芦田恵之助の読み方教授 における問いの技芸 ( 1)

芦田恵之助の読み方教授 における問いの技芸 ( 1)

‑ 教壇記録 ｢乃木大将の幼年時代｣か ら ‑

桑 原 哲 朗

1

芦 田恵之助の読み方教授 は､｢七変化の数式｣ として知 られている｡先行研究 にお いて垣内松三､古 田拡 をは じめ数多 くの研究者が論 じているのは､数式の成立過程や 数式の仕組 に関する内容で大半 を占めている｡ しか し､数式が運用 された実際の授業 自体 を対象 とした研究 は､管見では少数 に とどまる｡教壇 の実際は､青 山贋志

*1

｣ (

2

983. 1

｣

｣(

981 . 1

06. 11

｣

｢乃木大将の幼年時代｣ を例 に､表現主体の確定､理解主体の生活化､｢書 く｣ ことの 意味､｢読み｣の視覚化 ･聴覚化 について論 じている｡村井氏 は､松尾禎書の授業 と 対照 させ なが ら内容 と発間に着 目して論 じている｡そ して､芦 田自身は ｢私 は自分の 教壇記録 を整理 して､問答 について深 く考へてみなければならない事 を痛切▲に感 じま した｡私 は小 閑を得た ら､私の記録か ら問答 について研究 をしてみたい と考へてゐま す｡ さしづめ問答研究 についての好適の材料 といつた ら､青山君の筆録 にかかる私及 び同志の教壇記録 にまさるものはあ ります まい｡｣*2と述べている

0

先行研究の傾向 としては､一つの教材 を取 り上げ授業の全体 を分析 し､特質 を描 き 出そ うとしている^｡ しか し､名人芸 と云われる芦田の授業 を分析するのは､至難の技 である｡それは､徹底 した教材解釈 とそれに基づ く教授案､重要語句の選択 と板書計 画､繰 り返 し児童の実態や応答 によって変化 させ る問いの技芸､補説や着語等の話法､

そ してこれ らによって教室内の空気 をもコン トロールする総合的なものであるか らで ある｡そこで､いずれ も関連 していることを前提 としなが ら､芦田自身が述べている ように､中核的な内容である問答 に焦点 を当てて詳細 に分析することを通 して､芦田 の読み方授業 における特質に関 して知見 を得 ようと考 える｡

本研究の目的は､芦田恵之助の読み方教授 について､教壇記録 をもとに問いの技芸 の特徴 を明 らかにすることである

｡

‑1 3 8 ‑

2

( 1 )資料

青山贋志や他の速記者及 び芦 田恵之助 自身による膨大 な教壇記録の中か らどの授業 を取 り上 げるのか｡芦 田は､｢乃木大将の幼年時代

｣

｣

､3

8

取 り上 げた3回の授業 は､昭和7年 ､11年､1

4

*3

き上うだん

1 4

4

( 2)第二教壇

1

6

､1 4

とらえることが可能である

｡

七変化の数式の基本形 は､昭和7年当時の1時間目は ｢‑ よむ 二 はな しあひ 三 よ む 四か く 五 よむ 六意議 七 よむ｣である｡芦 田が考 えていた授業時間の 目安 は､

二 ･三で1

5

5

5

時 間配分 について､実際 の教壇記録 か らい くつかの授 業 を抽 出 して調べ てみ る と､

25‑5‑1 5､1 8‑6‑26､22‑ll‑1

( 1

〜3

二 ･四 ･六 に時間をかけている｡四の善 くは､七変化の数式の最大の特徴 であ り､重 要語句 を黒板 に書 き､児童 に書 き写 させてい く｡二 と六 は､児童 と問答 を しなが ら復 習 を した り､読み を深めた りす る箇所である｡授業のね らいに応 じてそれぞれの時間 配分 は変 わるが､おお よそ授業時間の5割 〜6割 を割いている｡従 って､授業の2つの 山 といえよう｡教壇記録では､ この二 (話 しあひ､復習､お さらへ) と六 (意議､ と

く) における問い を分析す る

｡

( 2)分析法

まず､教師が どの ように問いを作 ってい くのか考 えてみる｡教 師はテキス トを熟読 し､内容理解 を深めた結果､い くつかの解釈内容 を導 き出す｡次 に､単元 目標や本時 の授業のね らいが達成で きるように､解釈 内容か ら選択 した答 えを決める｡そ して､

児童生徒 に何 をどの ように問えば よいか試行錯誤 して作 る｡その結果適切 だ と判断 した問いが､授業で発せ られる｡その流れは次の ようである｡

･解釈内容の集合

･関連する既有知識

児童 に答 えさせたい 解釈内容や知識

‑

｢何 を｣｢どの ように｣問 うかは､問いの種類 と応答条件の組み合わせ と仮定す る

｡

は じめ に､｢何 を｣ (問いの種類) について整理す る｡問いの分類 は研究者 によって 様 々あるが､井上尚美氏

*4

A 知識 を問 う発間 (情報収集)

B

C

SA

｡

2

｡

2

自体が､ これ までの国語教育で積極的には取 り上げてこなかった内容であ り小学校段 階では難 しいため､児童の感想程度 と考 えることにする｡ この ようなことか ら､問い の分類 を次の ようにする｡

Al

A2:

Bl

B2:テキス トの解釈や推測す ることを問 う

C:

次 に､｢どの ように｣問 うかである

^｡

①簡単 な語句で応答がで き､明確 な正答が参る. (閉 じた問い) (∋選択肢 を設けて選ばせた り正答数 を示 した りする｡

③正答が一つ とは限 らず､適切 な答 えがい くつかある｡ (開かれた問い)

3

昭和7年の2時間分の授業､昭和11年の3時間分の授業､昭和1

4

時系列 にその種類 と応答条件で分類 して並べ た ものが表1である｡各年 について､平 均発間数､各時間の発間数の比､各時間に5回以上発 しだ問いの種類､時系列 に串け

る二 と六の傾向､問いの種類 と応答条件の組み合 わせ についてまとめた｡

‑1 3 6‑

表

1

昭和

7

1

2

A A a B C

1

2 1 2

請あひし① (D

③ (D (D

①

③

①

六意

義 10

① (丑

(∋

① (丑

② (丑

② (丑

③

@

①

① 7

5 1 1 1

②

1 1

3

1 3

8 16 1 5 1

14 6 1

A A B B C 1 2 1 2

復習 ①

③ (D (D

③

③ (∋ (丑

①

意六

義 ③

①

①

①

(∋ (D

① (丑

①

2 5 5 1

②

③

1 1 1 1 2 6 1 6 2

8 7 2

ー‡

応答条件別の数

‑ A

, A2, B

,B2, C

‑ A､B､C 別

‑問いの総数

･授業2時間の平均発間数

1 9

･発間数の比

1

A :B:C‑1 4 . :6:1 2

A :B : C‑ 8:7:2

･1

5

1

Al( 8)､A2 ( 6)､B2 ( 5) 2

A2 ( 6)､B2 ( 6)

･時系列 における二 と六の傾向

1

2

A2

B2

･種類 と応答条件 の組み合 わせ について､Alは①

､A2

､B2

､C

‑1 3 5‑

昭 和

11

1

A A B B C

1

2

2

請あひし ③

①

①

③

①

①

①

① (》 (ら (》

六とく ①

①

①

③

①

①

③

①

③ (∋

①

①

①

① (D

①

6 ll 1 3

②

③

1 2 2

7 1 3 1 5 20 6 0

2

A A B B C

2 1 2

おさら へ ①

(D (∋

① (D (∋

① (D

(ら

①

①

①

③

①

(D (D

② (D

① (ら

五とく ③ (∋

(D

③ (∋

③ (》

③

①

①

③

①

1 2 6 3 2 1

②

1

③

1 1 2 2 1 3

3 4 4 20

4

3

A A B B C

2 1 2

おへさら ① (D

①

①

①

①

①

①

③ (臥

①

① (∋

玉と

‑く ①

③

③

①

③

①

①

①

①

①

①

(∋

(∋ 7

5 9

②

③ 4

7

5 1 3 12 13

･授業 3

27

･一発間数の比

1

A :B :C‑2 0: 6: 0 2

A :B :C‑2 0:7:4 3

A :B:C‑1 2:1 3:0

･1

5

1

A2 ( 1 3)､Al

､B2

2

Al ( 1 3)､A2 ( 7)

‑1 3 4‑

3

B2 ( 1 3)､Al ( 7)､A2 ( 5)

･時系列 における二 と六 (五)の傾向

1

A2

A2

B2

2

Al

A2

A2

Bl ､B2､C

｡

3

B2

A2､Al

･種類 と応答条件の組み合わせ について､Al

､A2

､C

昭和

14

1

A A B B C 1 2 1 2

と

く ③

②

①

③

③ 〜

①

六とく ①

① (》

(D

③

①

③

③

①

③

① (

∋ 3 1 5

②

1

③

2 5 5

6 10 1

2

A A B B C

2 1 2

おさら ひ (∋

①

③

③

①

(D (丑

①

③

①

①

(∋

六

と( ①

③

①

2 2 6

②

③

1 1 2

2 3 1 8 0

5. 9 0

3

A A B B C 1 2 1 2

おさら ひ ①

③

③

①

①

①

①

(∋

(D

六とく ①

(D

①

①

(∋ (∋ (∋

①

③ (D (∋ (∋ (∋

(

D 8 4 7

②

8 14 o ^{l1 0 0}

12 10 0

･授業 3

1 8

･発間数の比

1

A :B :C‑ 6:1 0:1

C‑ 5: 9:0 3

A :B :C‑1 2:

0:0

‑1 3 3 ‑

･1

1

B2 ( 1 0)､Al ( 5)

2

B2 ( 8)

3

B2 ( 1 0)､Al ( 8)

･時系列 におけるこ と六の傾向

1時間目 二ではB2か ら始 ま り

､C､Al

2

B2

B2

3

Al

･種類 と応答条件の組み合わせ について､Al

､A2

､C

昭和

7

､1

､1 4

平均発間数 について､その変化 をみる と

1 9 ‑27 ‑1 8

1

1 4

1 1

､A2

1 4

B2

発 間数の比 をみると､昭和7年､

1

｡1 4

1

そこで､各年の各時間について､1時間に5回以上発 した問いの種類 を多い順 に並べ て比較 したのが､表2である｡

表

2 5

昭和

7

1

1 4

2

A 1､B 2

A

､A2 B 2

冬時間の一番多い もの (全角文字) を1時間目か ら順 に‑で示す と､昭和7年 はAl

‑Al･ . B2

A2‑Al ‑B2

1 4

B2‑B2‑B2

｡7

A

‑B2

､1 4

問いの種類 と応 答条件の組み合わせ について､Al

､A2

Cは､応答条件 を多様 に組み合 わせ て

昭和7年

､1

､1 4

一 13 2 ‑

表

3

【昭和

7

1

Al A2 B 1 B2 C 計

① 4ー 3 J 2‑ 3 I 0→ 1 T 0‑→1 I 0‑ 1 'T 15

② 0ー 1 I 0→ 1 I 2

③ 1→ 0

1

I

【昭和7年 2時 間 目】

A 1 A2 B1 B2 C 計

① 2‑う0 1 1‑う4 I 2‑ 3 T 1‑う0 1 13

②

0

③ 0→ 1 T 1‑一0 1 1→ 0 1 1‑ 0 1 4

【昭和 1 1年 1時 間 目】

(ら 4→ 2 1 5‑ 6 T 0→ 1 T 0ー 3 T 2 1

②

0

③ 1→ 0 J 1→ 1 → 0‑ 2 T 5

【昭和

11

2

A 1 A2 Bl B2 C 計

(》 11→ 1 1 4→ 2 1 2→ 1 1 1→ 1 → 0‑ 1 T 24

② 1→ 0 1 1

③ 1ー 0 1 0→ 1

T

①〜③ 12‑ 1 1 4‑ 3

l

【昭和

11

3

Al A2 B l B2 C 計

(∋ 4ー 3 1 2→ 3 T 6‑→ 3 J 2 1

②

0

③ 1‑ 3 I ､4

①〜③ 4‑ 3 1 2‑ 3 I 7‑ 6 1 2 5

【昭和

14

1

Al A2 B l B2 C 計

(D 1ー 2 T 1→ 0 1 0→ 5 I 9

② 1→ 0 1 1

@ 2→ 0

J

T

【昭和

14

2

A l A2 Bl B2 C 計

① 2→ 0 1 2→ 0 1 5‑ 1 '1 10

② 0′

③ 1ー 0 J 1ー 0 1 1→ 1 → 4

【昭和

14

3

A1 A2 B 1 B2

C

① 1→ 7 T 1ー 3 I 5‑ 2

1

② 0

③ 2‑ 1 J 3

‑1 31‑

二か ら六への増減で､昭和

1 4

Bl

授業の始 まりや前時の復習では､言葉の意味や既有知識､前時の学習内容 を問 うこ とで､児童 の実態 を把撞 しつつ読み取 りを進めてい き､後半 の ｢とく｣ においては

B2

4

｢乃木大将の幼年時代｣の解釈内容 を踏 まえて､ どう問いを作 ったか考 えてみたい｡

児童 に答 えさせたい解釈内容や既有知識 とは重要語句であ り､いわば答 えである

｡

芦 田の解釈の基本的枠組 は､育てる ｢父 ･母

｣

がある｡乃木大将は幼い とき､心身共に強 くはなからた｡父は､水浴びや四十七士の 墓参 りをさせ､母は好 き嫌いのない よう食事 に気 を配 り､精神 (忠誠) と身体 を鍛 え る

｡

｢武人の手本｣ となるまでになった｡

そ こで､重要語句 を ｢父 ･母

｣

｣

｣

｢武士の魂｣ の5つ とす る｡ これ らの重要語句及び関連 した内容 を答 えさせ るために､

どq)問いの種類 と応答条件で作 られたのか､ まとめた ものが表

4

.

重要語句 の問いの総数 は69､問いの全数の

40. 1%にあたる｡各年 についてみる と､

昭和7年 は

36. 8%､昭和 1

39. 5%､昭和1 4

43

重要語句の問いは

､1

5

7

2

11

4

｣

｣

した りして繰 り返 し､学習 を徹底 させ ようとしているのである｡

語句それぞれに日を向けてみる と､｢父 ･■母｣ に関す る問いは他 の語句の2‑3倍 あ り､中心 をなす｡次いで ｢家 ･祖先｣ に関する問いが ｢父 J母｣の約半数あ り､その 他 は10以下である｡

問いの種類 としてはB2､A2が多 く

｡B2

4

6二 1 6

4

1

Cはない｡

重要語句 に関 して も問い全体の傾向 と同様である｡

それ ぞれの重要語句 とそれを作 る問いの種類や応答条件 について詳 しく調べ た もの が､表5である｡

‑1 3 0‑

表

4

昭 時 過 程 父 .母 自分 家 武 人 の 武 士 の魂

和 (言動を含む) ･祖 先 手 本

7

午 時間1 話しあひ.B2@ 1 A2(1ら

六 2 1 1

目 意議 A2② A2① A2(ら B2③

時間2 繭 1 1 1

B2③

六 1 1 1 2

目 意義 A2(D 82(D A2(D A2@ B2@

午

ll

六

6

目 とく B2③ B2(B1(DA2① A2①D A2③ A2① A2(D B2③

2

‑

時

間 おさら五へ 白1①

4

3 ‑

時

間目 ら‑五お さ B2① B2①1 B2①1 B2③

3

14

午 時間1 とく

六 1 1 1 1 1

目 と く B2③ B2Q) 82③ B2③

2 ‑

3

時

間目 らひお さ Bl③ A2③ A畠① B2③A2(ら B2①B2① B2(∋

六

と く B2③1

3

5

時

間目 お さらひ B2③ B2③ B2①A2(D B2① B2① B2(》

表

5

※ (

｢父 .母

｣

9

③ o A 2 (10) の うち､① が 7個 O B 1 (4) の うち① が 3個○

｢自分

｣

｢家 (祖 先 ) B 2､ A 2で作 られ て い るo B 2が 13個 の うち 12個ーを 占め る.

｢武 人 の手本｣ A 2､.B 2で作 られ て い るo A 2① (6)､ B 2(2)

｢武 士 の魂

｣

( 7)

‑129‑

表

5

｣

｡

5

芦 田恵之助 の読 み方教授 にお け る問いの技芸 の特徴 について､教壇記録 か ら分析 す る こ とを試 み た｡分析 方法 自体 ､ まだ試論 の域 を出てい ないが､ さらに特徴 を明示 で きる ように研 究 を進 め､膨大 な教壇記録 を研 究資料 と して活用 していける ように した

い｡

芦 田は他 に ｢釈迦

｣

｡

また､個 別 に検討す え必 要が あ る問い と して､ ｢ぴか っ と光 った言葉

｣

注

1 垣 内松 三 は､教 壇 事 実 を捉 え る際 ､事 象 状 態 (教 室 の姿 )､事 象 論 理 (教授 の 筋 )､事 象聯 関 (陶冶 の力 ) の三別 に沿 い ､ 中で も事 象論 理 の記 述 に関 して は記 録者 の鍛錬 と理解 に負 うと し､青 山贋志 を認 めてい る｡

2

( 1 98 7)

(

l l j p. 3 71

3 ･昭和7年2･3月 東 京市外 千駄 ヶ谷 尋常 高等小 学校 で の授 業 記録 (『垣 内先生 の ご指 導 を仰 ぐ記』 昭和7年7月 同志 同行社 全 集第8巻 よ り)

･昭和

1

1 2

1

･昭和

1 4

(

1 4

1

0 巻より)

4

( 2005)F国語 教 師 の力 量 を高 め る一 発 間 ･評価 ･文 章分 析 の基礎 ‑J

p. 5 3

も うち

日町

立孟地

‑1 28‑

平

成 5

平成1

5年