100
批 判 的 思 考 の 定 義 と し て 「 自 分 の推 論 過程 を 意識的 に 吟 味 す る 反 省 的 な 思 考 で あ り ，何を信 じ，主 張し ， 行 動 す る か の 決 定 に 焦 点 を当て る 思 考 」 と し て論を進め て き た ．批 判 的 思 考 は 大 学生を 中心と し た も の が 最 も 多 く ， 小 中 学生を 対象と し た 研 究 は少な い ．こ れ は 小 中 学生に と っ て ，「 自 分 の推 論 過程 を 意識的 に 吟 味 す る 」 こ と や 「 反 省 的 な 思 考 」 が ，難し い か ら で も あ る ． 小 中 学生に は難し い の で あ れば， 自己の推 論 過程 を 意識的 に 吟 味 す る た め に ， そ の足 場か け を教 師が す れば 良い と 考 え る ． 学 習 状 況 を 可 視 化 し て ， 自 分 の推 論 過程 を 可 視 化 し た り ， 他 者 の 意 見 を 可 視 化 し て常に 比 較 検 討 で き る 環 境 を も た ら し た り す る こ と に よ っ て ， 意識的 に 自 分 の 思 考 を 吟 味 で き る よ う に す る方 法が 考 え ら れ る ． つ ま り ， 学 習 状 況 の 可 視 化 に よ っ て ， 学 習 者 の 批 判 的 思 考 の 表 出 や 育 成 と の関 係性 が 示せる の で は な い だ ろう か ． そ こ で ， 本 章 で は 可 視 化 の 枠 組 み と 批 判 的 思 考 の 育 成 の関 係性 に つ い て 検 討 す る ．
第 ２ 項 使 用 機 器 に つ い て
本 研 究 で は 第 ３ 章 で 活 用 し た 同期 型 C S C L の e d u t a b b o x を 用 い て 実 践 を 行 う ．e d u t a b b o x に は ，ホワ イ トボード 機 能（ 図 ４-２ ） と 一 覧 表 示機 能 (図 ４-３)な ど を備え る 「e d u t a b」 と い う アプリ ケ ー ション に 加 え て ，
「e d u l o g」 と い う デジタ ルポー トフ ォリオの よ う に 学 習記 録を蓄積 し て ， 後 か らポー トフ ォリオと し て振り返る こ と が で き る アプリ ケ ー ション を 有 す る ．（ホワ イ トボード 機 能と 一 覧 表 示機 能の詳 細に つ い て は ，第 ３ 章 を 参 考 ）． 図 ４-３ は e d u t a b で書い た 意 見 を 自 由 な 話 し 合 い 活 動 の 中 で 意 見交 換す る様 子で あ る ． 学 習 状 況 が 可 視 化 さ れ て い る た め ， 自 分 と立 場の 異 な る 学 習 者 を探し た り ， 多 数派や少数派を認 識し た り す る こ と が常 時で き る 環 境 で あ る ．
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e d u l o g の機 能は ，ホワ イ トボード 機 能に書き込 んだ情 報を ス ク リ ー ン シ ョッ ト す る こ と で ，図 ４- ５に 示 す よ う に指定 す る 学 習 者 の記 録を時 系 列に 振り返る こ と が で き る ． 図 ４- ６や 図 ４- ７は ， タ ブ レ ッ ト 上 で 他 者 の 意 見 を 参照し て ， 他 者 の 意 見 を 参照し て記述 に取り ， 自 分 の 意 見 を再 構 築し て い る様 子で あ る ．
図 ４ - ２ e d u t a b の ホ ワ イ ト ボ ー ド 機 能
図 ４ - ３ e d u t a b の 一 覧 表 示 機 能
氏名
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図 ４ - ４ e d u t a b を 使 っ た 自 由 な 話 し 合 い 活 動 の 様 子
図 ４ - ５ e d u l o g の デ ジ タ ル ポ ー ト フ ォ リ オ 機 能
図 ４ - ６ e d u l o g を 用 い て 意 見 参 照 す る 様 子 こ こ に 学 習 者 の 氏 名 の ア イ コ ン が 並 ぶ
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図 ４ - ７ e d u l o g を 用 い て 意 見 参 照 す る 活 動 の 学 習 者 の 記 録
第 ２ 節 調 査 ４ 学 習 状 況 を 可 視 化 す る 学 習 方 略 モ デ ル に よ る 批 判 的 思 考 の 育 成 の 研 究
第 １ 項 本 調 査 に 関 わ る 問 題 の 所 在
国 立 教育政 策研 究所（ 2 0 13）１は ，思 考力の構成要 素の 一 つ で あ る 批 判 的 思 考力を知 識 基 盤 社 会の進 展に 対応し て求め ら れ る資質 や能 力と位 置 付け て い る ．E n n i s（ 1 98 7）２は ，批 判 的 思 考 を ，「 自 分 の推 論 過程 を 意識的 に 吟 味 す る 反 省 的 な 思 考 で あ り ，何を信 じ，主 張し ， 行 動 す る か の 決 定 に 焦 点 を当て る 思 考 で あ る ．」 と 定 義 し て い る ．道 田（ 2 0 15）３は 批 判 的 思 考 の 研 究 は ，大 学生を 対象に し た も の が圧 倒的 に 多 い こ と を指 摘し ，楠見（ 2 0 16）
４は 批 判 的 思 考教育 の 実 践 は 小・中 学校に お い て は ま だ少な い の が現状 で あ る と し て ， そ の必 要性 を 述 べ て い る ．
こ の よ う な現状 の 中 で ， 小・中 学校に お け る 批 判 的 思 考 の 実 践 と し て ， 樋 口（ 2 0 13）５や木 下ら （ 2 0 1 2 ）６が単元開 発や教 材 開 発を し て 批 判 的 思 考 を向上 させた 研 究 が あ る ． ま た ， 榊 原 ら （ 2 0 17 a）７は ， 思 考 ツ ー ル 「四面
学 習 者 の 名 前
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思 考 シ ー ト 」 を開 発し ， 学 習 者 の 思 考 を シ ー ト 上 で 分類 ・可 視 化 し て 自 分 の推 論 過程 や 意 見 の根 拠を 意識的 に 吟 味 させる こ と で ， 批 判 的 思 考態度 が 醸成 さ れ る こ と を 明 ら か に し て い る ． さ ら に 榊 原 ら （ 2 0 17 b）８は ， 小 学校 社 会 科に お い て デ ィ ベ ー ト に 参 加 す る聞き 手 に タ ブ レ ッ ト を持たせ， 学 習 状 況 を 可 視 化 し た 環 境 を構 築し た 研 究 を 行 な っ た ． そ の結果 ， 自 分 の 意 見 や 他 者 の 意 見 を 参照し ， 集 中 度 の向上 や 積 極 的 な 学 習 行 動 が 増 し た こ と を 報 告し て い る ． 榊 原 ら の 研 究 で は ， 学 習 状 況 の 可 視 化 に 一 定 の 効 果 が あ る こ と を 証 明 し て い る が ， 批 判 的 思 考 と の関 係は 明 ら か に し て い な い ．
こ こ で ， レ イ ブ ら （ 1 9 9 1 ）９の正 統的 周 辺 参 加論， 上野（ 2 0 05）1 0の 状 況 論的 アプ ローチな ど を 参 考 に す る と 「 状 況 の 中 で 人 は 学 習 す る 」 と い う知 見 が 得 ら れ る ． 学校に お け る 状 況 と は ， 学 習 環 境 で あ る ． つ ま り ， 学 習 環 境 の 中 で 人 は 学 習 し ， 学 習 環 境 の工 夫に よ っ て ， 学 習 効 果 を あ げ る こ と が で き る と 考 え ら れ る ．
初 等 教育 に お け る 批 判 的 思 考 に関す る 研 究 は ，単元開 発や教 材 開 発が 中 心で あ っ た ． 学 習 状 況 を 可 視 化 す る 学 習 環 境 面 か ら アプ ローチし て ， 批 判 的 思 考 の 育 成 に 与 え る 効 果 を 検 証 す る こ と は ， 批 判 的 思 考 の重 要性 を鑑み て喫 緊の課 題と 言 え る ．
第 ２ 項 調 査 の 目 的
本 研 究 で は ，小 学校 社 会 科の 学 習 に お い て ，同期 型 C S C L シ ス テ ム を導 入 し て ， 学 習 状 況 を 可 視 化 し た 環 境 を設定 す る ． そ の 中 で 自 由 な 話 し 合 い 活 動 と ， タ ブ レ ッ ト 上 で 意 見 参照す る 活 動 を そ れ ぞ れ展 開し ， 学 習 者 の 批 判 的 思 考 に 与 え る 効 果 に つ い て 検 証 す る こ と を 目 的 と す る ．
105 第 ３ 項 調 査 の 概 要
１ 調 査時 期 平成 30 年 ７ 月 ２ 調 査 対象
新 潟 県 公 立 A 小 学校 ６ 年 生 1 9 名
授 業者： 教 職 経 験 15 年の社 会 科 免 許を持つ教 師 ３ 調 査単元
「幕 府の政 治と 人々の く ら し 」６ 時 間（ 表 ４-１, 表 ４-２ ）
表 ４ - １ 授 業 展 開 の 手 順
時 間 学 習 内容
5 分 2 0 分
15 分
5 分
・学 習 目標の確 認
・ 基本 的 な歴 史的知 識を ワ ー ク シ ー ト に ま と め た 後 ， 学 習 問 題に 対 す る 「 意 見記述①」 を書く
・学 習 問題に基 づく 自 由 な 話 し 合 い 活 動 を 行 う
※「e d u t a b」 を利用 し て 学 習 状 況 を 可 視 化
・学 習 問題に 対 す る 「 意 見記述②」 を書く 5 分
5 分 2 0 分
5 分 1 0 分
・目標と 学 習 内容の確 認
・自 分 の ワ ー ク シ ー ト を撮 影し ，e d u l o g に送 信す る
・タ ブ レ ッ ト 上 で 意 見 参照す る 活 動 を 行 う
※「e d u l o g」 を利用 し て 学 習 状 況 を 可 視 化
・学 習 問題に 対 す る 「 意 見記述③」 を書く
・全 体 で 意 見交 換し ， 学 習 のふり返り を ま と め る
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表 ４ - ２ 学 習 目 標 の 一 覧
時 学 習 目標と選 択 肢
第 1
・ 2 時
「武 家 諸 法度 の 内容を 調 べ ，幕 府が 大名を支 配す る の に ， 最 も 効 果 的 だ っ た 内容を選 択し ， 理 由 を 説 明 し よ う 」
① 勝手 な築 城の禁 止
② 勝手 な結 婚の禁 止
③参勤 交 代の制度 第
3
・ 4 時
「民衆を お さ め た政 策を 調 べ ，幕 府が民衆を支 配す る の に ， 最 も 効 果 的 だ っ た政 策を選 択し ， 理 由 を 説 明 し よ う 」
①身分 の確定
②五人 組 の制度
③百 姓の生活 に 対 す る厳し い法令
第 5
・ 6 時
「鎖国の 内容を 調 べ ，幕 府の外国に 対 す る政 策で ， 最 も 効 果 的 だ っ た 内容を選 択し ， 理 由 を 説 明 し よ う 」
①キリ ス ト教の禁 止
②出島を造り ，貿 易 相手国を限定
③外国人・日本 人 の 出入 国 禁 止
４ 使用 し た C S C L シ ス テ ム
同期 型 C S C L シ ス テ ム の e d u t a b を使用 し た （ 第 ４ 章 第 ２項で詳 細を 説 明 ）．
５ 記 録 方 法（ 図 ４-８）
・ビデオカ メ ラ 4 台を教室に設 置し ，記 録
・IC レコーダー で各学 習 者 の発話 を記 録
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・学 習 者 の ワ ー ク シ ー ト を授 業後 に 回収
図 ４ - ８ 教 室 配 置 図
第 ４ 項 評 価 の 方 法
① ル ー ブ リ ッ ク に よ る 批 判 的 思 考力評 価分析
学 習 者 の 意 見記述 の 批 判 的 思 考力を評 価す る た め ，以下の ル ー ブ リ ッ ク を作成 し ， 対象学 習 者 全 て の記述 内容に つ い て ， 批 判 的 思 考力の評 価分析 を 行 っ た（ 表 ４-３ ）．ル ー ブ リ ッ ク の作成 に関し て は ，小野ら（ 2 0 16）1 1の ル ー ブ リ ッ ク を 参 考 に ，教 職 経 験 15 年以上 の教 師二 人 が評 価基準を 検 討 し ，作成 し た ．
Black Board
Sc re en
ProjectorEdutab-box Air mac Express No.2
No.1 No.3
No.4
108
表 ４ - ３ 評 価 観 点 と 評 価 基 準 を ま と め た ル ー ブ リ ッ ク
評 価 観 点 １ 評 価 観 点 ２ 評 価 観 点 ３ 評 価 観 点 ４ 明 確 化 推 論 の 土 台 の
検 討
根 拠 を つ な い だ
推 論 意 思 決 定
観 点 の 説 明
教 科 書 や 資 料 集 ， 友 達 と の 対 話 の 情 報 か ら 重 要 な 事 柄 や 根 拠 と な る 事 柄 を 見 つ け る ．ま た ， 曖 昧 な 部 分 や 不 明 な 語 句 な ど を 見 つ け る ．
明 確 化 し た 情 報 を 基 に し て ， 他 者 の 意 見 を 取 り 入 れ て ， 結 論 に 結 び つ く 理 由 や 根 拠 を 示 し ， 思 考 す る ．
多 面 的 ・ 多 角 的 に 思 考 し て ， 推 論 の 土 台 を 元 に ， 演 繹 の 判 断 や 帰 納 の 判 断 ， 類 推 を す る ．
推 論 を 元 に ， 理 由 を 明 示 し て ， 結 論 を 導 く ．
評 価 ３
教 科 書 や 資 料 集 ， 友 達 と の 対 話 の 情 報 か ら 重 要 な 事 柄 や 根 拠 と な る 事 柄 ， 曖 昧 な 部 分 や 不 明 な 語 句 を 3 つ 以 上 見 つ け ， 記 述 で き る ．
明 確 化 し た 情 報 を 基 に し て ， 他 者 の 意 見 を 取 り 入 れ て ， 理 由 や 根 拠 を 考 え ， 飛 躍 な く 妥 当 性 の あ る 思 考 を す る ．
多 面 的 ・ 多 角 的 に 思 考 し て い る ． ま た ， 過 度 の 一 般 化 を し な い で 推 論 の 土 台 を 元 に 結 論 を 導 く 帰 納 の 判 断 が で き る ． ま た 妥 当 性 の あ る 類 推 が で き る ．
思 考 し た こ と を 生 か し て ， 理 由 を 明 示 し ，結 論 を 導 き ， 状 況（ 歴 史 的 背 景 ） を 踏 ま え て ， 妥 当 性 の あ る 意 思 決 定 が で き る ．
評 価 ２
教 科 書 や 資 料 集 ， 友 達 と の 対 話 の 情 報 か ら 重 要 な 事 柄 や 根 拠 と な る 事 柄 ， 曖 昧 な 部 分 や 不 明 な 語 句 を 2 つ 以 上 見 つ け ， 記 述 で き る ．
明 確 化 し た 情 報 を 基 に し て ， 他 者 の 意 見 を 取 り 入 れ て ， 理 由 や 根 拠 を 考 え ， 概 ね 妥 当 性 の あ る 思 考 を す る ．
多 面 的 ・ 多 角 的 に 思 考 し て い る ． ま た ， 推 論 の 土 台 の 検 討 で 記 述 し た こ と を 基 に 判 断 で き る ． ま た 概 ね 妥 当 性 の あ る 類 推 が で き る ．
思 考 し た こ と を 生 か し て ， 理 由 を 示 し て ，結 論 を 導 き ， 概 ね 妥 当 性 の あ る 意 思 決 定 が で き る ．
評 価 １
教 科 書 や 資 料 集 ， 友 達 と の 対 話 の 情 報 か ら 重 要 な 事 柄 を 1 つ 以 上 見 つ け ， 記 述 で き る ．
明 確 化 し た 情 報 を 基 に し て い る が ， 結 論 に 結 び つ く 理 由 や 根 拠 に つ い て 妥 当 性 の あ る 思 考 が で き て い な い ．
推 論 の 土 台 の 検 討 で 記 述 し た こ と を 基 に 記 述 し て い る ． し か し 判 断 の 過 程 で 論 理 的 矛 盾 や 妥 当 性 の な い 意 見 が 一 部 に 見 ら れ る ．
結 論 を 記 述 で き て い る が ， 理 由 や 根 拠 に 妥 当 性 が 乏 し く ， 結 論 に 若 干 の 論 理 の 飛 躍 が 見 ら れ る ．
評 価 ０
レ ベ ル １ を 満 た さ な い も の
レ ベ ル １ を 満 た さ な い も の
レ ベ ル １ を 満 た さ な い も の
レ ベ ル １ を 満 た さ な い も の