書く力を伸ばす中学校国語科の授業づくり

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書く力を伸ばす中学校国語科の授業づくり

～読み書き関連学習を中心として～

高度学校教育実践専攻実習責任教員西村公孝

教職実践力高度化コース実習指導教員池田誠喜

遠藤明子

キーワード：視写と写生，読み書き関連の単元学習，ユニバーサルデザインの視点

１．研究課題の設定と研究構想

21世紀は、新しい知識・情報・技術が政治・

経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す、いわゆる「知識基盤社会」の時代である。その中で、

我が国の児童生徒の課題として、思考力・判断力・表現力などを問う読解力や知識・技能を活用する力の不足が挙げられる。

そして国語科は、知識理解を支えるために欠かせない存在である。また、伝えあう力を高めるとともに、思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにすることは、学習指導要領(2012年)でも中心的な目標となっている。

しかし、実際には国語科の基礎・基本の力が全体に備わっているとは言い難く、特に書く力が不足している。

実習校でも、全国学力学習状況調査の国語科の結果を見ると、文章の内容を読み取って短文にまとめ、目的に応じて資料を読み自分の考えを書くような問いでは、全国と大きく差が開いていることが明らかとなった。生徒の意識を見たときにも、「解答文を最後まで書こうと努力しましたか」という問いに対して、「はい」と答えた生徒の割合が低いことがわかった。特に、

書くことと読むことに対して苦手意識を持っている生徒が多く、学習に対する意欲を高める必要があると実感した。

また、生徒・保護者に対するアンケートから課題として、分かりやすい授業の実施が挙げられている。教師自身も、分かりやすい授業のための工夫が不十分であると感じている。

このような現状から、書くことの基礎的な力を育み、生徒に「書くために読む、読むために書く」という意識を育てたいと考え、生徒の書く力を伸ばす中学校国語科の授業づくりという研究主題を設定した。課題検証のための手立ては、「視写と写生」「読み書き関連学習」「ユニバーサルデザインの視点」の３つである。目指す生徒像と手立てを図１に示す。

図１目指す生徒像と手立て

２．先行研究の分析と実践研究の関わり (1)視写と写生

①視写

文や文章を書く基礎として、まず文や文章に触れることが大切だと考えた。また、板書やワ

<国語科学習における目指す生徒の姿国語科学習における目指す生徒の姿国語科学習における目指す生徒の姿国語科学習における目指す生徒の姿>

・学習規律を守り、基礎的・基本的な力を身に付けた生徒

・学ぶことの楽しさを実感し、積極的に学習に取り組もうとする生徒

・言葉の力

・言葉の力(表現、論理性など表現、論理性など表現、論理性など)を高め自分の言葉で表現できる生徒表現、論理性などを高め自分の言葉で表現できる生徒を高め自分の言葉で表現できる生徒を高め自分の言葉で表現できる生徒

<視写・写生視写・写生視写・写生視写・写生>

①視写（書くスピード

①視写（書くスピードのアップと表現力ののアップと表現力ののアップと表現力ののアップと表現力の向上）

向上）

②写生（見たままの

②写生（見たままの事実を書くことによる、

事実を書くことによる、

見る目の高まりと表見る目の高まりと表見る目の高まりと表見る目の高まりと表現力の向上）

現力の向上）

<読み書き関連学習読み書き関連学習読み書き関連学習>読み書き関連学習

①読み書き関連学習

①読み書き関連学習①読み書き関連学習

①読み書き関連学習による、目的意識をによる、目的意識をによる、目的意識をによる、目的意識をもった読み手・書き手もった読み手・書き手もった読み手・書き手もった読み手・書き手の育成の育成の育成

の育成

②絵本の読み聞かせ

②絵本の読み聞かせ②絵本の読み聞かせ

②絵本の読み聞かせによる、読むことへのによる、読むことへのによる、読むことへのによる、読むことへの意欲の向上意欲の向上意欲の向上意欲の向上

<ユニバーサルデザインのユニバーサルデザインのユニバーサルデザインのユニバーサルデザインの視点

視点視点視点>

①わかる・できる・楽

①わかる・できる・楽しい授業のための、

しい授業のための、

ユニバーサルデザイユニバーサルデザイユニバーサルデザイユニバーサルデザインの視点を取り入れンの視点を取り入れンの視点を取り入れンの視点を取り入れたワークシートと板書たワークシートと板書たワークシートと板書たワークシートと板書

②学習のめあてと振

②学習のめあてと振り返りの定着り返りの定着り返りの定着り返りの定着

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ークシートを書く際にも、生徒の書くスピードがまちまちだったことから、生徒の視写速度を捉えることが大切だと考え、視写を取り入れることとした。視写の始まりとして、まず手習い塾について研究することとした。手習い塾の学習は、一定の手本を模範として模倣し、それに習熟して身体的に獲得していく課程であった。

自学自習を原則とし、文字を書くということに関するあらゆる知識を、「わざ」や「術」として、あるいは「礼」として、身につける。「教え込み型」の教育ではなく、「滲み込み型」の教育といってよい。学習規律を身に付ける上でも、文に親しむ上でも、有効な方法であると思う。もう一つ視写の有効性として、「書き慣れる」ことと「筆速」を身に付けられる点である。

「書くこと」は、どの子にもすぐにできるというわけにはいかない。しかし、視写をすることによって、文章に書き慣れ、速く書き写せるようになったり、表現への意欲につながることから、視写は書くことに有効であると考えた。

②写生

生徒に何とか意欲的に文を書いてほしいという願いから辿り着いたのが、写生文である。大村は、「写生日記」について、「一枚ずつ写真をとるつもりで、生活の一場面を書くのです。

特別な場面でなくていいのです。平凡な場面でいいのです。」と言っている。写生文を書こうとすれば、物をよく見たり、想像したり、考えたりすることができる。言葉を楽しむ場面を作る上でも写生文が有効であると考えた。また、

視写と写生を両方取り入れることで、表現の幅が広がるものと考えられる。

(2)読み書き関連学習

書く力を高めたいと考えながら研究を進めて

いると、書くことがいかに他の活動と連動しているかが見えてくる。その中で、書くことと読むことは、単独に伸びていくのではなく、両方を高めていくことが、書く力を高めることになると考えた。また、書く力を高めるために、大切なこととして、書く意欲であることが研究から明らかになった。

大熊は「書く力の三層構造」を示している。表層は、学習指導要領の書くことの指導項目、中層は図２書く力の三層構造学習指導要領の言語事項、そして深層が、表層及び中層の書く力の基盤を形成する、書くことへの関心・意欲・前向きな態度としている（図２）。この深層を育てるためにも、目的をもって学習を進めていく単元学習が有効であると考えた。単元学習をする中で、生徒は既習事項を想起したり、学習計画を立てたり、課題解決の道筋を自覚することができると考えたからだ。

(3)ユニバーサルデザインの視点

ユニバーサルデザインの意義として桂は、特別な支援が必要なＡさんに対する指導の工夫や配慮は、バリアフリーとしてだけではなく、全員の子どもが、楽しく「わかる・できる」授業になると言っている。また筆者は、教師側も「わかる・できる」授業づくりを考えるためには、

教材をよく理解し、見通しをもった授業を考えていく必要性があると思った。

そして、ユニバーサルデザインの有効性は幅広いと考えるが、今回は、御所南小学校と御池中学校を参考とし、見通しと振り返りを大切にしながら、ワークシートと板書に絞って実践を

表層

中層深層

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行っていきたいと考えた。

３．学校課題フィールドワークⅠ (1)視写と写生

①視写

教材文として、８種類の物語文を原稿用紙の様式に合わせて準備。３人グループで視写を５分間行い、終わったら教材文を読み合うこととした。視写をした結果、視写速度は回数を重ねるごとに速くなり、生徒感想から書き慣れることに有効であると思われた。

表１（視写をした回数と１分間で視写した文字数）

回数１回目２回目３回目４回目

平均分速

28,5

文字

３５

文字

38,1

文字

39,5

文字

（「第３の書く」では、小４でのクラス平均分速が、２４．５字とある。）

②写生文

筆者が「空の写生文」を示し、生徒は「音の写生文」に取り組んだ。音を近くから捉えたり遠くから近づいてきたり、擬音語や体言止めを用いながら表現していた。２回目は、自分が選んだものについて写生文を書いた。生徒作品を紹介すると、自分の表現と比べたり、着眼点の面白さに気付くことができ、表現することの楽しさを味わうことができた。イメージマップで表現を広げることにも挑戦できた。

(2)読み書き関連学習

筆者は、「書くために読むこと」や「読むために書く」の関連学習を行うことで、生徒の書く力と読む力の両方を伸ばすことができるものと考えた（図３）。

図３（読み書き関連学習の効果について）筆者作成

「ちょっと立ち止まって」を用いて説明的文

・自分の考えが整理される

・論理的認識を深める

読み書き関連学習

書くこと

読むこと

・表現力の向上

・構成の工夫

・何を中心に書いているか

章の特徴を読み取ったり、構成について考えた。

その後読み取ったことをもとに、説明的文章の特徴をいかして「わかりやすく説明しよう」で、

自分自身のことを書いていこうとするものである。単元計画を以下のように示す（図４）。

図４読み書き関連学習の単元計画

生徒の作品やアンケート結果から、読み書き関連の単元学習を進めることで、生徒が最終目標を達成しやすいことが分かった。また、教師も目標を意識して進めるため、授業のポイントを絞って進めていくことができると分かった。

まだ、１割の生徒が「書くことは難しい」と感じていることが課題として残った。

(3)ユニバーサルデザインの視点

生徒が「わかる・できる」授業を実現するために、板書とワークシートに絞ってユニバーサルデザインを意識した授業づくりを行った。板書とワークシートの整合性を意識した。また、

毎時間授業の中で目標と振り返りを必ず行い、

学びの可視化に努めた。そして、ワークシートでは、生徒がまず考えたことを書き込むよう意識して作成した。授業の流れと同じため、支援を必要としている生徒にとっても有効な手立てであったと思われる。

時間時間時間

時間教材・本時の教材・本時の教材・本時の教材・本時の目標目標目標目標

内容内容内容

内容準備物準備物準備物準備物

１

「ちょっと立ち止まって」

わかりやすく図の説明をしよう。

・例文の比較

・図の説明

パワーポイントワークシート① ホワイトボード

２

文章を読んで、段落の役割と構成を考えよう。

・形式段落

・文の構成

ワークシート②

３

要点をまとめ、自分の日常生活を振り返ろう。

・形式段落の要点整理

ワークシート③

４

「わかりやすく説明しよう」

要点をまとめ、自分の日常生活を振り返ろう。

伝える目的や相手をはっきりさせて、情報を集めよう。

・前時の続き

・目的意識

・情報集め

ワークシート③

①

５

説明する観点を決めて情報を整理し、わかりやすい情報を考えて書く。

・観点の整理

・書き方の工夫

ワークシート②

６

自分の宝物を説明する文章を書いて、交流しましょう。

・紹介文

・交流して感想を書く。

ワークシート③ 単

元目標クラスの友達に自分の宝物を説明する文章を書こう。

説明文の特徴をとら

える

情報集め

構成

交流

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４．学校課題フィールドワークⅡ (1)視写

学校課題フィールドワークⅠで行った３クラスに視写の効果があったため、他のクラスでも視写の実践を行った。

視写を一人とグループでの取組にして行ったところ、グループでの取組の方がモチベーションも上がり親和的な雰囲気になった。筆速が思うように速くならなかったことは課題となる。

(2)読み書き関連学習と絵本の読み聞かせ

①読み書き関連学習

物語文である「大人になれなかった弟たちに」

を題材に読み書き関連の単元学習を行った。作者の思いに迫り、最終的に戦争と平和についても考えて意見文を書くことを目標とした。毎時間、読み取ったことをまとめたり、自分の感想を綴ったりした。

生徒の作品は冊子としてまとめたり、新聞に投稿したり、互いに読みあうことができる形をとった。今までよりも深く、戦争や平和について考えることができたことは成果であった。

②絵本の読み聞かせ

学校課題フィールドワークⅠでは書くことが中心だったため、読むことへの関心を高めるためにも絵本の読み聞かせを行った。教材に合わせた絵本を読み聞かせることで、友達や戦争について自分でも考えるきっかけになったものと考える。

５．実践課題研究の振り返りと今後の展望 (1)成果と課題

①視写では、生徒一人一人やクラスの視写速度を知ることができたので、板書や授業の進め方などに役立った。生徒自身も単語から文節へと書き慣れ、多くの生徒が読みながら書くことが

できるようになった（手立て１）。

②写生文では、音を聞いたり物を見て表現するときに、できるだけ詳しく表現しようとすることができた（手立て１）。

③読み書き関連の単元学習では、目標を定めて進むため、書くことと読むことを連携させながら授業を進めることができた。その結果、書くことに対する抵抗感を減らすことができた（手立て２）。

④絵本の読み聞かせをすることで、教材の内容理解や安心して学べる空間づくりに役立つと生徒の感想から明らかになった（手立て２）。

⑤生徒に分かりやすいワークシートを意識して作ったことで、目標や振り返りができ、何を学んだか意識しやすかった（手立て３）。

次に実践研究の課題を２点挙げる。

①「書き慣れる」ことを定着させるには、視写を長期的に継続して行う必要がある。

②学習の積み上げが難しい生徒には、補助プリント等の手助けが必要である。

(2)今後の取組課題

今後大切にしたいことは、学びのプロセスである。これからの社会を生き抜いていくためには「なぜ、どうして」と考える力と粘り強く解決していく力が必要である。そのために、目の前の生徒をよく見て、授業では常に目標をもち振り返りを行うよう心がけていきたい。また、

教育効果を高めるためにも、教職大学院で学んだ「協働力」を実践していきたい。

引用・参考文献

・青木幹勇(1986)『第３の書く』国土社

・大村はま(1968)『やさしい文章教室』共文社

・辻本雅史(1999)『「学び」の復権ー模倣と習熟』角川書店

・大熊徹(2007)『教育科学国語教育九月号』明治図書出版