批判的思考の態度 情 報

︵社 会的 事象

・学 習内 容・ 思考

︶

探究⼼ 客観的

論理的 証拠重視

Clarification Consideration Connected

Inference Conclusion

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第 ３ 章 C S C L シ ス テ ム に よ る 学 習 状 況 の 可 視 化

第 ２ 章 で は ， 思 考 ツ ー ル を 用 い る こ と に よ っ て ， 個 人 内 思 考 の 可 視 化 の 効 果 に つ い て 述 べ た ． 個 人 が 思 考 し て い る こ と を 四 面 上 で 分 か り や す く 可 視 化 す る こ と で 理 解 が 進 み ， 思 考 ツ ー ル を 用 い た 他 者 と の 話 し 合 い 活 動 に お い て も ， 相 互 作 用 が 促 進 し ， 批 判 的 思 考 の 能 力 や そ の 態 度 が 表 出 す る こ と が 明 ら か に な っ た ．

本 章 で は ， 可 視 化 の 枠 組 み を さ ら に 広 げ ， 個 人 が 思 考 し て い る こ と を 全 体 へ 分 か り や す く 可 視 化 す る 学 習 者 の 周 辺 の 可 視 化 す る 学 習 環 境 と 教 室 全 体 を 可 視 化 す る 学 習 環 境 を 設 定 す る こ と に よ り ， 学 習 者 に ど の よ う な 効 果 を 与 え る の か に つ い て 検 証 し た ． 全 体 へ 可 視 化 す る シ ス テ ム と し て C o m p u t e r S u p p o r t e d C o l l a b o r a t i v e L e a r n i n g（ 以 下 ， C S C L ） を 用 い た 研 究 を 行 っ た ．

第 １ 節 調 査 ３ 同 期 型 Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ に よ る 学 習 状 況 の 可 視 化 が デ ィ ベ ー ト の 学 習 者 に 与 え る 効 果 の 検 証 と 評 価

第 １ 項 本 調 査 に 関 わ る 問 題 の 所 在

汎 用 的 能 力 の 育 成 を 目 指 し ， ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ の 視 点 に 立 っ た 授 業 改 革 の 必 要 性 が 言 わ れ て い る ． ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ に つ い て 中 央 教 育 審 議 会（ 2 0 1 2 ）^１は ，「 学 修 者 の 能 動 的 な 学 修 へ の 参 加 を 取 り 入 れ た 教 授・

学 習 法 の 総 称 」 と 定 義 し ， 具 体 的 に は 「 発 見 学 習 ， 問 題 解 決 学 習 ， 体 験 学 習 ， 調 査 学 習 等 が 含 ま れ る が ， 教 室 内 で の グ ル ー プ ・ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン ， デ ィ ベ ー ト ， グ ル ー プ ・ ワ ー ク 等 も 有 効 な ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ の 方 法 で あ る 」 と 例 示 し て い る ．

本 研 究 で は 例 示 さ れ て い る デ ィ ベ ー ト に つ い て 取 り 上 げ る ． デ ィ ベ ー ト

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は ，学 習 者 が 主 人 公 と な り ，「 調 べ る 」「 考 え る 」「 整 理 す る 」「 話 す 」「 聞 く 」

「 書 く 」「 読 む 」な ど の 学 習 活 動 を 一 体 的 に 行 う こ と が で き る（ 松 尾 ，1 9 9 5 ）

２．し か し ，デ ィ ベ ー ト を 実 際 の 学 校 の 授 業 で 行 う 問 題 点 と し て ，話 し 手 と し て 参 加 で き る 人 数 の 少 な さ が 指 摘 さ れ て い る（ 青 柳 ら ，2 0 1 0 ）^３．つ ま り ， ク ラ ス 全 体 で デ ィ ベ ー ト を 行 う 場 合 ，大 部分 を占 めて い る の は 聞 き 手 で あ り ， 聞 き 手 に も 明確な 目標を持たせ，積 極的 な姿 勢で 授 業 に臨ませる こ と が 必 要 で あ る（小 村，2 0 0 2 ）^４．聞 き 手 の積 極的 な姿 勢や意 欲的 な姿 勢を も たせる こ と も ， デ ィ ベ ー ト を充実 させる ために 必 要 な こ と で あ る と 考 え ら れ る ．

鹿 毛（ 2 0 13）^５は ，積 極的 で意 欲的 に 学 習 に臨む ための 要素と し て ，学 習 意 欲を挙げ て い る ． そ し て ， 学 習意 欲を高 める ために ， 一 人 一 人 の 学 習意 欲が創発 さ れ る よ う な 教 育 環 境 を 具 体 的 に構 想し ， 教 育 実践を展 開し て い く こ と が 必 要 で あ る と し ， そ の 手 立 て の 一 つ と し て Info r m a t i o n a n d C o m m u n ica t i o n Tec hn o l o gy（ 以 下, ICT ) 機 器やメデ ィ ア の 活 用 を挙げ て い る ．

さ ら に ，三 宅 (2 0 03 ) ^６は ，情 報 技 術の 発展と し て生ま れ た情 報 処理 テ ク ノ ロ ジや ICT 機 器を 活 用 し ， そ れ な し で は 実現し に く か っ た新た な 学 習 環 境 を構 築す る こ と で ， 成 果 が 上 が る と 述 べ て い る ．

例 えば，ICT 機 器を 用 い て 学 習 者 が 能 動 的 に協調 し て 学 習 す る ための 方 法 と し て C S C L（ C o m p u t e r S u p p o r t e d C o l l a b o r a t i v e L e a r n i n g ，以 下 C S C L ） が あ る ．実践例 と し て竹中 ら（ 2 0 0 2 ）^７が ，C S C L シ ス テ ム の We b Kn owl e d g e Fo r u m®を小学 校 理科の 学 習 に導入 し た 例 が あ る ．We b Kn owl e d g e Fo r u m®は 学 習共 同体 が共有 で き る デ ータベ ー ス 作 成ソ フトウ ェア で あ り ， そ の 活 用 に よ り ， 学 習 者 が協調 し て自分 たちの知 識を構 築し ， 組織化 さ れ ，協調 的

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な 活 動 が質の高い も の に向上 し た報 告が あ る ． ま た ，同 期 型 C S C L の Kn e a d i n g Bo a r d を導入 し た 例 が あ る ．Kn e a d i n g Bo a r d は 作 業領 域の シ ー ト 上 で ， 互 い の 作 業状 況を共有 し ， 作 成 し た文 字 ノードを移動 ・ グ ル ー プ 化 す る こ と な ど が容 易で あ り ， そ れ を 学 習 者間で共有 で き る シ ス テ ム で あ る ． こ れ を 用 い て ， 理科の 実 験 場 面 に お い て ，自他 の アイデ ィ ア が同 時に 可 視 化 さ れ ，仮 説設 定 場 面 に おける 発散と収 束の 態 度 が向上 し た と い う報 告（久 保 田ら ， 2 0 0 9 ）^８や ，Kn e a d i n g Bo a r d に よ っ て ， 学 習 者 全員の意見 等 を共有 す る 場 を 設ける こ と で 学 習 者 の 思 考 を 可 視 化 し ， 学 習 者 全員が妥 当性 の高い課題 を 設 定 す る こ と が で き た と い う報 告（長 谷 川，2 0 1 1 ）^９が あ る ． こ れ ら の 研 究 は PC( Pe rso n a l C o m p u t e r ， 以 下 PC)を 用 い て い る 点 で共 通し て い る ．

PC と並 び，近 年，タブレッ ト型 端 末（ 以 下タブレッ ト ） が注目 さ れ て い る ． 総務 省（ 2 0 13）^{1 0} の 「フ ューチ ャー ス ク ー ル推進事業 」 に お い て は ， 今 後， 一 人 一台のタブレッ ト の普 及が推 奨さ れ て い る ．タブレッ ト に は ， 自分 で 考 え た り意見 を 述 べ た り し て 学 習 内容を充実 させ， 学 習 の継 続動機 の向上 に優れ て い る と い うメ リッ ト が あ る（赤 堀，2 0 1 5 ）^{1 1}．タブレッ ト を 利用 し た 例 と し て ，同 期 型 C S C L の Xi n g Bo a r d を開発 し ， 実践し た 研 究 が あ る （鈴 木ら ， 2 0 14）^{1 2}．Xi n g Bo a r d は複数 のタブレッ ト を 合 体 させ一枚 の紙の よ う に使っ た り ， グ ル ー プ 活 動 の 内容を 個 人 のタブレッ ト に 分配 コ ピー し た り で き ，協調 学 習 に お い て 思 考 の共有 や 可 視 化 に よ っ て ，新た な 気 づき や アイデ ィ ア が生ま れ る こ と を報 告し て い る ．

し か し ， まだ タブレッ ト で同 期 型 C S C L を 用 い て 思 考 を 可 視 化 す る 効 果 を 検 証 し た 実践 事例 は 少 な く ，十分 な積み重 ねが あ る と は 言 え な い状 況で あ る ． ま た ， 学 修 者 の 能 動 的 な 学びを展 開す る ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ が

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注目 さ れ る 中 で ，今 後のタブレッ ト の 一 人 一台の普 及を想定 し ， そ れ ら を 組 み 合 わせた 実践を 行 い ， 効 果 を 検 証 し て い く こ と は重要 な課題 で あ る ． 第 ２ 項 調 査 の 目 的

本 研 究 で は ， デ ィ ベ ー ト を 手 立 て と し て 取 り 上 げ る ． そ の 中 で ， 聞 き 手 に紙 媒体 の ワ ー ク シ ー ト を持たせた 場 合 と ，同 期 型 C S C L シ ス テ ム を導入 し たタブレッ ト を持たせた 場 合 と で ， 聞 き 手 の 学 習意 欲に 与 え る 効 果 を 検 証 す る こ と を 研 究 の 目 的 と す る ．

第 ３ 項 調 査 の 概 要

１ 本 調 査 に おける 「 学 習意 欲」 に つ い て

学 習意 欲に関 連し て ， 学 校 教 育 法 の小学 校 の 教 育 目標の 中 で 「 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 を養う こ と に ，特に意を 用 い なければな ら な い 」（ 第 30 条第 ２項） と 示 さ れ ， そ の 学 習 へ の意 欲や 態 度 の重要 性 は 広 く認 識さ れ て い る ．鹿 毛（ 2 0 13）^{1 3} に よ る と ， 学 習意 欲は 学 問 的 に 定 義 さ れ た概 念で は な く ，「 学 習 に対す る意 欲」 と 考 え ら れ ，「 学びた い と い う意 欲や意 志に根 ざし て積 極的 に 学ぼう と 思 う気 持 ちな ど の意 識的側面 」に 加 え ，「無 意 識的 に集中 し た り頑 張っ て い た り す る非 意 識的側面 」 も 含 む と し て い る ． ２ 利用 し た C S C L シ ス テ ム と 可 視 化 の 方 法

本 実践で 必 要 と さ れ る 以 下 の５つ の機能 を満た す同 期 型 C S C L シ ス テ ム の e d u t a b を利用 し た （ 第１ 節第４ 項で詳 細を 解説し て い る ）．

３ 使用機 器に つ い て

本 研 究 に 必 要 な機能 を備え た同 期 型 C S C L シ ス テ ム の e d u t a b を利用 し た ． e d u t a b は 授 業 者 と 学 習 者 が そ れぞれタブレッ ト を持っ た状態 で ，インタラ ク テ ィ ブ に 書 き込み が で き る 教 育支 援ツ ー ル で あ る（鈴 木ら ，2 0 13）^{1 4}．本 シ ス テ ム は 学 習 者 のタブレッ ト の ブ ラウ ザか ら e d u t a b b ox へ ア クセス を

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行 う ク ライア ン ト ・サーバ 型の シ ス テ ム で あ る ． シ ス テ ム の ク ライア ン ト ソ フトウ エア は Ja v a Scr i p t で 作 ら れ て お り ，サーバと の間は H T ML 5 技 術

（we b soc ke t 技 術） でリア ルタ イム通 信を 行 っ て い る ． 学 習 者 のタブレッ ト は 教師用タブレッ ト に e d u t a b b ox で繋が り 一覧表 示 さ れ ，大 型 モニタ ー な ど で 表 示 さ れ る （図 ３ - １）． 本 実践で 必 要 と さ れ る 以 下 の５つ の機能 を満た す同 期 型 C S C L シ ス テ ム の e d u t a b を利用 し た ．

図 ３ - １ e d u t a b b o x の 通 信 の 仕 組 み

図 ３ - ２ 学 習 者 の タ ブ レ ッ ト 画 面 機 能 ①

機 能 ②

氏 名

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図 ３ - ３ e d u t a b の 一 覧 表 示

図 ３ - ２ - 機 能 ① ホワイトボード 機能

… 色や太さ を変え て自 由に意見 を 手 書 き す る ．タブレッ ト の画面 や ス クリ ー ン の 一覧表 示 で 主 な意見 が 可 視 化 さ れ る ．

図 ３ - ２ - 機 能 ② 背 景 色 選択機能

…青 ・赤・黄の三 色か ら背 景 色を選択す る ．意見 の 立 場 を背 景 色に割り当 て る こ と で ， 学 習 者同士が 手元のタブレッ ト で 立 場 の 相違を確 認し ，後 述 の機能⑤に よ っ て 全 体 の 学 習状 況が確 認で き る ．

図 ３ - ２ - 機 能 ③ タブレッ ト画面 の保存機能

…記述 し た意見 をサーバー に保存し て 見直す ．意見 を 書 き換え て も ，過 去 の自分 や 他 者 のタブレッ ト に記述 さ れ た画面 を時系 列に振り返る こ と が で き る ．

図 ３ - ２ - 機 能 ④ 画像，文 字提示機能

…教師のタブレッ ト か ら画像や文 字を配 信す る ． 学 習 問 題 や資 料，特定 の 学 習 者 のタブレッ ト画面 な ど を 一斉配 信し て共有 で き る ．

図 ３ - ３ - 機 能 ⑤ タブレッ ト の 一覧 モニター機能 機 能 ⑤

機 能 ⑥

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…学 習 者 のタブレッ ト画面 を同 期し て 一覧表 示 す る ． 学 習 者 は友 達の意見 を把 握し て対話 相 手 を選択す る こ と が で き ， 教師は こ の情 報を 用 い て意 図的 に対話 させた い 学 習 者同士を誘導し た り ， 全 体 へ情 報提 供し た り で き る ．

図 ３ - ３ - 機 能 ⑥ 学 習 者 が選択し た背 景 色の集計機能

… 背 景 色の選択数 を円グ ラフで 表 示 す る ．背 景 色に 立 場 を割り当て る こ と で ， 全 体 の 人 数 が 可 視 化 さ れ ， 少 数派や多数派な ど の 全 体 の状 況が 明確 に な る ． ま た ， ス クリー ン に 一覧表 示画面 を投 影す る と ， 全 学 習 者 の意 見 や 思 考状 況が 可 視 化 さ れ る ．

４ 単 元の展 開

表３ - １に単 元の展 開を 示 す ． デ ィ ベ ー ト A に お い て も 表３ -２ の展 開９ 最 終ジ ャッジの 場 面 で は ，聞 き 手 の最後の結果 を集約す る ため，図 ３ - ５の よ う に意見 を 全 体 へ 可 視 化 し た ．最 終ジ ャッジで の 聞 き 手 の 可 視 化 の時 間 は デ ィ ベ ー ト A，B と も に同 時 間で あ る ．し か し ，デ ィ ベ ー ト A で は展 開 １

〜 ８に お い て 聞 き 手 が ワ ー ク シ ー ト（図 ３ - ４）へ記入 し た鉛 筆で の細か い メ モは ，全 体 へ 可 視 化 さ れ な い ．デ ィ ベ ー ト B で は e d u t a b を 用 い て ，全展 開 部分 に お い て 聞 き 手 がメ モを し た 内容が常に ス クリー ン 上 に 可 視 化 さ れ て い る ．