じぶんでつたえよう

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小学部第３学年自立活動学習指導案１単元名「じぶんでつたえよう」２指導観 ○ 対象児童は、肢体不自由、知的障害、視覚障害を併せ有する児童で、自立活動中心の教育課程で学習を行っている。本単元における児童の実態は次のとおりである。 ○ 本単元は、特別支援学校学習指導要領自立活動編「３人間関係の形成（１）他者とのかかわりの基礎に関すること。」「４環境の把握（１）保有する感覚の活用に関すること。」「５身体の動き（１）姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。」「６コミュニケーション（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。（２）言語の受容と表出に関すること。」の内容から構成されている。本単元では、情動的交流遊びを通して、児童が発話で要求を伝えることをねらう。情動的交流遊びは、情動の中の「楽しい」という快の気持ちを高め、その気持ちを相手と共有しながら関わり合う遊びのことである。さらに、教師と児童が一対一で関わりの中で情動を共有し、相手への意識を高めることができる。このことは、情動的交流遊びを通して快の気持ちを高めながら、その遊びを共有している相手との関わりを楽しむことにつながり、コミュニケーション意欲の高まりを期待することができる。発話という伝わりやすいコミュニケーション手段を身に付け、能動的に人と関わろうとする力は、今後、学校や施設等で集団生活を過ごしていく中において欠かせない力となる。現在、周りへの興味・関心が高まっているものの、自分から能動的に周りに関わる手段を獲得できていない児童にとって、発話で要求を周囲の人に伝える学習は、児童の意思の表出とともに自分から周囲に関わっていくことと捉え、意義深いと考える。 ○ 本単元の指導に当たっては、単元を｢気付く｣「分かる｣｢使う｣の三つの段階に分けて授業を展開していく。まず、「気付く」段階では、遊びの開始に「せんせいして」の言葉が必要であるという関係性に気付かせる。その際「せんせいして」の言葉が録音されて再生することができる音声代替スイッチ(以下、スイッチとする。)を遊びを開始する際に児童始動で用いる。次に、「分か姿勢・日常的には、仰向け位や座位保持椅子上で過ごすことが多い。・あぐら座位をとらせて教師が背中を支えると、頭部を持ち上げたまま一定の時間まっすぐに保てる。・移動はほぼ全面介助で、座位保持椅子を使用している。寝返りや背這いで３ｍ程移動することができる。・両腕を大きく上に持ち上げる等の粗大な動きや、左手でマラカスを振ったり、おもちゃのキーボードのスイッチを押したりするなど微細な動きができる。認知・視覚的には、光を感じる程度である。・聴覚優位で、聞こえた音楽や言葉の一部を音声で模倣して表出することができる。・教師からの言葉掛けや友達の声を聞いて笑顔になったり声を出して笑ったりする。・楽器や音の鳴る玩具を好む。・言葉と意味と動作が結びついているものがある。情緒・個別の学習でも集団の中でも、気持ちが落ち着いていることが多いが、突然の大きな音や急な身体接触には、激しく驚き泣き出すこともある。言語表出・模倣して言語表出できる言葉が８つ程度ある。・曲を聞きながら一緒に一部を歌える歌がある。・状況に気付いて自分から発する言葉が２つ程度ある。コミュニケーション身体の状況運動･動作

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る」段階では、遊びの開始に「せんせいして」の言葉が必要であることを理解させるために、二試行目の遊びが終了後、教師が言葉掛けをせずに間を置き、児童が自分からスイッチに意識を向けるまで待つようにする。さらに、「使う」段階では、スイッチの言葉を段階的に精選し発話で遊びの開始を要求するように促していく。なお、全ての段階において始めの合図と「おしまい」サインを取り入れる。始めの合図は、児童が活動に見通しをもち、活動への期待感を高めるために遊びを象徴する音（遊具が動く音、遊びの歌）を聞かせるようにする。「おしまい」サインは、一つの遊具での遊びが終了したことを明確にするために言葉掛けとともに身振りを伴うサインを教師と一緒に行う。また、単元の全時間を通して学習の導入段階で筋緊張の弛めと姿勢づくりを行い、遊ぶときの適切な姿勢を判断できるように児童の体調や身体の状態をきめ細かく把握する。３単元目標〇自分から、教師に要求を伝えようとすることができる。【意欲】〇言葉が要求を伝える手段であることが分かる。【理解】 ○ 遊びが終わった際に、自分から発話で要求を伝えることができる。【技能】４指導計画（総時間数９時間）階気付く（第１次）分かる (第２次) 使う (第３次) 時数１２３４５６７８９ねらい言葉が遊びを開始するための手段であることの気付く言葉が遊びを開始する手段であると分かる遊びを開始するための手段として、言葉を使う。学習活動 ①筋緊張弛め・姿勢づくり②ふれあい歌遊び③トランポリン遊び④ラージボール遊び障害特性に応じた工夫 ①共感→②待つ〇掌や肘の支援でスイッチを一緒に押す〈１試行目後〉 ①共感→②誘う→③待つ〈２試行目後〉 ①共感→②待つ→③誘う〇スイッチを児童が押す ①共感→②待つ〇スイッチ『せんせいして』→『せんせい』→『…』→ スイッチ無し（スイッチから言葉を段階的に抜く）身体的支援（筋緊張の弛め、姿勢づくり）場所の固定化（遊具や起点のマットの位置の固定）終始の明確化（音を手掛かりに遊びを開始する。｢おしまい｣サイン）内容の簡素化（一つの遊びを三試行する。短時間の活動設定）５本時 (1) 日時、場所平成〇年〇月〇日〇曜日第〇校時小学部〇〇教室にて (2) 本時の目標〇遊びが一回終わると、開始を求めてスイッチを押そうとする。（意欲）〇スイッチの言葉「せんせい」を聞いて、続く言葉（して）を言おうとする。（理解）（技能） (3) 本時指導の考え方前時までに、児童は３つの情動的交流遊びを通して教師と快の気持ちを共有しながら、遊びを開始する際に教師の言葉掛けを受けて自分でスイッチを押し、「せんせいして」の言葉を再生することを繰り返し経験してきた。そのことで、「スイッチを押して『せんせいして』の言葉が再生されると遊びが開始する」ということが分かり、カチカチというスイッチの操作音をきっかけにしたり、感触の違う敷物をガイドにしたりしながらではあるが、自分からスイッチを押す姿が見られるようになった。本時指導では引き続きふれあい歌遊び、トランポリン遊び、ラージボール遊びの３つの情動的交流遊びを通して児童が快の気持ちを高めながら、遊びが１回終了した後に手元のスイッチを押し、スイッチから再生される「せんせい」の言葉に続いてＡ児が「して」と発話する姿をねらう。遊びの設定の工夫教師の関わり方の工夫

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「大根漬け」のふれあい歌遊びでは、教師と直接的な身体接触を通して、様々な触刺激を楽しむことができるようにする。次に、トランポリン遊びでは「まつぼっくり」の歌に合わせてリズムが変わる揺れを楽しむことができるようにする。３つ目のラージボール遊びでは「バスごっこ」の歌に合わせた上下左右の揺れを楽しむことができるようにする。遊びが終わった際に、「楽しかったね」と言葉掛けをし、児童と教師とで楽しい気持ちを共有した後教師はすぐに言葉掛けをせずに、児童が遊びを開始するためにスイッチに意識を向ける姿を待つ。ただし、児童が自分からスイッチを探して押そうとする姿が見られない場合は、再度教師が「もう一回したいときはどうするのかな。」とスイッチへの気付きを促す言葉掛けをしたり、手元から少し離れた場所に置かれたスイッチの場所を操作音を鳴らして伝えたりして、スイッチを押すように促す。児童が、すぐにスイッチに意識を向けて顔や身体の向きを変えたり、スイッチに手を伸ばそうとしたりしたときは称賛する。スイッチから「せんせい」の言葉が再生された後、その言葉に続けて児童が「して」と発話するのを待つ。しばらく待ってもＡ児からの発話が見られない場合は、「せんせいして、だよ。」と発話を促す言葉掛けを行う。ただし、児童が「せんせいして」の言葉を覚え、遊びの開始前に「せんせい」や「して」などの発話をした際は、「そうだね」と共感し、すぐにスイッチを押して言葉の確認をするとともにすぐに遊びを始める。なお、本時指導に際しては児童の障害の特性に応じて以下の点に配慮する。・活動の始めには、筋緊張の弛めや姿勢づくりを行い、活動しやすい身体づくりを行う。・安心して学習活動が続けられるように、児童の身体に触れる際には言葉掛けをする。・遊びを始める際には、教師の言葉掛けとともに遊具の音や振動を伝え、一つの遊びが終わる際には、手の動きを伴った「おしまい」サインを取り入れることで活動への見通しが持てるようにする。・ふれあい歌遊びをするマットとラージボールを置く場所、トランポリンの場所を一定にし、環境を把握しやすくする。・左手の探索行動でスイッチの場所を把握するためのガイドとなるように、スイッチ周辺はマットと感触の異なる素材の敷物を敷く。 (4) 準備キーボード、エアレックスマット、ラージボール、ラージボール受け皿、トランポリン、姿見鏡、ビックマックスイッチ(音声代替スイッチ) (5) 学習過程配時学習内容･活動指導上の留意点評価の観点５１始めの挨拶をする。・始めの挨拶をする。・「名前呼びの歌」を歌う。２学習内容を知る。｢じぶんでつたえよう｣・前時に３つの遊びをしたことを想起し、本時は新しい歌があることを知る。（□は安全面への配慮） □児童をマットの中央に座らせ、鏡やキーボードは手が届かない位置に置くようにする。・挨拶は、教師と顔を合わすことができるように抱っこ姿勢で行う。・名前呼びの歌は、児童の意欲を引き出すため、児童の手元でキーボードを弾く。・児童が３つの遊びを想起できるよう、身体をタッピングしたり、トランポリンやラージボールが弾む音を聞かせたりして期待感が持てるようにしながら「始めは～をします。次は～をします。その後～をします。今日は３つの遊びをします。」と本時の内容を順番に伝え、児童が学習活動への見通しを持てるようにする。 □児童が、寝返り移動してマットの外に出ないように、教師がマットから離れる際は、児童から目を離さない。（☆が、本時目標に対する評価） ○ 背中や首を反らさずに、安定した姿勢で挨拶を聞く。 ☆ 歌を最後まで聞いて、呼名では笑顔を見せたり「はい」と答えたりする。 ☆ 期待するような笑顔になったり「はい」と返事をしたりする。

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１０２５３身体づくりをする。〇背中弛め(うつぶせ位) 教師から背中や腰、肩を揺すられる際、ゆっくり呼吸をして、背中や腰の力を抜く。〇上体起こし(仰向け位) 教師から片腕をゆっくり引き上げられる際、頭部をそらさずに上体を９０度起こす。左右３回ずつ行う。〇上体ひねり(あぐら座位) 後方から教師に支えられたあぐら座位で、片腕を教師と一緒に前方に伸ばし、伸ばした腕を教師の支援に合わせてゆっくり横に動かしながら、上体をひねる。その際、顔も同じ方向に向ける。左右１回ずつ行う。〇あぐら座位後方から背中を支えられたあぐら座位で、教師が触れた箇所の力をゆっくり抜いたり、腹部に力を入れて腰を伸ばしたりする。４３つの遊びを行う。 (1) ふれあい歌遊び「大根漬け」・仰向け姿勢をとる。・タッピング、全身ゴロゴロ、ごしごし、くすぐり等の触刺激を味わいながら、ふれあう。・児童の片膝を曲げ、尻と足底を床にしっかり着けるようにする。上体を引き上げる際、下肢が滑らないように教師の体で固定する。 □腕を前方に伸ばす際は、腕を引っ張らずに、肘の部分を支えるように支援する。・上体が前傾したり後傾したりしないように、適宜、姿見鏡で児童の全身を確認する。・活動は、教師からの身体接触に安心して意識が向くように仰向け姿勢で行う。・１試行目を始める前には、スイッチの位置を確認しながら児童の左手を支援し、スイッチを押すように促す。・『せんせい』に続けて教師が「して」と言うことで、「せんせいして」の言葉を確認する。・トランポリンへの移動前には、トランポリンが弾む音を ○ 肩や腰が浮かずに床面に着いている。 ○ 頭部を自分で持ち上げる。 ○ 反対側の手を床に着けてバランスを取ろうとする。 ○ 腕を向けた側に、自分で顔を向ける。または、教師に顔を向けるように軽く促されるとゆっくりと顔の向きを変える。 ○ 腰の支援を受けるだけで、体幹と頭部を３秒以上正中位に保つ。〈３つの遊びに共通する評価〉 ☆教師から「楽しいね」と言葉を掛けられると笑顔になる。または「はい」と返事をする。 ☆ 遊びが一回終わった際、教師から「もう一回する」と言葉を掛けられると、・自分からスイッチを押す。・自分からスイッチを探そうとガイドに触れる。・教師に促されてスイッチに手を伸ばす。 ☆『せんせい』に続いて・「して」と発話する。・教師が『して』と言うと、模倣して「して」と〈３つの遊びに共通する教師の関わり〉【１試行目後及び２試行目後】 ① 共感する児童の快の気持ちが、より高まるように遊びが終わった後、｢楽しかったね｣と楽しさを共感する。 ② 待つ・児童がスイッチに手を伸ばすのを待つ。・じっとしていたら「ん？」「どうするの」等、スイッチへの気付きを促す言葉掛けをする。・スイッチを自分から押すことができたら、『せんせい』の音声に続けて児童が「して」と発話するのを待つ。・「して」と発話した際は、「そうだね」と共感し、すぐに「『せんせいして』だね」と言葉を復唱しフィードバックする。・スイッチを押しても、その後の発話が見られない際は、「『せんせいして』だよ。」と教師が促し、児童が言葉を意識して、言うことができるようにする。【３試行目後】 ① 共感する（【1 試行目後及び２試行目後】の①と同様） ② おしまいサイン〈身体づくりの活動に共通する配慮点〉 ※力を抜いたり、入れたりする箇所に触れながら児童が自分で意識しやすいように、｢今からここの力を抜くよ。｣等の言葉掛けをする。 ※児童の表情を見ながら、ゆっくりと関わり、力を入れたり抜いたりできた際には、称賛する。

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５ (2) トランポリン遊び「まつぼっくり」・仰向け姿勢又はあぐら姿勢をとる。・｢♪ころころころころあったとさ｣では、小刻みなリズムの変化を味わう。 (3) ラージボール遊び「バスごっこ」・直径 55 ㎝程のラージボールに、後方から教師に支えられて腰掛ける。・リズミカルな上下の揺れと、｢３･２･１｣のかけ声からの左又は右への傾きを味わう。５本時学習を振り返り終わりの挨拶をする。・遊びの歌を聞いて、本時の遊びを思い出す。・終わりの挨拶をする。聞かせ、次の活動への期待感が持てるようにする。 □児童をトランポリンに仰向け位にする際は、頭部が下がってしまわないように、トランポリンの中心部に臀部がくるように配慮する。・緊張が強い場合は、身体が反ってしまうため、教師が後方から肩を支援するあぐら座位の姿勢で活動を行う。姿勢の変更については、３の身体づくりの活動で、児童の筋緊張の状態を把握した結果から判断する。 □安全に活動ができるようにエアレックスマットを２枚敷き、中央で活動する。・児童が３つ目の活動が始まる合図への付きと、遊びへの期待感を高めるため、少し離れた場所からラージボールが弾む音を聞かせる。・ラージボールを弾ませながら児童の側に持ってくることで、ボールとの距離感を体感できるようにする。・揺らす際は、上体が前傾したり反ったりしてバランスが崩れないように、後方から腰をしっかりと支える。・遊びの歌のワンフレーズを歌うことで、本時活動を想起させ、次時も同じ遊びをすることを伝える。・挨拶は、教師と顔を合わせることができるように、抱っこ姿勢で行う。言う。 ☆ スイッチの操作音を聞いてスイッチを探し、押す。 ☆ 教師の言葉かけに応答した後、自分からスイッチを押す。 ☆『せんせい』の音声に続けて「して」と発話する。 ☆ 教師の言葉かけに応答した後、自分からスイッチを押す。 ☆『せんせい』の音声に続けて「して」と発話する。