肢体不自由者のスポーツ継続に関するモチベーション

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(1)肢体不自由者のスポーツ継続に関するモチベーション. 専攻特別支援教育学コース心身障害コース. 学籍番号M08093G. 氏名大川まみ第1章問題の所在と質的. τ曲181 ＾O’i イム司によ仁しだし、といコい。 i. ｛コケイム. 近年、学校体育においては新たに「生涯にわたって運動に親しむ」ことが目標に取り入れられている。そ洲こよって、. 状混. 子ども血嗜Φ1」＾ピuと回目ω配信. 守二／相互行き. 曼付入れら九た記憶と先生と血凹リ. ’. スポーツ。き。か1†と. こだわりω吏化と里由. 里付入札られ湖’oた配信と先生との開わリ. ますます生涯スポーツの視点が重視されると思われる。. スポーツとは、単に体力向上のためのものではなく、QOL. 冑じよう1二したい. 一括1＝ミ舌動する賞しみ. 蛛責. スポーツゆ音。か叶・意認. 冒険＾血思い. アクゼヌディンギー1：よる心理由蠣抜. 帰詰. （Qua1ity of Life）を向上させるものであると考えられ、. 新たな学校体育の目標は肢体不自由児にとっても重要な課題であると考える。輔児卓手とも前口。，…ビ，と. 身体活動・運動が肢体不自由者にもたらす効果については、. 糊｛こ担お一，o昭ヒと亜由亜. 冊目。記口，. 行由・苗五行＾ 1置付＾＾呂中北地目た. 一関・田五行島. これまでに多くの研究カ術なわれており、その効果が明らか. 個付入＾』九七記。とも由と。闇わ。盲. 行昌・相五行嵩｛一冊＝届〇十昌福L＾ヨ. 記。と・左生と山間わ一”. I. になっているものの、身榊轄者のスポーツ実施率は高いと. 1 I. 行苦・相互丹邑咄司［よう一ごした苫巾. はいえない現状である。肢体不自由児・者の個人的属性はさ. 行曲・嗣五行邊. 行苦・信直行＾. 侮瑞一ツ。苗。かlf・鶯団. ｝吉，曲. 一ユー1. I. ．ユー、. ＾ホー・ソ1主可呈吐い. まざまで、その違いは大きく、渡（2005）が述べているよう. 胴. 蝸冊珊一肌巾. ＾苗 ‘アクセ貝テイ，キーに」＝昌’邊曲｝抗ヨ. に、障害者不在の障害者スポーツ論にしないためには彼らの. 経験が何をもたらしているのかを詳細にみていくことが求められていると考える。. Fig．1対象者Aのスポーツ継続のプロセスストーリーライン. そこで本研究では、雛、スポーツに継続的に取り組んで. 肢体不自由者のスポーツ参加・継続へのプロセス. いる肢体不自由を持っ成人の語りから、スポーツ参加・継続. パラダイム1】、サブカテコリー《》、ラベルく〉、. のプロセスを明らかにし、そのプロセスから彼らのモチベー. プロパティ“”、ディメンション（）. ションを探るとともに、スポーツ参加・継続の促進にむけて. Aさんが子どもの頃の“リハビリの度合い”は（高）く、. の今後の課題について検討することを目的とする。. “苦痛度”も（高）いものであったが、“母親の努力”は（大）. きく、“思いの強さ”は“強い”。く保護者の思いはみんなと. 第2章研究方法 1 対象者. 同じように〉というものであり、このような《子どもの頃のリハビリと母親の記鰯）は＾さんがく同じようにしたい》と. スポーツに継続的に取り組んでいる肢体不自由者5名。. いう思いを抱くことにつながっている。. 2調査方法. そろばん教室での周囲との関係とく学技での状測の対比. 面接によるインタビュー調査. からさらに《同じようにしたい））という思いを強化し、1回. 3分析方法. じようにしたいという思いの定着】につながった. 分析方法はクラウンデッド・セオリー・アプローチを用いることとした。. 中学枝に進学した頃も、みんなとく同じようにしたい捗という思いからの〈自分でやることへのこだわり〉は強く、rみ. んなと同じことばかり求めるんじゃなく工夫したりして楽第3章結果と考察. になることがあればそっちを選ぶんだよ」というく中学の担. 対象者Aの分析結果である、パラダイム、関連図、ストーリ. 任の助言〉はく受け入れられなくてけんか）もしねそのよ. ーライン（略）を以下に示す。. うな時期に、違いの明らかな状況にもかかわらず、rちょっとやってみ」と自分でやらせてもらえたく体育は冒険できる〉. 184一.

(2) と感じており、このようなく自分でやることへのこだわり〉. たからである。また、大学で車崎子バスケットの人のく話を. やく体育は冒険できる〉といった思いはAさんの帽険への. 聞くことが興味につながった〉がくスポーツ参加に至らなか. 思い》となり、後にアクセスディンギ」の継続にも関係する. った理由〉は自身との“障害の状態の違い”の（大）きさで. と考えられる。. あった。アクセスディンギーでのセーリングでの初めての感. しかし、中学校・高等学校で＾さんの《同じようにしたい》. 想はrなんとなく面白そう」といったものであり、“参加し. という恩いからのく自分でやることへのこだわり〉にも変化. た後の変イビ’は（大）きく、スポーツがくできるに変化した. がおこることになる。“体調”を崩して入院したことから“身. 意識〉について語っている。また、く子どもの頃のスポーツ. 体の限界への感覚’を感じたり、’授業での遅れ”が（増ガ. の成績〉は（低）いものであったが、これに対して“ディン. していくというようなく自分ではどうしようもない状況〉の. ギー刊号たもの”の→として（成果の得られる空間）を挙. なかで（障害と向き合う機会が増えた）。それによりく自分. げている。. の状態への気づき〉があり、「みんなと同じようにできやん. Aさんが“ディンギーで可能になったこと”は、（全部自分. こともある」ということがく自分の中での明確化〉した. でする）ごとや（自分が主役になる）ということであり、み. このく自分の中での明確化〉により、く受け入れられなく. んなと（同じ土俵）に立ち、（自信）と（楽しさ）を得てい. てけんがした“先生の助言に対する気持ち”は（正しい〕、. る。また、“協調の必要性”から押し殺すようになっていた. （認めなけれ団と変化しており、r荷物を持ってもらうと. （上を目指す）ことに対して（まずいことではない）という. か、歩くの楽にするとか」といったそれまで思っていた／甘. “思いの肯定”を行なっている。また、自身が（上を目指す. えるが工夫に〉変化した。“車椅子の効果”も（体力温存）. 場所）は“限られること’であると考えており、アクセスデ. でき（授業に出られる）ようになるなど『嬉しい」ものであ. ィンギーはく自分の思いをかなえられる場〉であるとして《ア. り、（車椅子で生活する）という“自分の出した結論”に至. クセスディンギーによる心理的角勒妙を行なっている。. る。r体力に余力があって」と感じた“結果やりたいと思っ. Aさんはいま、（みんなと一緒に）という思いと、（上を目. たこと”は（部活）であった. 指す）という（両方の思いの成長）が“自己の成長に必要な. 大学での生活は高校までと1艦、、授業や部活などを／自. もの”だと感じている。. 己選択する活動〉となったこともこだわりを変化させた理由であった。. 第4章総合考察. 大学の部活でく至一緒に活動する楽しみ》を得ることができ. 第3章の検討をもとに対象者間での比較により考えられ. たことで、（できないなかでも楽しむ）という“生き方・意. る共通性を探った結果、障害者／健常者といった枠組みを取. 味”をみっけたとAさんは語っている。しかし、そんななか. り除いたスポーツ活動の必要性が示唆された。この課題に対. でも“演奏の困難度”の（高）さからのく同じようにできな. しては、小児期からの体験の必要性が高いと思われる。障害. い〉という状況は存在しており、（みんなで楽しむ喜び）は. 者のスポーツ指導に関する科目を体育教員養成に課すだけ. 可能になっても「ソロで弾けたらかっこいいな」というよう. でなく、これからの特別支援教育の現場である全ての学校で. なく主役への憧れ）は（求めてはいけない整沢樹菌み）とし. 轄児と健常児がともに翻し、学んでいくためには結果の. て押し殺している。. フィードバックまでも考慮した柔軟なカリキュラムが必要. Aさんの一スポーツのきっかけと意識】は、大学痔代まで. であると考えら札今後さらに研究が進められる必要がある. の成長のなかで感じていた“轄者とボランティアと1・う関. ことが痢変された. イ繍口感”や1友人関係についての思い〉から“友だちとしての感覚”を求めて行なった大学での（さまざまな活動）. が（スポーツ参加のきっかけ）であったアクセスディンギーに初めて乗った＾さんは大学に入るまではくスポーツとい. 主任指導教員鳥越隆士. う意識がなかった〉。それは、‘体力”が（無）いと思ってい. 指導教員高野美由紀. たことと、“スポーツをすること”は（無理）だと思ってい. 185.

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