問 題 と 目 的
近 , 生活習慣病患者 増加傾向 あ . 原因 加齢 以外 , 普段 生活習慣 大 響 , 若 層 患者 増加 い (菅原 , 2016). ,
(2010) 若いう 望 い生活習慣を営
知識 実践力を身 予防
を示 い . 問題 関 , 木内
(2003) , 大学生 齢層 当 人期初期 身体活
動 (Caspersen et al., 2000) 着目
, 大学生対象 身体活動 運動 実践を通 健康教
育 ラ を開発 い 必要性を述 い . 大学
体 育 授 業 関 中 (2012) , 大 学 体 育 授 業 , 身体面 健康 加え, 心 健康
効用 再認識 い 述 い . 西
(2015) , 初 時 大学体育授業 中等教育段階 教育 内容を発展 , 生涯 わ 運動 実践 橋 渡 , 実施率 向 貢献 可能性 あ
を述 い . , わ 国 18歳人口 大学 進学率 5 割程度 あ , 比較的多 国民 生活 習慣病 予防や改善, 生活 質 向 寄
考え 述 い (西 , 2015). 大 学体育授業 具体的 効果 関 研究 い , 例 え 橋本(2012) , 社会的 キ 運動 ンタ
を 媒 変数あ を明 , 体育実技授 業 い 社 会 的 キ 向 を 述 , 木 内
(2012) , 大 学 体 育 授 業 学 問 的 適 応 , 社 会 的 適 応 い う 効 果 を 可 能 性 を 示 唆 い .
西 (2009) 初 大 学 体 育 授 業 い , 対人コ ュニ ョン キ 支援を意 大学体育 実技 大学新入生 適応感 向 貢献 可能性を 示唆 い .
以 う , 近 大学体育授業 効果を示 研究 数多 在 , 要性 見直 傾向 あ
. 大学体育授業 質 向 一層 要 あ 考え .
西 (2015) 大 学 体 育 授 業 質 向 , 大学体育授業を受講 学生 意義や恩恵
い 理解を深 要 あ 述
, キ ニン を活用 大学体育授業 主観的恩恵を包括的 抽出 い . キ ニ ン , 蓄積 膨大 キ タを何
単 (文 , 単語, ) 解 , 関係を 定 的 析 定義 い (金, 2009).
, 大学体育授業 研究 主 的 タ 用い (橋本 , 2012：西 , 2015) , 西
(2015) , 大学体育授業 主観的恩恵を検討 際, 来 う 一定 的 を用い 測定
明 確 い 側 面 在 述 , 新知識を発見 う 手法 あ キ ニン を採
用 い . , 主観的恩恵 , 特定 健康行動 関 潜在的 利益(例え , 運動行動 増加 ) 個人 評価 (Brown et al., 2005) あ . 西
(2015) , 学生 運動行動や運動行動意 を高
, 大学体育授業を受講 学生自身 う 恩 恵を享受 具体的 知覚 い を明
, 主体 学生 意見を尊 観点 チを い . 大学体育授業 主観的恩恵 着目 研究 西 (2015, 2016) 研究 未 見受 い 現状 あ . 主観的恩 恵 着目 , 大学体育授業 質 向 を , 学 生 後 人生 い 運動行動を
う いう問題 大 響を及 考え
.
以 , 本研究 大学体育授業
主観的恩恵 着目 , 大学体育授業 質 向 い 検 討 い . 本 研 究 西
(2015)を参考 , 大学体育授業を受講 結果 生 受講者自身 種々 学びや気 い 有効性 知覚(認識) (西 , 2015)を主観的恩恵 定義 用
い .
大学体育授業における目標志向性および動機
け雰囲気と
主観的恩恵との関連性
キーワード：大学生, 熟達雰囲気, 績雰囲気, 課題志向性, 自 志向性
行動シス ム専攻
本 研 究 の 目 的
主観的恩恵 関 研究 展望 西 (2016) う 体育授業 程度 得点 算出 詳細 情報 十 示 , 後 担当教員 教育理念や指 行動, 経験内容,
受講学生 特徴 関連要因を 定 必要 あ
述 い . 環境要因 あ 授業 質や個人要因 あ 学生 特徴 主観的恩恵 う 響 及ぶ を検討 必要 あ .
, 本研究 大学体育 授業 環境を測 定 変数 動機 雰 気を, び受講学生 特徴を測定 変数 目標志向性を採用 ,
変数 主観的恩恵 関連性を検討 を目的
.
方 法 調査対象
調査対象者 , 福岡県 4 制大学 い 1 生 対象 系科目を受講 学生498 を対象 実施
. う 有効回答者 回答 損 あ 者14 を除い 484 ( 均 齢18.63歳, SD=1.153, 男子274
, 女子210 ) あ .
調査内容
目標志向性 測定
目標志向性 測定 , 目標志向性尺度(藤 , 2009)を 用い . 尺度 課題志向性 5 目， 自 志向 性 5 目 計10 目 構 い . 課題志向 性 目 , 自己言及的 能力評価を行う内容 あ ,
対 自 志向性 目 , 他者言及的 能力 評価を行う内容 あ . 回答方法 , 当
全 当 い 4件法を用い .
ཱ動機 雰 気 測定
動機 雰 気 測定 , 体育授業 動機 雰 気測定尺度(磯貝 , 2008)を用い . 尺度
績雰 気 ， 熟達雰 気 2因子 構 い . 績雰 気 , 教師 績志向(X1), 績志向(X2), 失敗 恐 (X3) 3 因子 構
, 熟 達 雰 気 , 教 師 熟 達 志 向(X4), 熟 達 志 向
(X5), 協 (X6), 公 (X7) 4 因子 構 い . 各因子 目 4 目 あ , 計28 目 あ .
回答方法 , 当 全 当
い 4件法を用い . (X1), (X2) 記号
, 動機 雰 気 び主観的恩恵 尺度
を選別 や い う あ .
ི主観的恩恵 測定
主観的恩恵 測定 , 初 体育授業 主観的恩恵 尺度(PBS-FYPE) (西 , 2016)を用い . 尺度 , 運動 キ 練習方法 習得(X8)6 目, 協 価 値理解 コ ュニ ョン能力 向 (X9)6 目,
対処 感情 喚起(X10)4 目, 体力 身 体 活 動 増 強(X11)6 目, 規 則 的 生 活 習 慣 確 立
(X12)3 目 計 23 目 構 い . 回答方法
, 当 全 当 い
4件法を用い .
調査手続きおよび倫理的配慮
授業担当教員 協力い , 授業時間を利用 質問紙調査を行 . 授業担当教員 授業開始前 質問 紙を配布 , 学生 回答 終わ 第回収を行 . 調 査内容 い 授業担当教員 説明 い い .
, 調査開始前 授業担当教員 , 1：匿 回 答 あ 統計的処理 を行う 用い ， 2： 調 査 協 力 任 意 あ 途 中 回 答 を ,
3：授業 績 無関係 あ を口頭 び書面 説明 .
統計解析
目標志向性, 動機 雰 気, 主観的恩恵 関係性 い 設定 仮説 , 共 散構造 析を用い 適合度を検討 . 析 適合度 , CFI (Comparative Fit
Index), RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation)
各指標 検討を行 . 以 , 各適合度 詳 い 説明 あ .
CFI 観測変数間 相関 い を仮定 独立 比較 , 適合度 改善
を評価 . .00~1.00 値を , .90 大 1.00 近い 適合 い(志波, 2006).
RMSEA 布 真 布 乖離を1 自 度あ 表現 指標 あ .一般 , .10 以
あ , 採択 い
い (志波, 2006).
以 CFI .90以 , RMSEA .10以 を基準
. , 仮 説 検 証 後 目 標 志 向 性, 動 機 雰 気, 主観的恩恵 詳 い関連性を検討
, 特 パ 値 高 い 因 子 士 相 関 析 を 行 い, い 回帰 析を行 . 全 析 統計パ
結 果 仮説モ ルの検証
1 目標志向性, 動機 雰 気, 主観的恩恵 関係
, 仮説 検証 共 散構造 析を行
. 結果, 設定 適合度指標 ,
CFI=.918, RMSEA=.095 あ , 適合性を実証 基準を満 値を得 ( 1). 独立変 数 び媒 変数 属変数を 程度説明 い
を示 決定係数(以 R
2 ) ,
績雰 気 R2=.14, 熟達雰 気 R
2=.23,
主観的恩恵 R 2=.63 を示
.
個別 パ 係数を見 , 直接的 関係 い 自 志向性 主観的恩恵(β=.05, n.s.) 課題志向性 主観的恩恵(β=.09, n.s.) 有意 パ 確認
. 間接的 関係 い , 自 志向性 績雰 気を高 (β=.41, p<.01), 績雰 気 主観的恩 恵を高 (β=.12, p<.01) を示 . , 課題志向 性 熟達雰 気を高 (β=.48, p<.01), 熟達雰 気 主観 的恩恵を高 (r=.73, p<.01) を示 . 自 志向性
課題志向性 相関 相関(r=.42, p<.01)を示 . 熟達雰囲気と主観的恩恵の関係性
熟達雰 気 因子 主観的恩恵 因 子 響を及 を検討 , 主観的恩恵
5 因子を 属変数, 熟達雰 気 4 因 子を独立変数 強制投入法 回帰 析を行
. 表1 , 熟達雰 気 各 因子 , 主観的恩恵 各 因 子 回 帰 係 数(R) び 調 整 済 決 定 係 数
(ΔR2), 熟達雰 気 各 因子 標準偏回帰係数を示
. 調整済 決定係数 値 , 熟達雰 気 各 因 子 散 , 主 観 的 恩 恵 各 尺 度 散 約
30-40%を説明 い 認 . , 相関
係数 主観的恩恵 各 因子 い 有意 値を示
.
表1 熟達雰 気 び主観的恩恵 因子 回帰 析 結果
以 結果 , 熟達雰 気 熟達志向 , 主観的 恩恵 尺度 響を え い . 教師
熟達志向 公 , 協 価値理解 コ ュニ ョン能力 向 を除 主観的恩恵
因子全 響を え い 認 .
, 各因子間 関連性 い 相関係数 標準偏回 帰係数 符号 逆転 見 , 多 共線性 生 い 可能性 い 考え . 熟達雰 気 主観 的恩恵 因子 士 相関関係 見
わ , 有意 β値 出 い い 目 関 , 抑制変数 い 可能性 あ .
考 察 仮説モ ルの検証に い
本研究 , 達 目標理論 目標志向性 び動 機 雰 気 , 大学体育授業 主観的恩恵 関 係 い 仮説 を設定 後, 妥当性を検討 ,
大 関連性 あ 熟達雰 気 目標志向性 詳細 関係性を検討 , 目標志向性 び動機 雰 気 主観的恩恵 関連性を検討
目的 あ .
仮説 設定 い , 目標志向性 動機 雰 気 響を え, 動機 雰 気 主観的恩恵
響を え 間接効果 , 目標志向性 主観的恩恵 直接 響を え 直接効果を想定 仮説 を設定
. 妥当性を検証 共 散構造 析 を行 結果, 適合度 基準値を満 値 あ , 設定
い , 自 志向性 主観的恩恵 直接的 響 見 . 自 志向性 有効性 認知
間 有意性 見 い を示 先行研究
(Nolen et al., 1988) 結果 一致 結果 . 課題志向性 側面 い , 課題志向性 熟達雰 気を媒 , 主観的恩恵 知覚 間接的 響を え パ を示 . , 熟達雰 気 有効性 認知(主観 的恩恵) 相関関係 認 可能性を示唆 い 先行研究(Ames & Archer, 1988 : 佐藤, 1998 : 村山, 2003)
結果 一致 い . 学生 課題志向性 高い
, 熟達雰 気 授業環境 あ 強 認識 , 主 観的恩恵を 知覚 を立証 い . , 課 題志向性 主観的恩恵 直接的 響 自 志向性
様 見 . 先行研究(山口, 2012) い , 達 目標群 方略志向を媒 有効性 知覚(主観的恩恵) 直接的 響 び間接的 響を示 , 本研究 , 媒 要因を動機 雰 気 い , 先行研究 媒 変数 異
結 果 一 致 原 因 あ 考 え . , 特定 目標志向性を持 恩恵を知覚
, 特定 目標志向性を持 , 特定 動機 雰 気を認知 , 結果, 主観的恩恵を知覚 いう
完全媒 過程 明 言え .
本研究 い 自 志向性 主観的恩
恵 間接的効果 , 課題志向性 主観的恩恵 間接効果 方 強い関連性を示 い . 績 雰 気 課題志向性 方 好 い 動機 雰 気 先行研究(Biddle et al., 1995 ; Cury et al., 1996 ;
Ferrer-Caja and Weiss, 2000 ; Goncalves et al., 2010) 知見 一致 結果 . 本研究 大学体育授業
い , 績雰 気 熟達雰 気 授業 方 大 学体育授業 主観的恩恵を高 有効的 あ
わ .
熟達雰囲気と主観的恩恵の関連性に い
本研究 , 仮説 い 大 関連性 あ 熟達雰 気 主観的恩恵 響を検討
回帰 析を行 . 結果, 大学体育授業 い , 特定 熟達雰 気 , 特定 主観的恩恵を知覚
わ .
結果 熟達志向 い , 主観的恩 恵 因子 対 関連性 確認 . 結果 , 先行研究(中須賀 , 2014 : 伊藤 , 2008 : 西 ,
2010 : 中須賀 , 2015 :中須賀 , 2016 :永 ,
2015) 結果 一致 い . 学生 授業内 績
関わ , 頑張 練習 う 大 授業 う , 熟達志向 高い授業 参加
, 大学体育授業 主観的恩恵を知覚 考え
.
以 , う 熟達雰 気 大学体育授 業 , う 学生 主観的恩恵を知覚 明
. 大学体育授業 い 主 熟達志向 高い授業環境を作 を心 , 初 時大学 生 体育授業 対 多 恩恵を知覚 授業を展開
明確 .
主 要 引 用 文 献
Ames, C., & Archer, J. (1988) Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3) : 260-267.
村山航 (2003) 学習方略 使用 短期的 長期的 有効 性 認知 関係. 教育心理学研究, 51(2) : 130-140. 中須賀巧 須崎康臣 阪 俊輔 木村彩 杉山佳生 (2014)
動機 雰 気 び目標志向性 体育授業 対 好意的態度 え 響. 体育学研究, 59(1) : 315-327. 中須賀巧 阪 俊輔 杉山佳生 (2015) 体育授業
動機 雰 気 生 結果予期 え 響. 体 育学研究, 60 : 759-772.
西 一 橋本公雄 木内敦詞 谷本英 福地豊樹 條隆 鬼澤陽子 中雄勇人 木山慶子 新井淑弘 川 行 (2015) キ ニン 大学体育 授業 主観的恩恵 抽出：性 び運動 習
慣 差異 検討. 体育学研究, 60 : 27-39.
西 一 橋本公雄 木内敦詞 堤俊彦 山本浩二 谷 本英 (2016) 体育授業 大学生 主観的恩恵 評価 び 大学適応感 及 響. 体育学研究,
61(2) : 537-554.
佐藤純 (1998) 学習方略 有効性 認知 コ 認 知 好 学習方略 使用 及 響. 教育心理学 研究, 46, 367-376.
山口剛 (2012) 高校生 英単語学習方略使用 認知的 動機 要因 関係 -有効性 認知 効果 注目
