２歳児相談における事前問診の語彙チェックリスト作成の試み

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２歳児相談における事前問診の語彙チェックリスト作成の試み

−文法カテゴリーによる分析：抽象語・代名詞−

長嶋比奈美^１，笠井新一郎^１，岩本さき^２，苅田知則^１，稲田勤^１，塩見将志^３，間野幸代^１，石川裕治^１，山田弘幸^４

− −

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要旨

著者らは，１歳６ヶ月児健診で気にかかった子どもの経過観察として，香川県坂出市において２歳児を対象として発達相談（以下，２歳児相談）を試験的に行っている．言語発達障害を有する子どもの早期発見・早期療育を行う手がかりとして，２歳児相談時にスクリーニングとして使用できる語彙チェックリストを作成することを目的とし，２歳児の語彙発達の現状を明らかにするための調査研究を行った．調査の対象者は，香川県坂出市内の全保育所（施設）に所属する１歳ヶ月から２歳ヶ月の子どもの保護者であり，名であった．

調査においては，名詞・代名詞・抽象語・動詞・形容詞・形容動詞・副詞・感動詞を含む，全語彙数個のチェックリストを，調査用紙として用いた．本稿では，抽象語・代名詞に焦点を当て，調査項目の検討を行った．その結果，２歳０ヶ月〜２歳６ヶ月の段階で通過しやすい「抽象語」としては，簡単な「数・色・空間・時間概念」，「視覚理解可能な概念」や「体感的な抽象概念」，代名詞としては，「自分や保護者の領域の物を表す『コ』

に関する指示詞」，「第三者の領域の物を表す『ア』に関する指示詞」が見いだされた．また，２歳〜ヶ月児でも％未満しか通過しない語としては「不可視事象や心的状態に関する抽象語，２歳児には理解困難な抽象度の高い位置・方角概念」，自分と保護者が分離されているという認識が獲縛された上で，自分と保護者の間にある物を示す中間的な「指示詞『ソ』に関する語」，「自己を含む人物の集合体」などが挙げられた．

キーワード：２歳児，語彙チェックリスト，抽象語，代名詞

１）高知リハビリテーション学院言語療法学科

２）回生病院リハビリテーション科言語療法室

３）もみのき病院リハビリテーション科

４）九州保健福祉大学保健科学部言語聴覚療法学科

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１．２歳児相談の背景

２歳は，１歳６ヶ月児健診では人見知りで健常発達の度合いを把握できなかった子どもも，落ち着きを見せる時期である．また，一般的に，健常な２歳児は〜語程度の発話がみられることが指摘されているように，表出語彙も増加してくる時期でもある．

笠井らは，１歳６ヶ月児健診で気にかかった子どもを改めて経過観察することの重要性を指摘し，

香川県坂出市において，２歳児を対象として発話相談（以下，２歳児相談とする）を試験的に行っている．この２歳児相談は，①２歳児の聴覚・言語発達の検診，②１歳６ヶ月児健診で未通過だった子どもの，その後の発達状況のチェック，③聴覚，言語発達，行動面のチェックによる，軽度〜中等度聴覚障害，軽度発達障害，高機能自閉症などのスクリーニング，④検診後のフォローシステムの整備，を目的として保健婦と言語聴覚士（以下，）によって実

施されている．

こうした２歳児を対象とした相談事業や経過観察を行うことによって，何らかの言語発達障害を有する子どもや「気になる子」を早期発見・早期療育することが可能となるが，実施に際していくつかの解決すべき問題があった．その中で最も大きな問題が，評価時間の問題である．１回の相談において，

物理的に一人の子どもに割くことのできる時間は３

〜５分程度であった．言語理解面に関しては，積木課題や呼称課題・絵指示課題を用いれば，短時間の面接評価でスクリーニング可能であるが，言語表出面に関しては，時間が短く正確な語彙発達の程度を評価することが難しい．

その解決策として，事前に保護者から，対象児のおおまかな語彙数を尋ねる問診も試行してみたが，

把握する保護者も日常生活において，子どもがどの程度語彙を表出しているか，正確な語彙数を理解しているわけではなく（岩本参照），評価の参考とす

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るにしても情報が少なすぎた．

そこで，「２歳児相談」の案内を送付する際に，日常生活における語彙チェックリストを同封し，相談に訪れるまでの間に，対象児が発する語彙に印をつけてもらうことで，使用語彙数を把握する資料とする方法を考えた．さらに，このようなチェックリストを配付することで，保護者も，対象児の表出語彙に対してより注意を向けるようになり，子どもに対する注意・関心が喚起されるという臨床的効果も期待された．

２．語彙チェックリスト作成における問題と目的ここで，まず問題となってくるのが，語彙チェックリストとしてどのようなものを用いるか，ということである．このような質問紙法を用いた発達検査として，遠城寺式発達検査や津守式乳幼児発達検査などがあり，言語面に関する項目も含まれている．

しかし，どちらかというと全体的な発達を評価することを目的としており，表出語彙に関する項目数は少ない．

また，現時点では，日本においては大久保や高橋などが語彙使用に関する縦断的研究を行っているが現代日本の社会事情にそくした２歳児の語彙発達を明確にした体系的かつ横断的研究はほとんど見あたらない．

したがって，上述の目的にあわせて，２歳児の語彙発達を抽出するチェックリストを作成する必要性が生じた．ゆえに，著者らの最終的な研究目的は，

２歳児相談における，何らかの言語発達障害を有する子どもや「気になる子」を早期発見・早期療育する手がかりとなるチェックリストを作成することにある．

その上で，本稿を含む本紀要に掲載した一連の研究では，語彙チェックリストを作成する第１段階として，２歳児の表出語彙の実態を把握するために，

香川県坂出市の保育所に在籍する１歳ヶ月から２歳ヶ月の子どもを対象として，それぞれの保護者に質問紙調査を行った．ここでは，その調査研究から得られた結果をふまえて，チェックリストとして

用意する語彙の範疇や種類について，全体的な表出語彙数と文法カテゴリーを基準とした検討を加えた．

では，本稿で着目する文法カテゴリーについて概観しておこう．本稿で取り上げる文法カテゴリーは抽象語・代名詞である．元来，２歳という年齢は，

名詞・動詞・形容詞・形容動詞・副詞・感動詞など，

それぞれの品詞において，最低一つでも表出される語が見られるという基準においては，品詞がすべて出そろう時期だともいわれている．ここでいう抽象語とは，「いち・に・さん」などの数概念，「あか・

あお」といった色概念，「うえ・した」などの位置関係の概念に関わる語を指す．幼児の言語指導に携わった経験のある者であれば，このような概念形成が語彙獲得・言語発達における大きな課題の一つであることは，経験則的知識として十分理解されていることだろう．

また，「これ，あれ，それ，あっち」といった代名詞は，母子関係はもちろん，他者とコミュニケーションをとる上で，要求や指示を表明する際に重要な役割を果たしている．これらの品詞が２歳の段階でどれほど獲得されているかを明らかにしておくことは，障害のスクリーニングだけでなく，正常な語彙発達を概観する一助になると考えた．

３．本研究の目的

前述の背景をもとに，本研究では，文法カテゴリーのうち抽象語・代名詞に焦点を当て，２歳児の抽象語・代名詞獲得の実態を把握するとともに，２歳児相談で用いる語彙チェックリストに含みこむ抽象語・代名詞の量と範疇について検討を加えることを目的とした．

４．方法

（調査協力者）香川県坂出市内の全保育所（施設に所属する１歳ヶ月から２歳ヶ月の子どもの保護者，名．

（調査時期）年３月初旬．

（チェックリストの作成）調査で用いたチェック

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リストの項目は，大久保が作成した２歳児の語彙リストと，三省堂『こどもことば絵じてん』を参考に作成した．チェックリストに含まれる全語彙数は，個で，品詞としては，名詞・代名詞・抽象語・

動詞・形容詞・形容動詞・副詞・感動詞などを導入した．

（チェックリストの回収率）公的機関である保健センターからの依頼という形を取ったため，調査用紙の回収率は％であった．

５．結果

２歳児相談で問題になるのは，対象となる２歳０ヶ月児の語彙発達として，どの程度を正常値としてスクリーニングの基準とするか，という点である．

この基準が厳格すぎれば経過観察としてとりこみすぎになり，緩やかすぎれば障害の見のがしにつながる．本稿では分析に際し，語彙チェックリストによる問診という方法を考え，２歳０ヶ月＋６ヶ月を正常値の幅として想定した．これは，苅田も述べる通り，本調査における調査協力者が各月齢で名前後と少ないことや短時間の相談における問診という使用目的を考えると，ウエクスラー式知能検査

（ Ⅲなど）やイリノイ式言語学習能力診断検査（）など多くの知能検査で用いられる標準偏差や評価点など統計処理を用いた厳密な数値を推量することは本研究においては早計と判断したためである．したがって，津守式乳幼児発達検査や遠城寺式乳幼児発達検査などのスクリーニングを

目的とした発達検査でも，各項目の合格基準を該当月齢児の％以上が合格することとしていること ^，から，スクリーニングの手段として用いる語彙チェックリストの項目を検討する指標として採用した．そこで，まず２歳０ヶ月児と２歳６ヶ月児を対象として，それぞれの段階で％以上の子どもが表出していると回答された項目について表を作成した．

１）２歳０ヶ月児が通過した抽象語・代名詞まず，２歳０ヶ月児の％以上が通過した抽象語・代名詞を表１に示した．なお，先程も述べたように，本調査においては調査協力者の人数の関係から，すべての分析において，あくまでも％以上が通過したか否かを表記するにとどめた．この表を見ると，「ひとつ・さん・みっつ・あお・あか・まる・

うえ・おしまい」といった語が，通過した語として得られているが，これらを意味的類似度に注目してグループ化してみると，「３までの数概念」，「簡単な色概念」，「簡単な空間」・「時間概念」という４つのグループに整理した．

次に，２歳０ヶ月児の％以上が通過した代名詞であるが，「ここ・こっち・これ」や「あっち」が挙げられた．この代名詞に関する詳しい検討は，後述にゆずるが，２歳０ヶ月児の％以上が通過した代名詞としては「指示詞『コ』と『ア』に関する代名詞」という二つに分類した．

表１２歳０ヶ月児の％以上が通過した抽象語・代名詞

抽象語

３までの数概念ひとつさん（３）みっつ

簡単な色概念あおあか

簡単な空間・時間概念まるうえおしまい代名詞

代名詞代名詞代名詞

指示詞「コ」に関する代名詞こここっちこれ指示詞「ア」に関する代名詞あっち

計語

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２）２歳６ヶ月児が通過した抽象語・代名詞２歳６ヶ月児の％以上が通過した抽象語・代名詞に関する分析結果を表２に示した．表２に示す通り，抽象語に関しては，「さん・はんぶん・ひとつ・

ひとり・みっつ・あお・あか・まる・うえ・そと・

なか・まえ・むこう・あと・いま・おわり・こんど・

さっき・おしまい」の語が挙げられた．また，代名詞に関しては，「あっち・ここ・こっち・これ・だれ・どこ・どれ」という７語が含まれていた．

３）２歳０ヶ月児と２歳６ヶ月児の比較

そこで，２歳０ヶ月から２歳６ヶ月の半年間の変化をとらえるために，上述１と２で述べた，それぞれの％以上が通過した語の比較検討を行った

（表３参照）．比較する視点として，２歳０ヶ月児

に比べ，２歳６ヶ月児で増加している語彙に着目した．

まず，抽象語としては，「はんぶん・そと・なか・

まえ・むこう・あと・いま・おわり・こんど・さっき」という語が２歳６ヶ月児で通過した語として増加したが，このうち，「はんぶん」は「視覚理解可能な量概念」，「そと・なか・まえ・むこう」は「視覚理解可能な位置概念」，「あと，いま，おわり，こんど，さっき」は２歳児でも「体感可能な時間概念」

にカテゴリー化し，整理を行った．

次に，代名詞に関しては，「どこ・どれ・だれ」が含まれていたが，これは「疑問形として用いられる指示語」と考えることができるだろう．

表２２歳６ヶ月児の％以上が通過した抽象語・代名詞抽象語

抽象語代名詞代名詞

さん（３）はんぶんあっちここ

ひとつひとりこっちこれ

みっつあおだれどこ

あかまるどれ

うえそと

なかまえ

むこうあと

いまおわり

こんどさっきおしまい

計語計語

（下線は２歳０ヶ月時ですでに％以上が通過となった動詞）

表３２歳０ヶ月〜６ヶ月の間で増加している抽象語・代名詞抽象語

抽象語抽象語抽象語抽象語抽象語

視覚理解可能な量概念はんぶん

視覚理解可能な位置概念そとなかまえむこう

体感的な時間概念あといまおわりこんどさっき

代名詞代名詞代名詞代名詞代名詞代名詞

疑問形として用いられる指示語どこどれだれ

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４）２歳〜ヶ月児でも通過しない抽象語・代名詞

一方，２歳〜ヶ月児でも％未満しか表出していると回答が無かった項目（以下では，通過しない抽象語・代名詞）に関しては，表４に示す結果が得られた．このうち，抽象語に関しては，「そば・ところ・まわり」といった「抽象度の高い位置・方角概念」，「きのう・さき・どようび」といった「時間の前後概念」，「きもち・できごと・もの・わけ」の

「不可視事象・心的状態に関する概念」など，視覚判断が付きにくい概念や相対的な関係性への配慮が必要な概念に関しては，２歳児にとっては理解困難で，獲得しにくいことが考えられた．

同様に，２歳〜ヶ月児でも％未満しか通過しない代名詞に関しては，「それ・そっち・そこら・

そこ」など「指示詞『ソ』に関する語」，「みな・わたし・わたしたち」といった「自己も含んだ集合体に関する語」が含まれていた．このうち，「自己を含んだ集合体に関する語」は，先程述べた抽象語同様，

抽象度が高く，２歳児にとっては理解困難であったと考えられる．しかし，指示語「ソ」はなぜ２歳

〜ヶ月児でも％未満しか通過しなかったのだろうか．

そこで，指示代名詞に関して環境心理学的な考察を加えた西出 ^，の知見を参考に，こうした代名詞の獲得・通過について考察を加えた．

まず，西出は，自分の周りのいろいろな位置にある対象を指すとき，コレ・ソレ・アレのいずれを用

いるか，実験を行ったが，その結果，図１に示す３次元的な領域が得られた．このうち，「コレ」を使う空間的な認知領域は，平面で半径１メートル程度の大きさで，ちょっと手を伸ばせば届く範囲に相当する．次に，「ソレ」を使う認知領域は，半径２メートル程度の大きさで，会話など成人同士が通常のコミュニケーションを行うときの距離範囲のことを指す．最後に，その外側にあるのが，「アレ」を使う領域となる．

しかし，この知見からすると，自己すなわち子ども自身から近い「コ」「ソ」「ア」の順番に獲得されていくのではないかという仮説を立てることができるが，上述の結果は異なった傾向を示している．

この原因として一つ考えられることは，西出の知見が成人にとっての認識領域を示しているという点である．成人とは異なり，２歳前後の子どもは母親をはじめとした大人から保護やケアを受ける状態の方が多い．したがって，２歳児にとっては，自分と母親，もしくは保護者の空間が同じ領域として認識され「ソレ」は「コレ」の領域として認識されるのではないだろうか．例えば，子ども自身は手が届きにくい位置にある物でも，すぐ近くに保護者がいれば「コレほしいの？」と声かけする様子を目にすることがある．つまり，２歳という発達段階を考えれば，子ども自身の自己・他者に関する認識も，また周囲の大人の声かけも，自他を未分化なままコミュニケーションしているため，「ソ」という指示語が獲得されにくいと考えることが可能ではないだろうか．反対に，自分を保護し世話してくれる保護者も表４２歳・ヶ月児でも％未満しか通過しない抽象語・代名詞

抽象語抽象語抽象語抽象語抽象語

抽象度の高い位置・方角概念そばところまわり

時間の前後概念きのうさきどようび

不可視事象・心的状態に関する概念きもちできごとものわけ代名詞

代名詞代名詞代名詞代名詞

指示詞「ソ」に関する代名詞それそっちそこらそこ自己も含んだ集合体に関する語みなわたしわたしたち

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手が届きにくい領域・すなわち第三者の領域にある物を指す「アレ」は，保護者も「アレとってほしいの？」と子どもに聴く場面はよく目にするし，それによって「ア」に関する代名詞は獲得されやすいのではないかと考えた．

６．まとめ

以上の結果をまとめると，２歳０ヶ月〜２歳６ヶ月の段階で通過しやすい「抽象語」としては，「数・

色・空間・時間」に関する簡単な概念，「視覚理解可能な概念」や「体感的な抽象概念」が考えられた．

同じく，２歳０ヶ月〜２歳６ヶ月の段階で通過しやすい「代名詞」としては「自分や保護者の領域の物を表す『コ』に関する指示詞」，「第三者の領域の物を表す『ア』に関する指示詞」が挙げられた．

最後に，２歳〜ヶ月児でも％未満しか通過しない語としては，「不可視事象や心的状態に関する抽象語」，２歳児には理解困難な「抽象度の高い位置・方角概念」，自分と保護者が分離されているという認識が獲得された上で，自分と保護者の間にある

物を示す中間的な「指示詞『ソ』に関する語」，「自己を含む人物の集合体」などが挙げられるが，これらはどれも２歳代の子どもにとっては理解・獲得が難しい可能性があり，語彙リストから除外する必要があるだろう．

引用文献

１笠井新一郎，岩本さき，長嶋比奈美，稲田勤，

山田弘幸，鈴木啓，石川裕治，苅田知則，間野幸代，福永一郎，實成文彦：「２歳児相談」における聴覚・言語発達検診の試行，日本公衆衛生雑誌第回日本公衆衛生学会総会抄録集，

，，，

２岩本さき，笠井新一郎，苅田知則，長嶋比奈美，

稲田勤，塩見将志，間野幸代，石川裕治，山田弘幸：２歳児相談における事前問診の語彙チェックリスト作成の試み−１歳ヶ月から２歳ヶ月の全使用語彙−，学校法人高知学園高知リハビリテーション学院紀要，第２巻，

．

3150 2700 2250 1800 1350 900 450 0 450 900 1350 1800 2250 2700 3900 0

300 900 1500 1800 2100 2400 2700 3000 3300 3900 高さ

（mm）

後 ──── 前

（mm）

距離アレ

ソレコレ

図１指示代名詞領域（西出より引用）

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３大久保愛：幼児言語の研究−構文と語彙，あゆみ出版，

４高橋巌：幼児の言語の発達，東京堂出版，

５金田一春彦監修：三省堂こどもことば絵じてん，

三省堂，東京，

６苅田知則，笠井新一郎，岩本さき，長嶋比奈美，

稲田勤，塩見将志，間野幸代，石川裕治，山田弘幸：２歳児相談における事前問診の語彙チェックリスト作成の試み−文法カテゴリーによる分析：名詞−，学校法人高知学園高知リハビリテーション学院紀要，第２巻，，

７津守真，稲毛教子：増補乳幼児精神発達診

断法０才〜３才まで，大日本図書株式会社，

東京，

８遠城寺宗徳，合屋長英，黒川徹，名和顕子，

南部由美子，篠原しのぶ，梁井昇，梁井迪子：

遠城寺式乳幼児分析的発達検査法，慶應義塾大学出版株式会社，東京，

９西出和彦，ほか：指示代名詞の使い分けによる個人空間の領域分節，日本建築学大会学術講演梗概集，

西出和彦：＜コラム＞指示代名詞コレ・ソレ・

アレと空間との対応，第６章，人間環境学（日本建築学会編），，朝倉書店，