紙コップを使用した顕微鏡作成と授業実践

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(1)Title. 紙コップを使用した顕微鏡作成と授業実践. Author(s). 加恵田, 庸子; 田中, 奈穂子; Thit Thit Han; 亀谷, 宏美; 中村, 秀夫. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 59(2): 29-31. Issue Date. 2009-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/953. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第59巻第2号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．59，No．2. 平成21年2月 February，2009. 紙コップを使用した顕微鏡作成と授業実践. 加志田庸子・田中奈穂子＊・ThitThitHan＊＊・亀谷宏美・中村秀夫北海道教育大学函館枚＊札幌市立西小学枚. ＊＊ミャンマー連合ヤンゴン第6基礎教育初等教育学枚. MicroscopeCreationWhichUsedthePaperCupandLessonPractice．. KAEDAYoko，TANAKANaoko＊，ThitThitHan＊＊，KAMEYAHiromiandNAKAMURAHide HakodateCampus，HokkaidoUniversityofEducation，Hakodate，040−8567，Japan. ＊NishipublicElementarySchool，Sapporo，063−0827，Japan ＊＊. No6BasicEducationPrimarySchool，Yangon，No−197PansodanStreet4Block，Manmar. 概要子どもたちの理科に対する興味・関心を引き出すことができる，誰にでも容易に作成可能な教材を開発することを目的に，材料が安価で入手しやすいものを用いて顕微鏡を作成した。本研究では，紙コップを使用して容易に作成し，1人1台で顕微鏡での観察を行うことできる。この顕微鏡作成行うことにより，ものづくりを通して，子どもたちの興味・関心を引き出し学習意欲が高まることが期待される。. は，深刻な問題となっている。 1．はじめにゆとり教育の推進により学校の授業時間数が削. そのため，現行（平成14年度改定）の小学校学習指導要領では，『ものづくり』を積極的に取り. 減された。昭和55年度の改定から現行（平成14年. 入れるように示している。ものづくりは，児童の. 度改定）の学習指導要領1）では，定める教科書の. 知的好奇心を高め，実感を伴う理解を図り，間解. 内容も従来と比較して，減らされている。そのた. 決能力，科学的な見方や考え方の育成ためには重. め，多くの観察や実験などから原理や法則を見つ. 安とされている。. け出し理解を深めるような理科の授業を構成しづ. 現在，本やインターネットなどには様々なもの. らくなり，テキスト上の暗記が重視される傾向が. 『ものづくり』が掲載されている。しかし，それ. 見られている。このような学校教育の実状が，理. らは使用する材料が高価であったり，その材料の. 科に対する興味・関心が低い子どもや日常的な科. 入手が困難であることや作り方が複雑で難しいな. 学的知識を持たない子どもが増えるといういわゆ. どの問題点が挙げられる。本研究室（北海道教育. る理科離れの一因と考えられる。また，理科離れ. 大学函館校化学教室）のミャンマーからの留学生. 29.

(3) 加意田庸子・田中奈穂子・ThitThitHan・亀谷宏美・中村秀夫. の研究の一環として，日本と比較して実験器具が不足しているミャンマーのような国でも簡単に材. （卦豆電球をつける。 1）豆電球のソケットの導線の先のビニールを. 料が入手できる『ものづくり』の教材が必要と考. カッターなどでむき，導線の先をねじって. えられる。. 束ねる。. 本研究では，誰でも簡単に作成することができる教材，また子どもたちの興味・関心を引き出すことができる教材を目的とし，紙コップやガラス. 2）電池ソケットに電池を入れ，導線と繋げて豆電球をつける。 ④ サンプルを見る。（fig．2）. 1）豆電球をつけ，透明なコップにあけた穴に. 玉を使用した顕微鏡を作成した。. この顕微鏡を作成することで，一人一台で顕微. 差し込む。. 2）サンプルを透明なコップの底に貼った両面. 鏡を使用することができる。また，屋外で顕微鏡. テープの上に載せる。. を使用することが可能となる。. 3）白色の紙コップをかぶせる。（a） 4）白色の紙コップに空けた小さな穴からガラ. 2．顕微鏡の作成2）・3）・4）. ス玉を載せて中を覗く。（b） ○道具・材料. 白色の紙コップ，プラスチック製の透明コップ，豆電球，ソケット単三乾電池，電池ソケット. ガラス管，ガスバーナー，カッター，ペン，両面. （b. （a. テープ. fig．2 サンプルを見る. 以下に顕微鏡作成の手順を示す。. ① レンズの作成5）（fig．1） 1）ガラス管の先をガスバーナーで熟する。（a） 2）ガラス管の先にガラス玉ができてくる。（b）. そのまま熱し続けるとガラス管が折れ曲が. 3．結果と考察. 3−1 教材の優位性虫めがねや顕微鏡は，小学校3年生の理科の授. る。（C） 3）そっと火から出し，30秒そのまま待つ。. 業「植物を育てよう」や5年生の「花から実へ」，. 6年生の「動物のからだとはたらき」の単元など多様な単元で取り上げられている。3年生では種. 『∋→『コ→町￣（a. （b. （C. tig．1レンズの自作. の観察，5年生では花粉の観察，6年生では血液循環の観察の授業で多く虫めがねや顕微鏡が使用されている。これらの授業において，子どもたち. 自身で作成した顕微鏡を用いて学習することに（卦本体の作成. 1）白色の紙コップを底を上にして置き，底の. よって，「ものづくり」を通して子どもたちの興味・関心を引き出されること，従来はグループで. 真ん中にコップの外側からガラスより小さ. 1台の顕微鏡で観察を行ってきたところを1人1. な穴を開ける。. 台の顕微鏡を使用することによって子どもたちの. 2）透明なコップの口の部分をカッターで約 1cm四方切り取る。 3）透明なコップの底に両面テープを2枚貼る∩. 学習意欲が高まることが期待される。また，顕微. 鏡を作成することにより，屋外での顕微鏡の使用が可能となり，5年生の授業「流れる水のはたらき」の単元での屋外での⊥砂の観察など発展的な. 30.

(4) 紙コップを使用した顕微鏡作成と授業実践. 授業を行うことも期待される。 5．まとめ. 3−2 他との比較インターネットの紹介されている手作り顕微鏡. 本研究では，安価で誰でも容易に作成することができる顕微鏡を作成する手順と優位性について. と比較を行った。手作り顕微鏡の原型としてレー. 述べた。この顕微鏡を作成することで，理科の授. ベンフックの顕微鏡がある。これを容易に作成で. 業におけるものづくり活動を通して子どもたちの. きるようにし，屋外での使用をできるように改善. 興味・関心を引き出し，1人1台の顕微鏡を使用. を行ったものが，「ガラス玉の単式顕微鏡」6）であ. することによって，学習意欲が高まることが期待. る。また，このカラス玉の単式顕微鏡をより改良. させる。また，自然体験活動，総合的な時間など. を行ったものが，「ペットボトル顕微鏡」7）である。. さまざまな場面で活用することが可能であると考. ペットボトル顕微鏡は，キャップを締めたり横め. えられる。. たりすることで焦点を合わせることができる。しかし，ペットボトル顕微鏡は各自で距離を調節し焦点をあわせることが必要である。本研究で作成した顕微鏡では，紙コップを重ねるだけで焦点が合うことが多く，また，軽く紙コップを押しつけ. ることで焦点距離を調節することができるため容易に観察を行うことができた。また，豆電球を使. 用してサンプルを照らすことが可能であり，室内外の比較的暗いところでも使用可能である。試料台を水平に保って使用することから，液体のサンプルでの観察可能である。また，材料が100円均一での入手できるような紙コップを用いた。また， 1人当たり約150Hで材料をそろえることが可能であり，ミャンマーのようなペットボトルが手に入りにくいところでも材料の入手が容易である。また，本研究で作成した顕微鏡の作成では，ガラス細工の体験を取り入れることが可能であり，. 子どもたちの意欲・関心が高めることが可能である。. 6．参考文献 1）文部科学省告示小学校学習指導案平成19年3月一部改正 2）顕微鏡の基礎知識と保守小学校理科観察・実験集，静岡県カリキュラム推進委員会，pp222−223（平成16年） 3）望遠鏡や顕微鏡の製作研究報告集録，大阪府教育センター，109号，pp13−15 （2006）. 4）手作りカード型顕微鏡の作り方第2回親了一かんきょう学習会資料，高知県環境研究センター（2007）. 5）ガラス細工で知るガラスの不思議な性質米村健治郎のおもしろ科学館，大沢幸子著，pp67−71，オーム社（平成17年）. 6）驚異の単式顕微鏡，水滴レンズでミクロの世界をクローズアップ！！. 米村停泊郎のおもしろ科学館，大沢幸子著，pp72−77，オーム社（平成17年）. 7）ペットボトル顕微鏡サイエンスEネットの親子でできる科学実験工作2，川村康文著，かもがわ出版，pp68−69（2001）. 4．小学生による実践函館市内の小学生を対象に理科実験教室を開き，実際に顕微鏡の作成を行った。電球の回路の. 作成やガラス玉の作成においては補助が必要に. （加志田庸子函館校大学院生）（田中奈穂子札幌市立西小学校教諭）. （ThitThitHan ミャンマー連合ヤンゴン第6基礎教育初等教育学校教諭）. なったが，その他の過程では難しい過程が少なく. （亀谷宏美函館校非常勤講師）. 小学生でも容易に顕微鏡を作成していた。. （中村秀夫函館校准教授）. また，各自で作成した顕微鏡でタマネギの皮やティッシュの繊維の観察を行うことができた。. 31.

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