学校教育場け言説権関す社会学的研究

(1)

修^士論文

学校教育^の場^に^おけ^る^､言説^と^して^の^｢ ^人権｣に関する社会学的研究

一教師^による^｢ ^{公共}性｣ ^の受け^止 ^め方^と関連^づ^け^て ^‑

三重大学教育学研究科学校教育専攻学校教育専修 2 0 6 M O O 3

蓮井洋城

提出^日 ² 月 ^{1 3} 日(水)

(2)

別紙様式第3

論文 _目録

三重大学大学院教育学研究科

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(3)

別紙様式第4

論文要

三重大学大学院教育学研究科

純 ^紅も _専 _攻守^{柁扱}高専修氏名蓮井 ^,^,ⁱ^. ⁱ^,^戊

近年^､人権教育が積極的^に行われ^ている ^一方^､世間^{では}^｢権利ばかり主張^し^, 他人

の迷惑を考えな^い若者｣や^｢学校^にイチヤ^モンを^つける保護者｣が問題視^され^て^い ^る^｡人権教育^の方針では^｢他人^に迷惑^を^かけない｣｢仲間を思いや^る｣など､も^っともな記述がある反面^､ ^｢人権｣と^いう言葉そのものはさほど表^立^って使われな^い傾向にあるこ

とが確かめられた｡そして､代わりに人権教育^の中^で語られていた^のは､｢子供にも人権^が認^められる｣｢自尊感情を高める｣｢多様な考え方を認める｣^｢感性を育^てる｣と^い^った言葉^で^あ^っ ^た^｡ ^{しかし}^こ^う^し^た考え方を無条件に認めれば､生徒指導^{場面}^に^お^い^て教師を混乱させ, 学級崩壊のごとく教育が成り立たなくなる可能性^があ^る^｡また､これに伴^い^, ^｢教育｣や^｢人権｣ ^の考え方が本来的に持 ^っていた^｢公共性｣の視点を^､現在

の教師^は見失^っ ^て^は^いな^い ^か^｡

本研究では以上の問題意裁^か^ら^､ ^人権教育に取り組む教師の｢教育｣｢人権｣の考え方と実際^の行動様式^に^つ ^い^て調査を実施^した｡そして調査^の際^に^､ ^｢現在^の中学校において､教師達は『自尊感情^の高揚』『多様な考^え^の尊重』『感性^の育成』『子供

にも人権^が認^められる』^{など}^､教育^{や人}権^に関す^る言^説^の影響^を受^け^て^い^る^｡ ^{ただ}^し教育や人権^に ^ついて『^公共性』を持 ^つものとして受け止める教師^ほど､また教職経験を十分 ^に^つ ^んだ教師ほど､実践場面では言説に惑わされにくくなる傾向にある｡｣と

いう仮説を設定^した｡

そして質問紙調査の結果^､ ^上記の仮説は ^一応は支持する結果とな^った｡ただ^し^､

｢感性｣や^｢自尊感情｣に見られた^よう^に^､学校全体として^｢言説｣の影響を受ける教師

は多数派ではな^か^った^｡それは､道徳教育^に力を入れ^て ^いるX 中学校^の風土^{による} ものと考えるのが自然ではな^いかと考える｡

(4)

まえ^がき

｢人権^の世紀｣と^いわれる2 1 世紀^､学校現場では^｢人権教育｣と呼ばれる教育活動が行われ^て

いる｡日本では 1 9 8 9 年^に^｢児童^の権利^に関す^る条約(子ども^の権利条約)｣が批准され､ 1 9 9 5 年からは国際連合^{にお} ^い^て決議された^｢人権教育^の^た^め^の国連 ^{1 0} 年｣にの ^っと^っ ^てさらな^る教育活動^が展開されている｡

｢人権｣は ^一般^に^｢人間が人間^であることのみ^{によ}^っ ^て保障され^る権利｣などと^いわれ^､そ^の位置

づけ^から尊^いも^の^､ ^かけがえ^のな^いも^の^､侵されてはならな^いも^のと言われている｡しかし実態と^して､現代^の ^日本^でも同和問題を^{はじめ}とする根強^い差別問題があ^るとされており､学校現場^でも､

いじめや体罰^､校則の問題をはじめ^､必ず^しも子供の人権^が保障され^て^いるとは^いえな^い事態^がある｡今後も人権教育や人権啓発と^い ^った取り組みが続けられることは間違^いな^いだろう｡現代^で

は､学校教育にお^いて｢人権｣と^いう言葉^の重要性^はますます高まりを見^{せて}^い^るといえる｡

しかし本^{研究}^の中^で^述 ^べ ^て^い^く^よ^う^に^､教育現場に^｢人権｣という概念^{が持ち込まれ}^､学校教育^が

より^よ^い方向^に発展^して^いく ^一方^で､｢人権^が教師を多忙^{にし}た｣と^いわれ^{るよ}う^に^､教育現場^{では} 教師^が^｢人権｣と^いう言葉^に戸惑^いを感^じて^いる場面も少な^からず存在する｡そ^{して}時^に方針を誤り^､ ^かえ^って教育^の実態を悪化さ^せ^{てい}^る実態さえ実際^{には}存在す^ると筆者^は考^え^る^の^で^あ^る^｡

本研究は卒業論文『教育と人権尊重の両^立のための教育^･人権概念検討』^に続き^､そ^の実態把握^{および}問題解決^の手段を^｢人権｣(特^に人権^に^つ ^い^て^{の｢}言説｣) ^に求めた｡そして論文執筆^に

辺り他^の学問研究^に依拠^しながらも^､今回は教育社会学^と^いう自身^の立場を強調することに努^め

ている｡そして､調査校^で^あ^る^X 中学校^に協^{力を頂き}^､今^回^は質問紙調査も実施することが^でき^た^｡本研究により^､筆者の想いが全^て出^し切れたわけ^{では}な^いが､本研究^で述 ^べられることが､人権概念^に^つ ^い^て^の考察だけでなく^､教育と人権^の両^立^のための足がかりとなることを期待^し^た^い ^｡

(5)

目次はじめに

第1 章問題^の設定還_̲土

̲範 ^r ^瀦^:^{l a}⁾^t^､^X^L^I^J ^に^上⁷ ^3y ^六 ^一 ^‑ ^〟^l^:^l^.^･^'^,^響

(1) ^｢『人権』^の^{濫用}^{による}^教育の問題｣の実態 ^‑ 1 頁 (²) ^｢権利 ^の濫用｣による学校現場^の混乱 ^･ ^‑ ² 頁 (³) 教育^の^公共性と規律遵守^の関係 ^･ ^‑ ⁴ 頁

(4) 教育を巡る2 つの｢人権問題｣一子供の問題と^｢権利の濫用｣の問題^‑ ^･ ^‑ ⁵ 頁第²節教育論で語られる^｢人権l の実態

(¹) 教育問題^{にお}け^る^｢人権｣ ^の語られ方 ^･ ^‑ ⁸ 頁

(2) 憲法学における^｢人権｣一芦部信義『憲法学』を中^{心に} ^‑ ^･ ^･ ^･1 0 頁 (3) 自然権論^{から}見^る^｢人権｣ ^‑ T ^.H ob b e s『リヴァイアサ^ン』^より ^‑ ^‑ ^･^{1 1} 頁 (⁴) 自然権思想^から見る^｢子ども^の権利｣ ^の位置 ^づけ ^‑ ^･1 3 頁

(5) ^｢人権｣を巡る学問的知見と実態^の^ズ^レ ^‑ ^･1 4頁第3 節学校教育^の場における^｢人権l の語られ方

(¹) 人権教育^の方針における^｢人権｣の課題 ^‑ ^{1 5} 頁 (2) 人権教育における^｢感性重視｣の傾向 ^‑ 1 8 頁 (3) 人権教育における^｢自尊感情^の高揚｣ ^‑ 1 9 頁 (⁴) 人権教育^と生徒指導 ^‑ ^･^{1 9} 頁

第² 章研究^の枠組み

第1 節言説としての｢人権lと教育 ^‑ の作尉

(1) ^｢言説｣の定義と用法 ^･ ^‑2 7 頁

(²) ^｢人権問題｣カテ^ゴリ^ー ^の拡大と^｢責任｣ ^･ ^‑ 2 9 頁 (³) ^｢感性｣重視^の教育^{による}^｢人権｣の多様化 ^･^･ ^･^{3 0} 頁 (4) ^｢自尊感情｣と^｢他者尊重｣ ^･ ^･^･3 1 頁

(5) まとめ ^‑ ^･3 2 頁

第² 節学校教育の公共性と教育言説

(¹) ^｢教育｣ ^の定義 ^{‑ E} ^.^D ^{u r}^{k h}^eⁱ^m『^教育と社会学』より‑ ^･ ^･^･3 3 頁 (2) ^｢ ^公共性｣ ^の定義 ^一番藤純 ^一 ^の分類を手^{がかりとし}て ‑ ^‑ ^･3 4 頁

(6)

(³) ^｢公平な教育保障｣と^｢教育内容^の道徳性｣ ^･ ^‑ 3 5 頁 (⁴) 言説 ^の作用を抑制す^る^｢^公共性_｣ ^の意識 ^‑ 3 7 頁 (5) まとめ ^･ ^‑ 3 7 頁

第³ 章 _{調査}の目的と方法

第1 節調査の目的と方法^､および手続き (¹) 調査^の目的 ^･ ^‑ ^{4 0} 頁

(²) 調査^の方法 ^･^･ ^･4 1 頁 (3) 調査の手続き ^･ ^‑ 4 2 頁第² 節調査対象^の概観

(¹) 調査校^の特徴 ^‑ ^{4 3} ^頁 (2) 回答者^の基本属性 ^‑ 4 5 頁 (³) 道徳授業^の実践 ^.^･^･^{4 6} 頁

第⁴ 章調査結果の考察

第1 節 ^｢人権問題=^こついて^の教師^の受け止め方と人権教育^の評価 (¹) 生徒^が直面す^る^｢教育^上^の^{問題}｣に^つ ^いて^の受け^{止め}方 ^‑ 4 8 頁 (2) ^｢教育^上^の問題｣ ^の｢人権問題｣として^の受け^{止め}方 ^‑ ^･^{5 0} 頁 (³) ^｢人権問題｣の捉え方と人権教育実践と^の関連 ^‑ ^{5 3} 頁 (⁴) 生徒^の主体的活動における教師^の指導傾向 ^･ ^‑ ^{5 6} 頁 (5) 人権教育の教師による評価^の傾向 ^･ ^‑ 5 9 頁

(⁶) まとめ ^‑ ^･6 1 頁

第2 節生徒指導における教師の対応および考え方 (1) 生徒指導^{にお}け^る教師^の指導方針 ^‑ 6 3 頁 (²) 生徒指導場面における教師^の対応 ^‑ ^･^{6 4} 頁 (³) 生徒指導場面^{にお}ける教師^の対応^理由 ^‑ 6 7 頁 (4) 生徒指導^で反発された場合の教師の対応 ^･ ^‑ 7 0 頁 (5) 生徒指導^の方針^･対応 ^･理由^の関連性 ^･ ^‑ ^{7 2} 頁 (⁶) 生徒指導^{にお}^け^る教師^の評価 ^‑ ^{7 5} 頁

(7) まとめ ^･ ^･ ^･7 7 頁

第3 節教師が受け止める^｢教育It^｢人権Jを巡る諸言説

(7)

(¹) 言説 ^の受け^{止め}方に^つ ^いての全体的な傾向 ^‑ ^･^{7 8} 頁 (²) 言説 ^の受け止め方に^つ ^いて^の職業経験別傾向 ^‑ 8 0 頁 (3) 言説の受け^{止め}方^に^つ ^い ^て^の男女別傾向 ^‑ ^{8 3} 頁 (⁴) 諸言説 ^の間^の相関関係と属性^の作用 ^‑ ^{8 4} 頁

(5) まとめ ^‑ ^･8 8 頁

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(¹) ^｢子ども^‑ ^の人権保障｣についての教師^の捉え方 ^‑ ^{8 9} 頁

(²) ^｢人権教育^{にお}^け^る感性^の重要性｣に^つ ^いて^の教師の捉え方 ^･ ^‑ 9 0 頁 (3) ^｢自尊感情｣についての教師の捉え方 ^‑ 9 1 頁

(⁴) ^｢公共性｣ ^の教師^の受け^{止め}方 ^･ ^‑ ^{9 3} 頁

(^{4 0}字 ^×^{3 0} 行) 第5 章結論 ^‑ ^･9 6 頁

あとがき

参考^･引用文献

(8)

第¹ 章問題^の設定

畢1 節^■ ^｢権利｣の濫用による教育への影豊

本節^{では}^､問題設定^の根^底^に^あ^る社会問^題^で^あ^る^｢権利の濫^用｣ ^の問^{題を}取り上げ^､本研究^が現実^の問題^と結^び^つ ^いて述 ^べられたも^のである^ことを明^{らかに}す^る^c^. ^{そし}て､アメリ

カの事例を辛がかりとしながら､提示^した｢権利^の濫用｣の問題を改善^す^る^た^{めに必}要な視点を提^示することとした^い^,v,

(1) ^r『人権』^の濫用による教育^の同類J の実態

現代社会にお ^い^て^､子供や若者^の権利主衷^が問題視され^る^こ^とがある｡内閣府^の『^{人権} 擁護^に関す^る世論調査』⁽^{2 0 0 7} 年)^によれば^､ ^｢人権尊重が叫ばれる ^一方^で^, 権利^の ^みを

主張^して, 他人の迷惑を考^えな^い人^が増^えてきた_｣と^いう意見^に^つ ^いて､｢そう思う｣(^｢非常にそう思うj ^{+ ｢}かなりそう思う｣) と答^える者^の割合^が^{8 5}^.² % (^{3 4} ^.⁹% ^{+ 5 0} ^.³ % ) ^, ^｢そうは思わな ^い｣ (^｢あまりそう^は思わな^い｣ + ｢全くそうは思わな ^い_｣) ^とする者 ^の割合 ^が

1 2 ^.7 % (l l ^,7 % + 1 ^.0 % ほな^っている( 園1 ^.1 参照､次百) ¹⁾^r^J 前回(20 03 年) ^の調査結果と比較^してみると^､ ^｢そう思う｣(7 6 ^.7 % ^‑ 8 5 ^.2% )^とする者^の割合が上昇^し^､ ^｢^そうは思わない｣

(1 6 ^.3?^/^/^. ^‑ 1 2 ^.79^/^o) とする者^の割合が低下して^いることが分かる^o

この調査^そ^のも^の^は^､ ^一般市民^の受け^{止める}^" 意轟^{' '}にすぎな^い^o ^{しかし}^､今な^お発生^し続^け^る未成年による殺傷事件や^､成人式^{にお}け^る暴動などがマスメディアで取^り上げられるよう^にな^って久し^いo また､日常^の場面でも^､電車^の中などの公共施設^で携帯電話^で話をする公衆^の面前^{での}化粧直^し^､限られ^{た公}共^{スペ} ^ー ^ス^に集^ま^っ ^て^座^る(^い^{わゆる}^{̀ ̀}^ジ^ベ

タリア ^ン^{' '}) な^ど^､周囲に配慮しな^い自分勝^{手な行為をす}^る^{若者}^を^目^に^す^る^こ^とが^あ^る^o

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