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第 章 カリキュラム評価
第 節
学校評価によるカリキュラム評価
橋本 正輝
学校評価について
学校評価は，教員のみが行う従来の評価ではなく，保 護者および生徒による質問紙の回答を教員が分析し，そ の資料を学校評議員会，37$総会に提示し，助言を得て，
今後の学校運営や教育を充実させることに資するもので ある。また，集計結果を保護者・生徒に，学校通信等で 公表する。以上のような学校評価を平成 年年 度から年間継続し，毎年～月に実施している。
質問紙の内容と実施方法
①質問紙の内容
質問紙は，生徒・保護者を対象に，「強くそう思う」
「そう思う」「あまり思わない」「思わない」の段階 の質問項目のほか，自由記述欄を設けている。項目は，
以下のつのコンセプトで設定した。
ア．保護者質問紙と生徒質問紙の関連性を持たせる 保護者が回答する内容と，生徒が回答する内容に関連 性を持たせ，保護者の思いと生徒の思いを一緒に考察で きるようにした。
イ．教員組織と関連させる
本校教員は，教務部，研究部，生活指導部のグループ
（企画部）のいずれかに属する。加えて，副校長と主幹 教諭で評価，研修などを行う校務部を成している。
目標と成果，課題と対策について，企画部ごとに話し 合うため，学校評価と従来の教員のみが行う教員評価の 質問項目を企画部ごとにまとめるようにした。
ウ．単年度の評価にしない
年次ごとの変容を調査することができるように，数年 間に渡り，おもな質問項目は同じ内容にした。
②実施方法
保護者質問紙・生徒質問紙ともに，質問と回答が連続 するように，$版の紙にの質問項目をマークシート形
式で印刷している。保護者質問紙は，回答が生徒の目に 触れないように別に茶封筒を配付し，一週間以上の回答
期間を設けるようにした。
③集計処理
質問紙は，再生普通紙を使用した。集計は，富士ゼロ ックス社製モノクロ複合機（'RFX&HQWUH9とコンピ ュータを用いて行った。マークシート方式表面と，記 述式裏面を採用し，表面は，自動集計ソフトを活用す ることにより，短時間での集計処理を実現している。
④質問紙の内容
質問紙のの質問項目のうち，本校研究に関連した学 習活動に関する項目を次頁に示す。
調査方法，回答人数
無記名の自記式留め置き法とした。回答は，保護者 人有効回収率％および，欠席・無効を除く生徒 人有効回収率％から得られた。
集計結果とグラフ
校内の教職員向けには，年次変化，年度変化，学年別 に帯グラフで示し，考察する機会を毎年度設けている。
本報告では本校研究に関連が深いと考えられる，学習活 動に関する質問項目～のみをグラフに示す。
分析結果
生徒の質問項目を見ると，％が，「強くそう思う・
そう思う」と回答している。また，質問項目において も％が回答していることから，生徒は，問題解決に関 する意識の向上が見られたと言えるだろう。また質問項 目では％が「強くそう思う・そう思う」と回答し ている点から地域や国際社会の関わりへの意識につい ても向上が見られたと言えるだろう。
また，保護者についても，各質問項目から学習を通し て社会や将来の生き方に関心を持たせたい，という意識 が高かった。
本論の趣旨
本校の教育課程を，生徒および保護者がどのようにとらえているのか，令和年年月に実施した全校生徒・
および保護者への質問紙調査に基づく学校評価においてカリキュラムに関する項目について考察した結果，生徒保 護者とも必修教科と総合的な学習の時間の双方の取り組みの間に大きな意識の隔たりはなく，探究的な学習活動を肯 定的に捉える傾向が見られた。
キーワード 学校評価，質問紙調査，生徒，保護者
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第 章 カリキュラム評価
第 節
学校評価によるカリキュラム評価
橋本 正輝
学校評価について
学校評価は，教員のみが行う従来の評価ではなく，保 護者および生徒による質問紙の回答を教員が分析し，そ の資料を学校評議員会，37$総会に提示し，助言を得て，
今後の学校運営や教育を充実させることに資するもので ある。また，集計結果を保護者・生徒に，学校通信等で 公表する。以上のような学校評価を平成 年年 度から年間継続し，毎年～月に実施している。
質問紙の内容と実施方法
①質問紙の内容
質問紙は，生徒・保護者を対象に，「強くそう思う」
「そう思う」「あまり思わない」「思わない」の 段階 の質問項目のほか，自由記述欄を設けている。項目は，
以下のつのコンセプトで設定した。
ア．保護者質問紙と生徒質問紙の関連性を持たせる 保護者が回答する内容と，生徒が回答する内容に関連 性を持たせ，保護者の思いと生徒の思いを一緒に考察で きるようにした。
イ．教員組織と関連させる
本校教員は，教務部，研究部，生活指導部のグループ
（企画部）のいずれかに属する。加えて，副校長と主幹 教諭で評価，研修などを行う校務部を成している。
目標と成果，課題と対策について，企画部ごとに話し 合うため，学校評価と従来の教員のみが行う教員評価の 質問項目を企画部ごとにまとめるようにした。
ウ．単年度の評価にしない
年次ごとの変容を調査することができるように，数年 間に渡り，おもな質問項目は同じ内容にした。
②実施方法
保護者質問紙・生徒質問紙ともに，質問と回答が連続 するように，$版の紙にの質問項目をマークシート形
式で印刷している。保護者質問紙は，回答が生徒の目に 触れないように別に茶封筒を配付し，一週間以上の回答
期間を設けるようにした。
③集計処理
質問紙は，再生普通紙を使用した。集計は，富士ゼロ ックス社製モノクロ複合機（'RFX&HQWUH9とコンピ ュータを用いて行った。マークシート方式表面と，記 述式裏面を採用し，表面は，自動集計ソフトを活用す ることにより，短時間での集計処理を実現している。
④質問紙の内容
質問紙のの質問項目のうち，本校研究に関連した学 習活動に関する項目を次頁に示す。
調査方法，回答人数
無記名の自記式留め置き法とした。回答は，保護者 人有効回収率％および，欠席・無効を除く生徒 人有効回収率％から得られた。
集計結果とグラフ
校内の教職員向けには，年次変化，年度変化，学年別 に帯グラフで示し，考察する機会を毎年度設けている。
本報告では本校研究に関連が深いと考えられる，学習活 動に関する質問項目～のみをグラフに示す。
分析結果
生徒の質問項目を見ると，％が，「強くそう思う・
そう思う」と回答している。また，質問項目において も％が回答していることから，生徒は，問題解決に関 する意識の向上が見られたと言えるだろう。また質問項 目では％が「強くそう思う・そう思う」と回答し ている点から地域や国際社会の関わりへの意識につい ても向上が見られたと言えるだろう。
また，保護者についても，各質問項目から学習を通し て社会や将来の生き方に関心を持たせたい，という意識 が高かった。
本論の趣旨
本校の教育課程を，生徒および保護者がどのようにとらえているのか，令和年年月に実施した全校生徒・
および保護者への質問紙調査に基づく学校評価においてカリキュラムに関する項目について考察した結果，生徒保 護者とも必修教科と総合的な学習の時間の双方の取り組みの間に大きな意識の隔たりはなく，探究的な学習活動を肯 定的に捉える傾向が見られた。
キーワード 学校評価，質問紙調査，生徒，保護者
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グラフ学校評価［生徒・保護者質問紙］
［生徒］
教科の学習によって，確かな力が身についている。
情報の学習を通して，視野が広がり，情報モラルとマナ ーが身についた。
総合学習（BT,CT,情報）を通して，問題解決能力が身に ついた。
総合学習（BT,CT,情報）を通して，郷土や身の回りの環 境を大切に思うようになった。
総合学習（BT,CT,情報）や進路学習を通して，社会や自 身の将来の生き方に関心を持った。
海外の学校との交流や国際理解学習を通し，国際的な視 野を広げたい。
［保護者］
教科の指導の充実を図り，確かな力を身につけさせたい。
情報の学習を通して，インターネットなどの情報モラル とマナーを身につけさせたい。
総合学習（BT,CT,情報）を通して，問題解決能力を身に つけさせたい。
総合学習（BT,CT,情報）を通して，郷土や身の回りの環 境を大切にする心を育ませたい。
総合学習（BT,CT,情報）や進路学習を通して，社会や将 来の生き方に関心を持たせたい。
海外の学校との交流や国際理解学習により，国際的な視 野を広げさせたい。
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