コミュニケーション能力を高める対話型授業づくり

コミュニケーション能力を高める対話型授業づくり

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授業実銭・カリキュラム開発コース 増 井 教 訓l

第I部 実 践 研 究 編 第1章 課 題 分 析

1 課題設定理由 (1)実習校の実態

実習校は，静岡県西部地区に位置する，中規 模の中学校(全校生徒322名)である。

学校アセスメントレポートの作成を通して，

実習校の生徒は，素直で明るく，指示されたこ とを忠実に実践する生徒が多く，ボランティア 活動や地域行事，学校行事への意欲的な取り組 みがみられることが分かつた。

課題としては，自主性や自尊感情，規範意識 の低さがあげられる。また，学習，生活両面に おいてコミュニケーション能力に課題があるこ とが分かった。人と気持ちを伝え合いたいとい う思いはあるが，コミュニケーションをとるこ とに自信が持てない生徒の姿や授業の中で発言 や話し合いの機会が与えられているにもかかわ らず，自ら発言したり質問したりすることに消 極的な生徒の姿が明らかになった。効果的に話 したり，聞いたり，話し合ったりする方法を知 らない生徒が多いことも知ることができた。

こうした実態を受けて，実習校の教職員が生 徒のコミュニケーション能力育成の必要性を強

く感じていることも分かつた。

(2) 実習校の校内研修とのかかわり

実習校の校内研修では

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の育成 言語活動を充実させることで，自己肯

実 習 責 任 教 員 小 野 瀬 雅 人 実 習 指 導 教 員 川 上 綾子

定感を実感させるために ~J を研究主題として

設定している。各教科において，授業の中に言 語活動を設定し，学び合い伝え合う授業展開の 工夫に努めることを授業改善の柱として，生徒 の表現力の育成に取り組んでいる。

研究の方法として，教職員が教科や学年の枠 を越えて学び合うグループ研修

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(3 )今日的教育課題とのかかわり

新しい学習指導要領には，これからの時代に 求められる学力の重要な要素が，

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て課題を解決するために必要な思考力・判断力

・表現力等J，

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る。また，思考力・判断力・表現力を育むため には，言語活動が重要であり，各教科等で国語 科で培った言語能力を基本に，記録，説明，論 述，討論といった学習活動を充実させることは，

今回の学習指導要領の改訂において重要な改善 の視点でもある。

こうした中で，実生活で生きではたらき，各 教科の学習の基本となる言語力を基盤としたコ

ミュニケーション能力の重要性が学校現場だけ でなく，現代社会全体で高まっている。

以上のようなことから，生徒がこれからの時 代に求められる学力をバランスよく身につける のと共に，自分の価値に気づき，他者とかかわ り合いながら成長していくためには、対話型の

授業の中で言語活動を充実させ，計画的にコミ ュニケーション能力を育成するととが必要であ ると考え，本主題を設定した。

国語科においては，r^{話 すこと・ 聞くこ と」の}

領域を中心に学習指導計画に言語活動を位置づ け，単元や授業構成の改善，学習教材の開発，

対話型の授業実践に取り組む中で対話を核とし たコミュニケーション能力の育成を図りたいと 考えた。国語科で培った力が学校生活全般に派 生するよう，実習校の校内研修の方向に沿って，

他教科や特別活動等との関連も考えながら研究 を進めていくこととした。

2 先行研究・実践事例の分析

課題解決の方策として rコミュニケーション 能力J， _{r 国語科における 『新しい学力観~J ，} rw話 すこ と・聞くこ と』領域の学習J， r^{対話型の授}

業づくり」について，それぞれ先行研究を検討 した。「対話型の授業」については，多国 (2009)，  村 松 (2001)の理論をもとに「対話型授業のモ

デノレ図J(図 1)を作成した。

対話型授業のモデル困

情纏{事実書疎 と感情}の共有

第2章 課 題 解 決 1 研究構想

(1)  目的

本研究においては，国語科の「話すこと ・聞 くこ とJの領域において，言語活動を充実させ た対話型の授業を実践することで生徒のコミュ ニケーション能力を高めることを目的として研 究を進めていくこととした。

(2) 仮説と方法

研究を進めていくにあたり以下のような研究 仮説を立てた。

仮説 1 国語科において音声言語の基礎・基 本を定着させたうえで，言語活動を充実させ た対話型の授業を行うことは，生徒のコミュ ニケーション能力の育成につながるのでない だろうか。

仮説2 コミュニケーション能力の育成は，

生徒がこれからの時代に求められる学力をバ ランスよく身に付けるのと共に，自分の価値 に気づき，他者とかかわり合いながら成長し ていくことにつながるのではないだろうか。

研究仮説の検証にあたり，以下の手立てを中 心に研究を進めていくこととした。

手立て 1:国語科における教材開発と対話型 授業の実践

①言語活動の充実を図るための教材開発

②実習校における国語科対話型授業の実践 手立て2 実習校の校内研修との連携

手立て3 コミュニケーションによる学校課 図1 対話型授業モデル図 ￨題研究の共有化

2 実践研究の実施

また，鳴門教育大学附属中学校，坂井市立丸 ( 1 )国語科対話型授業の実践

阿南中学校，京都市立御池中学校，静岡大学附 1)授業実践 1 (実習。フィーノレドワーク〔以 属静岡中学校における先行実践事例の分析を行 下 rF WJと略す) 1) 

い，本研究の参考とした。 実習校教職員との協議を通して，筆者の国語

科対話型授業を「コミュニケーション能力の育 成」に教職員，生徒が共通理解のもと，

む第一歩として位置づけた。

取り組

実習 (FW[)においては，学習活動や人間 関係作りにおけるコミュニケーションの基盤と なる 「聞くカ」に焦点化した対話型の授業を行

うこととした。また，学校課題研究の共有化と 実習校全体へ大学院での学びを還元することを 目指し，全学年，全学級で授業を行うこととし た。

本授業実践においては，ペアやグノレープでの 対話による言語活動を通して， 「聞くことの意味 や価値」 を実感を伴いながら理解できるような 教材の開発と授業展開の工夫に努めた。

授業における言語活動の意味づけを行い， 「聞 くことの意味や価値Jを整理する際に使用した ワークシート (校内研修会で教職員に紹介した もの)を図 2に示す。

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? ? i ￨ 刷用岡市;刷 3

~ ^{1  1} し 問円 1 U ^{U i} 

図2 授業ワークシート

授業の最後に，授業での学びを生徒に振り返 らせるための自己評価を行った。

自己評価シートの数値や記述欄について学年 別に分析を行い， 生徒の実態把握に努めた。ま た，実習 (FW[[)における国語科対話型授業 の構想を繰るための参考とした。

2)授業実践E (実習 FW [[) 

実習 (FW[[)においては，学年の実態に合 った国語科対話型授業を行うこととした。学年 のごとの生徒の実態は，実習 (FW [ )におけ る国語科授業実践と参観授業での生徒観察， 「身 につけたいコミュニケーション能力Jについて の生徒アンケー卜， 「育成したいコミュニケーシ ヨン能力Jについての職員アンケート，職員イ ンタビュー等から分析したものである。また，

教材開発や生徒の実態把握，授業実践における 生徒への学習指導を実習校国語科担当職員と協 働的に行うこととした。

1年生においては，相手を意識したよりよい 話し方や聞き方について学ぶことを目的とした

国語科対話型授業を行った。

2年生においては，有意義な相互交流をつく りだす効果的な質問の方法について学ぶことを 目的とした国語科対話型授業を行った。

3年生においては，話し手の意見を正しく閉 き取ったうえで，自分の考えを相手に分かりや すく説明する方法について学ぶことを目的とし た国語科対話型授業を行った。

どの学年においても，①実習 (FW で実 践した「聞くことJに関する対話型授業との関 連，②授業における「教材との対話J， r^自己内

「他者との対話」場面の設定，③対話型 対話J，

授業で身につけたカの学習や生活場面への汎用 性といったことを意識しながら，教材開発と授 業実践に取り組んだ。

実習 (FW[[)においては， 自己評価シート の記述欄に「授業で学習した内容が生かせそう，

または生かしたい場面Jについて書かせた。自 己評価シー卜の数値や記述内容をもとに， 国語 科対話型授業実践の成果と課題について分析し た。

(2)校内研修との連携

実習校の校内研修会の中で，コミュニケーシ ョン能力の育成に関する学校課題研究について の共有化を図り，協働的に研究を進めていくこ とを目指した。実習校の校内研修会には，平成22 年 度 2月，平成 23年度 5月， 6月， 10月， 11 月の計5回参加し，研修主任と共にファシリテ ーターを務めた。以下に研修内容を示す。

①  ワークショップによる「生徒のよさと課題 マップ」づくり

②  学校課題研究についての説明と国語科対話 型授業の体験

③  学校現場における教師のコミュニケーショ ンについての研修

④  各教科で育てたい表現力とその手だてにつ いての研修

⑤  実習 (FW 1， II)の成果と課題について の報告

(3)学校課題研究の共有化

実習 (FW1， II)中は，学校課題研究の見 つめ直しと共有化のために幅広くコミュニケー ションをとるよう心がけた。国語科対話型授業 と校内研修以外の取り組みを以下に示す。

①  職員とのコミュニケーションのために .各種会議への参加

・職員インタビューの実施

・「授業参観レポートJ.

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の作成

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②  生徒とのコミュニケーションのために

・登下校指導と校内，校外の巡視

・生徒インタビューの実施

・特別活動，部活動の参観と指導補助

・「部活動ワークショップ型ミーテイング」の実 施

③  校外でのコミュニケーションのために

‑磐田地区教育研究会国語部研修会への参加 .地域の施設訪問とインタビューの実施

・静岡大学教職大学院において研修

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国語科対話型授業に対する生徒の満足度は高 く，どの学年においても，他者との対話だけで なく，真剣に教材や自分自身と向き合う姿が見 られた。また，授業後，特に「聞くこと」に対 する生徒の意識と態度に望ましい変容が見られ た。育成したい力を明確にし，言語活動を意図 的に設定することによって，生徒が，ついた力 やその力の汎用性を実感することができること も明らかになった。こうした，対話による学び の積み重ねが，コミュニケーション能力の育成 につながるものと思われる。

しかし，コミュニケーション能力の育成と学 力の向上やよりよい人間関係づくりのつながり

については，明確な検証結果を示すことができ なかった。今後，さらに実践の継続と検証を続 けていく必要があると思われる。

学校課題研究における筆者の取り組みは，生 徒のコミュニケーション能力育成に向けてのき っかけづくりにすぎない。全校生徒を対象とし た国語科対話型授業の実践によって，コミュニ ケーション能力育成の種をまいたにすぎない。

ただ，実践した対話型授業や校内研修などを通 じて，まいた種からどんな花を咲かせたいのか，

そのためにどんな手入れをすればよいのかを生 徒や職員と共に考え，思いを共有することがで きたことは，事実である。生徒も職員も学校課 題を他人事ではなく，自分の学校のこと，自分 自身のこととしてとらえる姿が見られたことが 本研究の一番の成果で、あったと考える。