ロ セ ス （ 楠 見 ， 2 0 1 5 ）
●
Dewey（1910）
批判的思考
→「留保された判断」
●
MacPeck（1981）
批判的思考
→「反省的な懐疑を持って，ある活動に携わる態度と技能」
●
Ennis（1987）
批判的思考
→「自分の推論過程を意識的に吟味する反省的な思考であ
り，何を信じ，主張し，行動するかの決定に焦点を当てる思考」
批判的思考
認知的側面（批判的思考力）
…批判的に思考する能力やスキル
情意的側面（批判的思考態度）
…批判的に思考する態度
研究の背景と⽬的
9 階 を 挙 げ て い る ． ① 情 報 の 明 確 化 … 情 報 （ 文 章 ， 発 言 ， 資 料 な ど ） を 正 確 に 理 解 す る た め に は ， 精 読 ・ 傾 聴 し て ， 情 報 の 構 造 と 内 容 を 明 確 化 し て 捉 え る ． ② 推 論 の 土 台 の 検 討 … 情 報 源 の 信 頼 性 を 判 断 し ，そ の 内 容 全 体 を 評 価 す る ス キ ル が 働 く ．そ の 際 に メ デ ィ ア リ テ ラ シ ー や 科 学 リ テ ラ シ ー が 重 要 な 役 割 を 果 た し ， 情 報 の 発 信 元 の 隠 れ た 前 提 や バ イ ア ス を 同 定 す る こ と に よ っ て ， 推 論 の 土 台 を 検 討 す る ． ③ 推 論 … 推 論 に お い て は ， 演 繹 の 判 断 （ 論 理 的 矛 盾 の な い 判 断 ）， 帰 納 の 判 断 （ 個 々 の 根 拠 か ら 過 度 の 一 般 化 を し な い で 結 論 を 導 く 判 断 ）， 類 推 （ 過 去 の 類 似 経 験 を 用 い た 判 断 ）， 価 値 判 断 な ど の ス キ ル が 働 く ． ④ 行 動 決 定 ・ 問 題 解 決 … ① か ら ③ の プ ロ セ ス に 基 づ い て 結 論 を 導 き ， 置 か れ た 状 況 を 踏 ま え て 行 動 決 定 を 行 い ， 問 題 を 創 造 的 に 解 決 す る ． さ ら に ， 田 中 ・ 楠 見 （ 2 0 1 6 ）3 7 は ， 批 判 的 思 考 力 や そ の 態 度 に 加 え て ， メ タ 認 知 的 な 機 能 も 批 判 的 思 考 の 重 要 な 構 成 要 素 と し て 位 置 付 け て い る よ う に ， ① か ら ④ の プ ロ セ ス そ れ ぞ れ で 関 わ る メ タ 認 知 は ， 自 ら の バ イ ア ス や 誤 り を 反 省 的 に 修 正 す る こ と に つ な が る と し て い る ． さ ら に も う 一 つ の 重 要 な 構 成 要 素 と し て ， 批 判 的 思 考 態 度 が 挙 げ ら れ る ． 批 判 的 思 考 態 度 は ， 論 理 的 な 思 考 ， 客 観 性 ， 探 究 心 ， 証 拠 の 重 視 と い っ た 構 成 要 素 に よ っ て 成 り 立 っ て お り ， そ の 態 度 が 各 プ ロ セ ス を 支 え て い る と し て い る ．
10 ま た ， 田 中 ら （ 2 0 0 7 ）3 8 は ， 個 人 の 目 標 や 状 況 に よ っ て 批 判 的 思 考 が 抑 制 さ れ る 場 面 を 想 定 し ， 状 況 変 数 と し て の 目 標 と 文 脈 が 批 判 的 思 考 の 使 用 に 関 す る メ タ 認 知 的 判 断 や ， 批 判 的 思 考 ス キ ル の 適 用 プ ロ セ ス に 影 響 す る こ と を 実 証 的 に 明 ら か に し た ． さ ら に 田 中 ら （ 2 0 1 6 ）3 9 は ， 正 し い 条 件 判 断 の 場 に お い て は 批 判 的 発 言 が 選 択 さ れ や す い こ と や ， 楽 し い 雰 囲 気 条 件 の 場 に お い て は ， 批 判 的 発 言 が 選 択 さ れ に く い こ と を 実 証 的 に 明 ら か に し た ．こ の よ う に 批 判 的 思 考 態 度 の 表 出 判 断 に つ い て の 研 究 が 行 わ れ て い る ． 以 上 の よ う に ， 批 判 的 思 考 の し く み や 定 義 の 先 行 研 究 を 見 て い く と ， 非 常 に た く さ ん の 要 素 を 含 ん だ 思 考 で あ る こ と が 分 か る ． そ し て ， 尾 原 （ 2 0 0 7 ）4 0は ，「 民 主 主 義 社 会 を 維 持 し 発 展 さ せ て い く た め に は ， 市 民 一 人 ひ と り が ， 政 治 的 宣 言 な ど に 惑 わ さ れ ず に ， 主 体 的 か つ 理 性 的 に 思 考 し て 行 動 し て い け る こ と が 重 要 で あ る 」 と 述 べ て お り ， 民 主 主 義 を 支 え る 良 き 市 民 と し て あ る た め に ， 批 判 的 思 考 が 重 要 で あ る こ と を 主 張 し て い る ． 次 節 で は ， 批 判 的 思 考 の 測 定 の 方 法 や こ れ ま で 行 わ れ て き た 実 践 に つ い て ま と め て い く ．
第 ２ 節 批 判 的 思 考 の 測 定 と 実 践
第 １ 項 批 判 的 思 考 の 測 定 研 究 に 関 す る 検 討 批 判 的 思 考 力 を 育 成 し て い く た め に ， 対 象 者 の 力 を 正 確 に 評 価 し ， 把 握 す る こ と は 重 要 で あ る ． 前 述 し た 通 り ， 批 判 的 思 考 は 認 知 的 側 面 で あ る 批 判 的 思 考 力 と ，情 意 的 側 面 で あ る 批 判 的 思 考 態 度 で 構 成 さ れ る と 考 え ら れ ， 批 判 的 思 考 の 測 定 ・ 評 価 に 関 し て も 同 様 に そ れ ら を 分 け て 研 究 が 進 ん で い る ． ま ず ，批 判 的 思 考 力 を 測 定 す る テ ス ト と し て ，「 ワ ト ソ ン ・ グ レ ー ザ ー 批11 判 的 思 考 力 テ ス ト 」（ 1 9 8 0 ）4 1が 挙 げ ら れ る ．こ れ は ① 仮 説 の 正 し さ の 度 合 い を 評 定 す る 推 論 課 題 ， ② 仮 説 の 同 定 課 題 ， ② 演 繹 的 推 論 課 題 ， ③ 論 理 的 な 正 し さ を 判 断 す る 短 文 理 解 課 題 ， ⑤ 議 論 の 確 か ら し さ を 判 断 す る 議 論 評 価 課 題 ， で 構 成 さ れ て い る ． こ の テ ス ト を も と に ， 国 内 に お い て は ， 久 原 ら （ 1 9 8 3 ）4 2 が ， ワ ト ソ ン ・ グ レ ー ザ ー 批 判 的 思 考 テ ス ト を 日 本 語 版 に 改 良 し ， 批 判 的 思 考 力 を 測 定 す る 尺 度 を 開 発 し た ． こ れ を 大 学 生 に 実 施 し た 結 果 ， 推 論 の 確 か さ に よ っ て 批 判 的 思 考 力 高 群 と 低 群 に 分 け ら れ ， 両 者 の 差 は ， 推 論 の 確 か さ の 程 度 の 細 か い 区 別 が 的 確 に 評 価 で き る か ど う か に あ る こ と が 確 か め ら れ た と 報 告 し て い る ． そ の 他 ，「 コ ー ネ ル 批 判 的 思 考 テ ス ト 」（ E n n i s e t a l .1 9 8 5 ）4 3は ， ① 機 能 的 推 論 ， ② 演 繹 的 推 論 ， ③ 観 察 の 妥 当 性 判 断 ， ④ 議 論 の 意 見 の 評 価 ， ⑤ 仮 説 の 検 証 ， ⑥ 後 の 意 味 判 断 の 評 価 ， で 構 成 さ れ て い る ． こ の テ ス ト を も と に ， 平 山 ら （ 2 0 1 0 ）4 4 は ， 前 述 し た コ ー ネ ル 批 判 的 思 考 テ ス ト ・ レ ベ ル Z を 用 い て ， 日 本 語 版 批 判 的 思 考 能 力 尺 度 を 構 成 し た ． こ の よ う に 海 外 で の 批 判 的 思 考 力 の テ ス ト を 参 考 に し て ， 国 内 で も 使 用 可 能 な テ ス ト と し て 開 発 研 究 が 進 ん で い る ． こ こ で 問 題 な の は ， 批 判 的 思 考 力 を 測 定 す る 尺 度 は 多 数 開 発 さ れ て い る も の の ， 小 ・ 中 学 生 が 実 施 で き る 尺 度 の 開 発 が 進 ん で い な い 点 で あ る ． そ れ は 批 判 的 思 考 力 が 高 次 の 認 知 的 能 力 で あ り ， テ ス ト 形 式 に す る と 問 題 が 難 解 に な っ て し ま う た め だ と 考 え ら れ る ． こ れ に 関 し て は 開 発 が 今 後 期 待 さ れ る ． 現 在 ， 小 中 学 生 の 批 判 的 思 考 力 を 測 定 す る 場 合 ， 学 習 者 の 記 述 の 変 化 を 質 的 に 分 析 し た り ， カ テ ゴ リ ー 分 け を し た り し て ，批 判 的 思 考 力 の 項 目（ 明 確 化 ，推 論 の 土 台 の 検 討 ，推 論 ，意 思 決 定 ） が 行 わ れ て い る か を 質 的 に 分 析 す る こ と で 評 価 す る 手 法 を 用 い て い る 研 究 が あ る （ 木 下 ら ， 2 0 1 4 ; 榊 原 ら , 2 0 1 7 ）4 5 ， 4 6．
12 一 方 ， 批 判 的 思 考 態 度 を 測 定 す る 尺 度 に つ い て も 開 発 が 進 ん で い る ． 平 山 ら （ 2 0 0 4 ）4 7 は ， 批 判 的 思 考 態 度 を 「 論 理 的 思 考 の 自 覚 」「 探 究 心 」 「 客 観 性 」「 証 拠 の 重 視 」の ４ 因 子 か ら 成 る と し ，証 拠 を 評 価 す る 段 階 に お い て 個 人 の 持 つ 信 念 が バ イ ア ス と し て 影 響 す る こ と を 明 ら か に し た ． そ し て ，前 述 し た ４ 因 子 を 項 目 と し て ，批 判 的 思 考 態 度 尺 度 を 開 発 し た ．ま た ， 廣 岡 ら （ 2 0 0 0 ）4 8は ， 批 判 的 思 考 態 度 の 測 定 に 関 し て ，「 ク リ テ ィ カ ル シ ン キ ン グ 志 向 性 尺 度 」 を 開 発 し た ． そ れ に よ れ ば 社 会 的 志 向 性 に は 「 人 間 多 様 性 理 解 」「 他 者 に 対 す る 真 正 性 」「 論 理 的 な 理 解 」「 柔 軟 性 」「 脱 直 感 」「 脱 軽 信 」の ６ 因 子 と ，非 社 会 的 思 考 性 に は「 探 究 心 」「 証 拠 の 重 視 」「 不 偏 性 」 「 決 断 力 」「 脱 軽 信 」の ５ 因 子 が あ る と し て 尺 度 を 策 定 し た ．こ の 尺 度 を 大 学 生 へ の 調 査 で 活 用 し ， ク リ テ ィ カ ル シ ン キ ン グ 志 向 性 と 批 判 的 に 思 考 す る 経 験 の 多 さ や ， 自 己 決 定 の 動 機 付 け と の 間 に 相 関 が あ る こ と を 明 ら か に し て い る ． 木 下 ら （ 2 0 1 3 ）4 9 は ， 小 学 校 理 科 に お け る 批 判 的 思 考 に 焦 点 を 当 て ， そ の 実 態 を 明 ら か に す る た め ，「 探 究 心 」「 合 理 的 な 思 考 」「 慎 重 さ 」の ３ 因 子 で 構 成 さ れ た 3 5 項 目 か ら な る 質 問 紙 調 査 を 小 学 生 に 実 施 し た ． そ の 結 果 ， 一 つ の 目 的 に 対 し て ， 児 童 の 探 究 的 ・ 合 理 的 な 思 考 に 比 べ て ， 反 省 的 な 思 考 や 根 拠 を 重 視 し よ う と す る 意 識 が 低 い こ と を 明 ら か に し て い る ． そ し て ， 楠 見 ら （ 2 0 1 6 ）5 0 は ， 批 判 的 思 考 態 度 を 身 に つ け た 市 民 を 育 て る に は ， 小 中 学 校 か ら の 批 判 的 思 考 教 育 が 必 要 で あ る と し て い る ． 小 中 学 校 に お い て ， 批 判 的 思 考 の 教 育 実 践 を 進 め る た め に は ， 高 校 や 大 学 に お け る 批 判 的 思 考 教 育 と の 連 続 性 を 考 慮 し た 上 で ， 批 判 的 思 考 の 態 度 ， 特 に 学 習 場 面 で の 現 状 を そ の 教 育 効 果 を 長 期 的 に 測 定 す る こ と が 必 要 で あ る と 述 べ て い る ．そ こ で ，楠 見 ら は ，平 山 ら（ 2 0 0 4 ）5 1や 廣 岡 ら（ 2 0 0 5 ）5 2の 尺 度
13 を 参 考 に し て ， 小 中 学 生 を 対 象 と し た 「 児 童 ・ 生 徒 用 一 般 的 思 考 態 度 ， 学 習 場 面 の 批 判 的 思 考 態 度 尺 度 」 を 作 成 し た ． こ の 尺 度 の 特 徴 は ， 対 象 が 小 中 学 生 と い う 点 で あ る ． 批 判 的 思 考 態 度 に 関 し て の 評 価 は ， 楠 見 ら の 開 発 し た 尺 度 を 用 い る こ と で ， 小 中 学 生 の 批 判 的 思 考 態 度 に つ い て は 測 定 す る こ と が 可 能 と な っ た ． こ の よ う に 批 判 的 思 考 の 能 力 や ス キ ル と ， 批 判 的 思 考 の 態 度 そ れ ぞ れ に つ い て 測 定 す る 尺 度 の 開 発 が 進 め ら れ て き た ． 尺 度 開 発 が 進 め ら れ る こ と で ， 批 判 的 思 考 の 実 践 の 成 果 を 適 切 に 評 価 す る こ と が で き る よ う に な っ て き た ． 次 項 で は ， そ の 批 判 的 思 考 の 育 成 を 目 指 す 実 践 の 先 行 研 究 を 検 討 し て い く ． 第 ２ 項 批 判 的 思 考 の 実 践 研 究 に 関 す る 検 討 池 田 ら （ 2 0 1 4 ）5 3 は ， 大 学 生 を 対 象 に ， 論 証 型 レ ポ ー ト を 作 成 す る 授 業 を 通 し て ， 批 判 的 思 考 態 度 の 育 成 を 目 指 す 実 践 を 行 な っ た ． 授 業 は ， 内 省 的 活 動 （ 情 報 収 集 や レ ポ ー ト 作 成 ） と 社 会 的 活 動 （ グ ル ー プ 活 動 や プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ） か ら 構 成 さ れ ， 履 修 前 後 の 測 定 に よ っ て 批 判 的 思 考 態 度 の 向 上 を 明 ら か に し て い る ． し か し ， グ ル ー プ 討 論 の 学 習 者 の 姿 の 詳 細 の 分 析 や 効 果 的 な ピ ア レ ビ ュ ー の 方 法 ， 効 果 的 な 教 材 の 開 発 等 に 関 す る 分 析 が 詳 細 に 為 さ れ て お ら ず ， 課 題 が あ っ た と 述 べ て い る ． ま た ， 菊 島 ら （ 2 0 1 8 ）5 4 は ， 大 学 生 を 対 象 と し て 批 判 的 思 考 力 と 態 度 の 育 成 を 目 的 と す る 教 育 プ ロ グ ラ ム の 実 践 ・ 評 価 を 試 み た ． そ の プ ロ グ ラ ム と は ， ２ つ の ス テ ッ プ か ら 構 成 さ れ ， 第 １ ス テ ッ プ は 領 域 普 遍 的 な 批 判 的 思 考 の 獲 得 を 目 的 と し た 演 習 ， 第 ２ ス テ ッ プ は 学 問 領 域 へ の 移 転 を 目 的 と し て 学 術 論 文 の 批 判 的 購 読 演 習 を 行 な っ た ． そ の 結 果 ， 参 加 者 に は 批 判 的 思 考 力 の 育 成 効 果 を 示 唆 す る 変 化 が 認 め ら れ ， 態 度 の 育 成 に も 一 定 の 効 果
14 が 示 唆 さ れ た と 報 告 し て い る ． ま た ， 土 肥 ら （ 2 0 1 2 ）5 5 に よ る と ， 広 島 大 学 附 属 福 山 中 ・ 高 等 学 校 で は ， 平 成 2 1 年 度 か ら 2 3 年 度 に か け て 「 ク リ テ ィ カ ル シ ン キ ン グ を 育 成 す る 中 等 教 育 教 育 課 程 の 開 発 」 を 研 究 テ ー マ に 研 究 開 発 を 行 い ， 授 業 実 践 の 中 で 成 果 が 上 が っ て き て い る ． さ ら に ， 後 藤 ら （ 2 0 0 9 ）5 6 は ， 小 学 生 を 対 象 に ， メ デ ィ ア か ら の 情 報 の 共 時 的 分 析 と 通 時 的 分 析 を 通 し て ， メ デ ィ ア の 情 報 は 送 り 手 の 意 図 に よ っ て 意 図 的 に 選 択 さ れ て い る こ と に 気 づ か せ ， メ デ ィ ア に 対 す る 批 判 的 思 考 を 育 成 す る 教 材 パ ッ ケ ー ジ を 開 発 し た ． 教 材 パ ッ ケ ー ジ の 活 用 に よ り ， メ デ ィ ア か ら の 情 報 が 偏 る 理 由 や 隠 さ れ て い る か も し れ な い 情 報 を 指 摘 で き る よ う に な っ た こ と が 示 唆 さ れ た と 報 告 し て い る ． 教 科 に お け る 実 践 研 究 も 行 わ れ て い る ． 道 田 ら （ 2 0 1 7 ）5 7 は ， 中 学 校 国 語 科 に お い て ， 現 行 学 習 指 導 要 領 と 現 行 国 語 教 科 書 を 批 判 的 思 考 と い う 観 点 か ら 検 討 し た 結 果 ， 特 別 な 道 具 立 て を 準 備 し な く て も ， 資 質 ・ 能 力 と し て の 批 判 的 思 考 育 成 は あ る 程 度 可 能 な こ と で あ る と 述 べ て い る ． そ の 際 に は ， 批 判 的 思 考 と い う 観 点 か ら 教 材 の 特 徴 を 教 師 が 把 握 し ， 前 後 の 学 年 や 他 領 域 と の つ な が り を 意 識 す る 必 要 が あ る こ と を 課 題 と し て 挙 げ て い る ． 清 水 ら （ 2 0 1 5 ）5 8 は ， 中 学 校 理 科 に お い て ， 批 判 的 に 思 考 す る 力 を 育 成 す る 指 導 方 法 を 開 発 し ， そ の 効 果 を 検 証 し た ． 具 体 的 に は 小 グ ル ー プ を 構 成 し ， 成 員 一 人 一 人 に ， 各 構 成 要 素 を 順 番 に 役 割 （ 司 会 役 ， 発 表 役 ， 評 価 役 ① ， 評 価 役 ② ） と し て 分 担 さ せ ， 話 し 合 い を さ せ る も の で あ る ． 質 問 紙 調 査 や ワ ー ク シ ー ト の 記 述 分 析 な ど を 行 い ， 実 験 群 の 方 が 高 い 値 を 示 し た と 報 告 し て い る ． 木 下 ら （ 2 0 1 4 ）5 9 は ， 小 学 校 理 科 に お け る 批 判 的 思 考 を 育 成 す る た め の 指 導 法 を 考 案 し ， 授 業 実 践 を 行 い ， 効 果 を 検 証 し た ． 他 者 の 意 見 や 考 え に
15 対 し て 批 判 的 に 思 考 さ せ ， そ の 思 考 経 験 を も と に ， 次 は 思 考 の 対 象 を 自 分 自 身 の 意 見 や 考 え に 移 行 さ せ ， 児 童 の 批 判 的 思 考 を 促 す と い う 指 導 法 を 考 案 し た ． そ の た め の 思 考 ツ ー ル と し て 「 ク エ ス チ ョ ン ・ バ ー ガ ー シ ー ト 」 を 考 案 し て ， 実 践 し た ． そ の 結 果 児 童 が 根 拠 を 重 視 し て 事 件 方 法 の 妥 当 性 を 吟 味 し た り ， 一 度 考 え た 実 験 方 法 を 反 省 的 に 思 考 し た り す る 力 の 育 成 に 寄 与 し た こ と が 明 ら か に な っ た ． 高 好 ら （ 2 0 1 9 ）6 0 は ， 中 学 校 保 健 分 野 に お い て ， 人 が 自 身 の 日 常 経 験 に 基 づ い て 得 る 「 素 朴 概 念 」 を 含 め ， 健 康 に 関 わ る 情 報 を 批 判 的 に 吟 味 す る 態 度 を 育 成 す る 研 究 を 行 っ た ． 一 般 的 批 判 的 思 考 を 体 験 す る シ ョ ー ト ス タ デ ィ と 根 拠 に つ い て 考 え る 保 健 の 授 業 を 組 み 合 わ せ て 行 う 学 習 を 実 践 し た ． し か し ， 質 問 紙 調 査 や 自 由 記 述 の 分 析 に お い て ， 有 意 な 向 上 は 見 ら れ な か っ た ． こ の こ と か ら ， 一 度 経 験 し た だ け で 多 方 面 へ 転 用 し て 批 判 的 思 考 態 度 を 適 切 に 発 揮 し て い く こ と は 難 し い こ と が 示 唆 さ れ て い る ． 樋 口 （ 2 0 0 4 ）6 1 は ， 批 判 的 思 考 力 の 育 成 は 特 定 の 教 科 で は な く ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に お い て 実 施 す る こ と が 有 効 で あ る と し ， 小 学 校 と 中 学 校 で 単 元 開 発 及 び 授 業 開 発 を 行 っ た ． 例 え ば 小 学 校 で は 「 町 の カ ラ ス は 住 み や す い か 」と い う 学 習 問 題 を 設 定 し ，「 住 み や す い 」と「 住 み に く い 」の そ れ ぞ れ の 立 場 か ら ， 子 供 た ち が 主 張 の 根 拠 を 示 し て 議 論 し た こ と を 報 告 し て い る ． し か し ， 実 際 の 批 判 的 思 考 力 や そ の 態 度 が ど の 程 度 育 成 さ れ た の か を 評 価 す る こ と は で き て い な い 点 を 課 題 と し て 挙 げ て い る ． 第 ３ 項 批 判 的 思 考 研 究 の 今 日 的 課 題 樋 口（ 2 0 0 4 ）6 2は ，「 批 判 的 思 考 力 を 育 成 す る こ と は さ ま ざ ま な 分 野 で 強 調 さ れ て い る が ， 学 校 現 場 に お け る 授 業 の 開 発 及 び 実 践 は 十 分 と は い え な い ．」 と 述 べ て い る ．
16 C h i u （ 2 0 0 9 ）6 3 に よ る と ， 西 洋 と ア ジ ア の 学 生 の 批 判 的 思 考 は 文 化 差 が あ る こ と が 指 摘 さ れ て い る ． そ し て ， 田 中 （ 2 0 1 6 ）6 4 は ， 批 判 的 思 考 教 育 へ の 関 心 の 高 ま り や 教 育 実 践 が 進 む 一 方 で ， 日 本 人 の 批 判 的 思 考 の 個 人 内 変 化 に 関 す る 心 理 学 的 実 証 研 究 は 十 分 蓄 積 さ れ て い る と は 言 い 難 い と 述 べ て い る ． こ れ ら の こ と か ら ， 海 外 の 実 践 事 例 を そ の ま ま 導 入 す れ ば 成 果 が 期 待 さ れ る と い う わ け で は な く ， 海 外 の 知 見 を 参 照 し な が ら ， 日 本 国 内 に お い て も 適 切 な 教 育 実 践 方 法 を 考 案 し ， 検 証 し て 成 果 を 積 み 上 げ て い く 必 要 が あ る と 言 え る ． ま た ， 前 の 項 で あ げ た 先 行 研 究 を ま と め る と ， 大 学 生 を 中 心 と し た 実 践 が 圧 倒 的 に 多 い こ と が 分 か る ． こ れ は 批 判 的 思 考 が 高 次 な 認 知 能 力 で あ る こ と に 起 因 す る が ， 小 中 学 生 の 頃 か ら 段 階 的 に 批 判 的 思 考 を 育 成 し て い く こ と が 望 ま し い と 考 え ら れ て い る ． 小 中 学 生 の 発 達 段 階 に お い て も 実 践 可 能 な 批 判 的 思 考 教 育 を 実 現 し て い く た め に ， 次 節 で は 新 た な 方 向 性 か ら 先 行 研 究 を 基 に 検 討 す る ．
第 ３ 節 学 習 状 況 の 可 視 化 に 関 す る 研 究
こ れ ま で ，批 判 的 思 考 に つ い て 先 行 研 究 を 基 に 問 題 の 所 在 を 述 べ て き た ． 批 判 的 思 考 を は じ め ，「 思 考 」は 個 人 の 頭 の 中 に あ り ，抽 象 的 で 捉 え に く い と い う 問 題 点 が あ る ． 学 習 者 同 士 が 思 考 を 共 有 し た り ， 教 師 が そ の 思 考 状 況 や 学 習 状 況 を 評 価 し た り す る に は ， 学 習 者 の 思 考 や 学 習 状 況 を 可 視 化 し て ， さ ら に そ の 可 視 化 さ れ た 環 境 を ， お 互 い の 思 考 に 生 か す 学 習 方 略 が 必 要 で あ る ． 本 節 で は ， 学 習 者 の 思 考 や 学 習 状 況 の 「 可 視 化 」 と ， そ れ を 生 か す 「 学 習 方 略 」 に つ い て 検 討 し て い く ． 第 １ 項 学 習 状 況 の 可 視 化 に つ い て 「 可 視 化 」 に つ い て は 様 々 な 分 野 で 研 究 が 行 わ れ て い る ． 理 工 学 分 野 を17 中 心 に ， 医 学 ・ 農 学 ・ 環 境 学 ・ 教 育 学 な ど 多 岐 に 渡 る ． 例 え ば ， 可 視 化 情 報 学 会 6 5 に よ る と ，「 可 視 化 と は ， 大 量 の 情 報 の 中 か ら 必 要 な 情 報 を 分 か り や す く 視 せ る ． 目 に 見 え な い 流 れ や 熱 物 質 移 動 の 定 量 情 報 を 視 せ る ， も の ご と を ヒ ト に 直 感 的 に 分 か り 易 く 視 せ る こ と 」 と 定 義 さ れ て い る ． 教 育 学 の 分 野 に お い て ， 中 原 ら （ 2 0 0 2 ）6 6 は 「 可 視 化 と は ， 分 散 化 し た 学 習 環 境 で 学 習 者 が 獲 得 し に く く ， 理 解 し に く い 情 報 を 積 極 的 に 提 示 し て い く こ と 」 と 述 べ て い る ． こ れ ら の 定 義 に あ る 可 視 化 と は ， 人 が 感 覚 的 に 理 解 し や す く す る こ と を 広 く 指 し て い る ． こ れ ら を 参 考 に し て ， 本 研 究 に お け る 「 可 視 化 」 の 定 義 を 「 大 量 の 情 報 の 中 か ら 必 要 な 情 報 を 分 か り や す く 提 示 し た り ， そ れ ぞ れ の 思 考 や 学 習 状 況 を 見 え る 化 し た り し て ， 学 習 者 や 授 業 者 が 直 感 的 に 分 か り や す く ， 情 報 を 獲 得 で き る よ う に す る こ と 」 と し て 論 を 進 め る ． 本 研 究 で は 調 査 の 中 で ， 可 視 化 す る ツ ー ル が ど の よ う な 効 果 を 発 揮 す る の か を 明 ら か に し て い く ． 第 ２ 項 学 習 状 況 を 可 視 化 す る C S C L 研 究 に つ い て 山 口 ら （ 2 0 1 6 ）6 7 が ， 協 調 的 議 論 の 支 援 の た め の テ ク ノ ロ ジ ー の デ ザ イ ン 指 針 の 一 つ に 「 自 分 と 他 者 の 意 見 の 違 い を 可 視 化 す る 」 こ と を 挙 げ て い る よ う に ， テ ク ノ ロ ジ ー に よ っ て 学 習 状 況 を 可 視 化 す る 学 習 環 境 を 構 築 す る こ と が で き る と 言 わ れ て い る ． 学 習 状 況 を 可 視 化 す る シ ス テ ム と し て ， C o m p u t e r S u p p o r t e d C o l l a b o r a t i v e L e a r n i n g（ 以 下 ，C S C L ）が 挙 げ ら れ る ．加 藤 ら（ 2 0 1 6 ）6 8は C S C L に つ い て ，「 コ ン ピ ュ ー タ を 利 用 し た 協 調 学 習 の 教 育 実 践 ， お よ び そ の た め の 支 援 シ ス テ ム 」 と 説 明 し て い る ． 学 習 者 が 協 調 的 に 課 題 を 解 決 す る 学 習 や ， 主 体 的 ・ 対 話 的 な 学 習 の 必 要 性 が 求 め ら れ て い る 現 在 ， C S C L は
18 重 要 性 を 増 し て き て い る ． そ し て ， C S C L の 研 究 に つ い て は ， 状 況 的 認 知 ア プ ロ ー チ ， 社 会 的 構 成 主 義 ， 学 習 者 中 心 主 義 な ど 様 々 な 学 習 理 論 や 認 識 論 を 背 景 に も ち ， イ ン タ ー ネ ッ ト 等 の 情 報 通 信 技 術 の 発 展 の 中 で 開 花 し た 学 際 的 な 研 究 分 野 で あ る と さ れ て い る（ 中 原 ，2 0 0 5 ）6 9．加 藤 ら（ 2 0 0 1 ）7 0は ， 「 C S C L の 目 的 は 協 調 学 習 の 支 援 で あ る 」 と し ， 具 体 的 に そ の 目 的 は ，「 実 践 の コ ミ ュ ニ テ ィ の 形 成 ・ 維 持 ・ 再 生 産 へ の 寄 与 ， 実 践 へ の ア ク セ ス 手 段 の 提 供 ，実 践 の た め の リ ソ ー ス（ 資 源 ）の 提 供 ，実 践 の 分 業・共 有 の 支 援 ， 成 員 間 の 社 会 的 相 互 作 用 の 活 性 化 ， 学 習 者 の 活 動 ・ 理 解 の 文 脈 の 拡 張 の き っ か け 作 り ， 他 の コ ミ ュ ニ テ ィ と の 交 流 の 支 援 」 な ど を 挙 げ て い る ． ま た ， 望 月 ら （ 2 0 1 7 ）7 1 は ，「 協 調 学 習 が 協 調 的 に う ま く 進 む た め に は ， 学 習 課 題 の 内 容 だ け で な く ， 社 会 的 活 動 が 組 織 化 さ れ ， ま た 調 整 さ れ な け れ ば な ら な い と し ，コ ン ピ ュ ー タ に 支 援 さ れ た 協 調 学 習（ C S C L ）の 研 究 は ， 学 習 す る 知 識 の 側 面 の み な ら ず ， こ う し た 社 会 的 関 係 の 調 整 を 支 援 す る よ う な 学 習 環 境 の 開 発 を 行 う べ き で あ る 」 と 述 べ て い る ． そ も そ も コ ン ピ ュ ー タ を 教 育 に 活 用 し よ う と い う 試 み は ， 米 国 が ス プ ー ト ニ ク ・ シ ョ ッ ク に よ っ て 科 学 技 術 教 育 振 興 政 策 を と っ た こ と に 後 押 し さ れ て 始 ま っ た と 言 わ れ て い る（ 加 藤 ら ，2 0 1 6 ）7 2．初 期 の コ ン ピ ュ ー タ 利 用 教 育 は C A I ( C o m p u t e r A s s i s t e d I n s t r u c t i o n ) と 呼 ば れ た ． そ の 後 ， C A I は 人 工 知 能 技 術 を 応 用 し て 柔 軟 な 相 互 対 話 を 可 能 に し た 知 的 C A I （ I n t e l l i g e n t T u t o r i n g S y s t e m : I T S ） へ と 発 展 し て い っ た 経 緯 を 持 つ ． そ の 後 に ， C S C L の 分 野 が 広 が り を 見 せ る ． 加 藤 ら に よ る と ， コ シ ュ マ ン （ K o s c h m a n n , T . , 1 9 9 6 ）7 3は ，C S C L の 理 論 の 源 流 と し て ，① ピ ア ジ ェ の 認 知 的 構 成 主 義 か ら 発 展 し て 社 会 的 文 脈 を 重 視 す る よ う に な っ た 構 成 主 義 ， ② ヴ ィ ゴ ツ キ ー を 始 祖 と し て 活 動 理 論 へ と 続 く ソ ビ エ ト 社 会 歴 史 理 論 ， ③
19 サ ン フ ラ ン シ ス コ・ベ イ エ リ ア 地 区 の ネ ッ ト ワ ー ク か ら 生 ま れ た「 状 況 論 」 を 挙 げ て い る ． 国 内 に お い て も ， 状 況 論 に つ い て は ， 1 9 9 0 年 代 ご ろ か ら 大 い に 注 目 さ れ る よ う に な り ，教 育 工 学 で の 分 野 に お い て ，C S C L を 用 い て 学 習 環 境 の 中 で 協 同 的 に 学 ぶ 学 習 に 関 す る 研 究 が 広 が っ て い っ た と さ れ る ． C S C L の シ ス テ ム 開 発 や 実 践 例 は 様 々 な も の が 存 在 す る ．例 え ば ク ラ ー ク ら （ C l a r k e t , a l . , 2 0 0 9 ) 7 4は 協 調 的 議 論 を 支 援 す る ソ フ ト ウ ェ ア の W I S E S e e d e d D i s c u s s i o n s に よ っ て ，複 数 の 学 習 者 が オ ン ラ イ ン で 行 う 協 調 的 議 論 を 支 援 す る シ ス テ ム を 開 発 し ， 自 分 と 他 者 の 意 見 の 違 い を 可 視 化 で き る よ う に し た ． ま た ， S c h w a r z & G l a s s n e r ( 2 0 0 7 ) 7 5 は 協 調 的 な 議 論 の 構 成 要 素 の 理 解 を 支 援 す る C S C L シ ス テ ム の D i g a l o を 開 発 し た ． 特 徴 と し て は ， 複 数 の ユ ー ザ ー の 端 末 に 同 じ 画 面 が 表 示 さ れ て お り ， 複 数 の ユ ー ザ ー が 意 見 や 証 拠 な ど を 順 番 に 書 き 込 む こ と が で き ， オ ン ラ イ ン で 協 調 的 議 論 を 行 う こ と が で き る ． 国 内 に お い て も 複 数 の 事 例 が 見 ら れ る ． 竹 中 ら （ 2 0 0 2 ）7 6 は ， W e b K n o w l e d g e F o r u m ® （ 以 下 , K F ） を 小 学 校 理 科 の 学 習 に 導 入 し た ． K F は 学 習 共 同 体 が 共 有 で き る デ ー タ ベ ー ス 作 成 ソ フ ト ウ ェ ア で あ り ， そ の 活 用 に よ り ， 学 習 者 が 協 調 し て 自 分 た ち の 知 識 を 構 築 し ， 組 織 化 さ れ ， 協 調 的 な 活 動 が 質 の 高 い も の に 向 上 し た こ と を 報 告 し て い る ． さ ら に 大 﨑 ら （ 2 0 1 5 ） 7 7 は K F を 用 い て ， 大 学 生 を 対 象 に ， 実 際 の 制 作 活 動 を 通 し て 学 習 を 行 う 「 も の づ く り 型 P B L （ P r o j e c t B a s e d L e a r n i n g ）」 の 活 動 を 設 定 し ， 制 作 を 進 め る 活 動 の 中 で デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 可 視 化 を 行 っ た 結 果 ， 振 り 返 り レ ポ ー ト の 文 字 数 が 増 加 し た こ と を 報 告 し て い る ． し か し ， 理 由 を 伴 う 意 見 の 増 加 を 目 指 し た 実 践 は 向 上 が 見 ら れ な か っ た こ と を 課 題 と し て 挙 げ て い る ． そ し て 望 月 ら （ 2 0 0 5 ）7 8 は ， 自 分 と 他 者 の 意 見 の 違 い を 可 視 化 す る た め
20 の ソ フ ト ウ ェ ア で あ る「 i - B e e 」を 開 発 し た ．こ れ は テ キ ス ト マ イ ニ ン グ に よ っ て 電 子 掲 示 板 の 議 論 内 容 を 可 視 化 す る こ と が で き ， i - B e e の 活 用 に よ っ て ， 各 学 習 者 が 電 子 掲 示 板 上 の 発 言 で ど の よ う な キ ー ワ ー ド を 何 度 使 っ て い た の か を ク ロ ス 集 計 し ， 学 習 者 自 身 や 他 者 が ど の よ う な キ ー ワ ー ド を 使 い な が ら 話 題 を 構 成 し て い る の か に つ い て 相 互 関 係 を 二 次 元 マ ッ プ 上 で 確 認 す る こ と が で き る ． こ れ に よ っ て ， 他 者 の 発 言 の 傾 向 に 気 づ い た り ， 議 論 の 中 で の 自 分 の 位 置 づ け を 意 識 し た り す る こ と が で き た こ と を 報 告 し て い る ． ま た 久 保 田 ら（ 2 0 0 6 ）7 9は ，ノ ー ト P C を 用 い て K n e a d i n g B o a r d（ 以 下 ， K B ）に よ っ て ，理 科 の 実 験 場 面 に お い て ，活 動 班 の 相 互 作 用 が 緊 密 に な り ， コ ミ ュ ニ テ ィ へ の 参 加 を 促 し ， 科 学 的 実 践 の 支 援 に 有 効 で あ る こ と を 明 ら か に し て い る ． さ ら に ， 平 澤 ら （ 2 0 0 8 ）8 0は 同 様 に K B を 活 用 し た 実 践 を 行 い ， 教 師 へ の 効 果 を 報 告 し て い る ． 同 期 型 C S C L の K B と ノ ー ト P C を 用 い て 学 習 者 が 理 科 実 験 の 仮 説 に 対 す る 自 信 と 証 拠 の 程 度 を 二 次 元 マ ト リ ッ ク ス 上 に 示 し た 位 置 や 移 動 経 路 か ら ， 教 師 が 可 視 化 さ れ た 学 習 者 の 学 習 状 況 を 把 握 で き る こ と を 明 ら か に し て い る ． そ し て ，水 落 ら（ 2 0 0 7 ）8 1は ， 小 学 校 理 科 に お い て 児 童 生 徒 用 グ ル ー プ ウ ェ ア の デ ー タ ベ ー ス 機 能 を 活 用 し ・ 学 習 者 の 相 互 評 価 へ の 有 効 性 と 評 価 の 関 係 に つ い て 検 証 し た ． そ の 結 果 ， 学 習 者 が 実 験 記 録 を デ ー タ ベ ー ス マ ッ プ に 書 き 込 み を し て い く こ と で 学 習 の 評 価 規 準 が 可 視 化 ・ 共 有 化 さ れ る こ と が 明 ら か に な っ た ． さ ら に 自 由 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 保 障 し た 学 習 デ ザ イ ン に よ っ て ， 相 互 作 用 が 活 性 化 し ， 学 習 者 が 評 価 規 準 を 達 成 し ， 正 し い 知 識 ・ 理 解 の 習 得 も 可 能 に な る こ と を 明 ら か に し て い る ． 近 年 は タ ブ レ ッ ト 型 端 末 の 普 及 と と も に ， タ ブ レ ッ ト 端 末 上 で 動 作 で き
21 る C S C L シ ス テ ム の 開 発 と 実 践 も 進 ん で き て い る ． そ の 例 と し て ， 鈴 木 ら ( 2 0 1 3 ) 8 2 は ， タ ブ レ ッ ト で 動 作 可 能 の 同 期 型 C S C L の X i n g B o a r d を 開 発 し ， 協 調 学 習 に お い て 思 考 の 共 有 や 可 視 化 に よ っ て ， 新 た な 気 づ き や ア イ デ ィ ア が 生 ま れ る こ と を 報 告 し て い る ． 八 代 ら（ 2 0 1 9 ）8 3は ，遠 隔 学 習 で 使 用 可 能 な C S C L シ ス テ ム の i n t e l l i g e n t e d u t a b を 開 発 し た ．過 疎 化 が 進 む 地 域 の 少 人 数 学 級 に お い て は ，協 調 学 習 や デ ィ ベ ー ト ， 討 論 会 な ど 多 様 な 考 え に 触 れ る 学 習 機 会 が 保 障 さ れ な い ． そ の 課 題 を 解 決 す る た め に 本 シ ス テ ム を 導 入 し ， 新 潟 県 と 山 梨 県 の 小 規 模 校 を テ レ ビ 会 議 シ ス テ ム で 繋 ぎ ， お 互 い の 生 活 の 様 子 や 特 産 物 の 紹 介 す る 実 践 を 行 っ た ． そ の 中 で 本 シ ス テ ム を 導 入 し た タ ブ レ ッ ト 型 端 末 の 画 面 を 同 期 し て ， そ れ ぞ れ の 児 童 が リ ア ル タ イ ム に 自 分 の 意 見 を 表 現 し ， お 互 い に 参 照 で き る 環 境 を 構 築 し た 遠 隔 協 調 学 習 を 実 現 し て い る ． こ れ ら の 報 告 は ，学 習 者 が C S C L に よ っ て 可 視 化 さ れ た 状 況 を 活 用 し ，効 果 的 な 学 習 を 展 開 す る こ と が で き て い る 点 で 共 通 し て い る ． し か し ，課 題 と し て 挙 げ ら れ る こ と は C S C L シ ス テ ム の 活 用 に よ り ，思 考 力 ， と り わ け 批 判 的 思 考 の 育 成 に つ い て 検 証 し た 研 究 は 行 わ れ て い な い の が 現 状 で あ る ． 第 ３ 項 可 視 化 を 生 か す 学 習 方 略 モ デ ル に つ い て 学 習 状 況 を 可 視 化 さ れ る こ と の 効 果 は 先 行 研 究 で 多 く 示 さ れ て い る ． し か し ， 学 習 状 況 を 可 視 化 し た だ け で ， 子 ど も た ち の 学 習 が 充 実 す る わ け で は な い ． 学 習 状 況 が 可 視 化 さ れ た こ と を 生 か す 学 習 方 略 の 検 討 が 必 要 で あ る ． 本 論 で 述 べ る 「 学 習 方 略 」 に つ い て は ， 辰 野 （ 1 9 9 7 ）8 4 を 参 考 に 「 教 師 や 学 習 者 が ， 学 習 の 効 果 を 高 め る こ と を 目 指 し て 意 図 的 に 行 う 心 的 操 作 あ る い は 学 習 方 法 な ど ， 学 習 に 関 連 す る 全 般 の 方 略 」 と 広 く 捉 え て 論 を 進
22 め て い く ．綾 部 ら（ 2 0 1 6 ）8 5は 学 習 方 略 に つ い て ，先 行 研 究 を 元 に 以 下（ 表 １ ― ２ ）の よ う に カ テ ゴ リ ー 分 類 し て い る ．ま ず ，W e i n s t e i n & M a y e r（ 1 9 8 6 ） 8 6 に よ っ て ， 基 本 的 な 学 習 法 略 は 大 き く 5 つ の カ テ ゴ リ ー に 分 類 さ れ る と 示 さ れ た ．「 リ ハ ー サ ル 方 略 ・ 精 緻 化 方 略 ・ 体 制 化 方 略 ・ 理 解 監 視 方 略 ・ 情 緒 的 方 略 」 の 5 つ で あ る ． さ ら に L a r k i n & S i m o n ( 1 9 7 8 )8 7に よ っ て ， 道 具 表 1 − 2 学 習 方 略 の カ テ ゴ リ ー 分 類 （ 綾 部 ら ( 2 0 1 6 ) よ り 一 部 抜 粋 ） 学 習 方 略 学 習 方 略 の 内 容 具 体 的 な 方 法 リ ハ ー サ ル 方 略 記 憶 材 料 の 提 示 後 に そ れ を 見 な い で 繰 り 返 す こ と ． ・ 反 復 す る ・ 模 写 す る ・ 下 線 を 引 く ・ ノ ー ト に 書 く ・ 明 暗 を つ け る な ど 精 緻 化 方 略 イ メ ー ジ や 既 知 の 知 識 を 加 え る こ と に よ っ て 学 習 材 料 を 覚 え や す い 形 に 変 換 し ， 本 人 の 認 知 構 造 に 関 係 づ け る 操 作 ． ・ 言 い 換 え る ・ 要 約 す る ・ 質 問 す る ・ 類 推 す る な ど 体 制 化 方 略 学 習 材 料 の 各 要 素 が バ ラ バ ラ で は な く ， 全 体 と し て 相 互 に 関 連 を 持 つ よ う に ま と ま り を 作 る こ と ． ・ グ ル ー プ 分 け ・ 図 表 整 理 ・ 概 括 ・ 階 層 化 な ど 理 解 監 視 方 略 学 習 者 が 自 ら 授 業 の 単 元 あ る い は 活 動 に 対 す る 目 標 を 確 立 し ，そ の 達 成 程 度 を 評 価 し ，修 正 す る 等 を よ り よ く 行 う た め の 活 動 ． ・ 失 敗 の 自 己 監 視 ・ 自 問 ・ 一 貫 性 の チ ェ ッ ク ・ 再 読 な ど 情 緒 的 方 略 情 緒 的 ・ 動 機 付 け 方 略 学 習 に 伴 う 不 安 を 制 御 し た 上 で 学 習 意 欲 を 維 持 し ， 時 間 を 効 果 的 に 用 い る よ う に 工 夫 す る こ と ． ・ 不 安 の 処 理 ・ 生 産 的 環 境 の 構 築 ・自 己 効 力 感 ，結 果 期 待 を 持 つ ・ 時 間 管 理 な ど 外 的 リ ソ ー ス 活 用 方 略 道 具 や 他 者 な ど の 外 部 の 資 源 を 積 極 的 に 活 用 す る ． 自 律 的 な 支 援 を 要 請 す る ． 問 題 解 決 の ス キ ル を 他 者 か ら 学 ぶ ． ・辞 書 ，イ ン タ ー ネ ッ ト の 活 用 ・ 先 生 へ の 質 問 ・ 友 達 と 相 互 交 流 し て 学 ぶ な ど
23 や 他 者 と い っ た 外 的 リ ソ ー ス を 用 い な が ら 思 考 す る と い う 特 徴 を 重 視 す る 学 習 方 略 で あ る 「 外 的 リ ソ ー ス 活 用 方 略 」 を 加 え た 6 つ の 学 習 方 略 を あ げ て い る ． ま た ， 教 師 や 学 習 者 は ， こ れ ら の 学 習 方 略 の 中 か ら ， そ れ ぞ れ の 有 効 性 ， コ ス ト ， 好 み な ど に よ っ て 使 用 判 断 を し て い る こ と が 明 ら か に な っ て い る（ 佐 藤 ，1 9 9 8 ）8 8．こ の 点 か ら も ，学 習 状 況 の 可 視 化 を 最 も 効 率 的 に 生 か す 学 習 方 略 に つ い て 検 討 す る 必 要 が あ る だ ろ う ． 外 的 リ ソ ー ス 活 用 方 略 の 内 容 で あ る 「 道 具 や 他 者 な ど の 外 部 の 資 源 を 積 極 的 に 活 用 す る 」 に 関 し て は ， 学 習 環 境 の 要 素 が 含 ま れ る ． ま た 学 習 方 法 と し て 「 友 達 と 相 互 交 流 し て 学 ぶ 」 は ， 前 述 し た C S C L の 考 え 方 と 共 通 し て い る ． こ れ ら の よ う に ， 外 的 リ ソ ー ス 活 用 方 略 は ， 学 習 環 境 や 学 習 方 法 ま で を 含 め た 学 習 方 略 で あ る と 言 え る ． 加 藤 ら （ 2 0 1 6 ）8 9は ， 有 効 な 学 習 方 法 の 一 つ に 協 調 学 習 を 上 げ ， 協 調 学 習 を 「 学 習 者 の 小 グ ル ー プ を 作 り ， 互 い に 協 力 し て 問 題 解 決 に 取 り 組 ま せ る よ う な 形 態 の 学 習 方 法 」 で あ る と 説 明 し て い る ． 協 調 学 習 の 重 要 性 が 高 ま っ て き て い る 理 由 と し て ， 加 藤 ら は 二 つ の 点 を 挙 げ て い る ． 一 つ 目 は ，「 教 育 に 対 す る 社 会 的 ニ ー ズ の 変 化 」 で あ る ． イ ン タ ー ネ ッ ト の 発 達 に よ り ， 百 科 事 典 的 な 情 報 で あ れ ば ， ど こ に い て も す ぐ に 取 得 可 能 に な っ た こ と で ， い わ ゆ る 「 物 知 り 」 的 な 知 性 の 価 値 は 相 対 的 に 低 下 し ， 代 わ っ て ， 構 造 化 さ れ て い な い 問 題 を 解 決 す る 能 力 ， 情 報 を 正 し く 活 用 ・ 発 信 す る 能 力 ， 価 値 を 創 造 す る 能 力 ， 他 者 と 協 力 し て 相 乗 効 果 を 上 げ る 能 力 な ど の 価 値 が 高 ま っ た と さ れ る ． こ れ ら の 能 力 の 育 成 は ， 従 来 の 一 斉 講 義 型 の 授 業 方 法 で は 限 界 が あ る と 考 え ら れ ， そ れ を 補 完 す る 効 果 的 な 手 段 と し て 協 調 学 習 が 期 待 さ れ て い る ． 二 つ 目 と し て ，「 学 習 観 の 変 化 」 を 挙 げ て い る ． 近 年 ， 学 習 を 社 会 的 な 過 程 と し て 捉 え る 見 方 が 広 が っ て き て い る ． こ れ は 学 習 の 過 程 に 社 会 的 相 互 作 用
