中国における
課堂教学評価
に関する研究
―子どもによる
数学情境串教学
の授業分析の試み―
キーワード：課堂教学評価、数学情境串教学、授業評価表、子どもの参加、授業分析
教育システム専攻 徐 小田
目 序章
第 1 節 問題 所在 研究 目的 第 「 節 研究 対象 方法 第 」 節 調査結果 予想
第 1 章 中国 課堂教学評価 原理 方法 第 1 節 中国 課堂教学評価 原理
第 「 節 中国 課堂教学評価 方法 問題点 第 「 章 中国 数学情境串教学 背景 原理 第 1 節 中国 数学情境串教学 背景 第 「 節 中国 数学情境串教学 原理 第 」 章 子 授業 析 原理 方法 第 1 節 子 授業 析 原理 第 「 節 子 授業 析 方法
第 『 章 数学情境串教学 い 課堂教学評 価 子 授業 析
第 1 節 対象授業 課堂教学評価 実施 第 「 節 子 授業 析 実施 第 」 節 子 授業 析 結果 終章
第 1 節 本研究 結果
第 「 節 本研究 限界 後 課題 序章
1 研究 背景 問題意識
「00『 以来 中国 山東省青島 学校 対 象 算数授業 改善 情境串教学 授業方 法 入さ い 数学情境串教学 算数授 業 い 日常生活 例 具体的 算数知識 結び 付 実際 生活 近い情境串中 教科書 算数問題串 含 授業法 あ 串 関連さ 考え 繋 考え いう意味 あ そ 数 学情景串教学 問題解決学習 視 実践 あ
中国全土 推 進 臧 旭 「01『 一方 「001 中国 新課程改革以来 課程評価 主 選抜装置 機能 い 対
省 踏 え 学習者 あ 子 主体 性 強調 子 学習 結果 視 学 習過程 視 いう方向性 示さ そ 結果 中国 課程評価方法 多様化 課堂教学評価 そ 中 一 方法 あ 数学情境串教学 授業
用い い
課堂教学評価 授業 実施過程 対象 教師 子 評価活動 あ 子 成長 進 専門 発展 授業 質 高 要 手段
あ 戎世忠 「00『 数学情境串教学 課堂 教学評価 主 プ セス 一 目 教育研究者 僚 教師 課堂教学評価 授業評価表 使 教師 子 評価 実施
あ 目 過程 視 発展 進 原則 学習 過程 関 教師 子
評価 あ 子 評価 行う際 教科書 設 評価欄 記入 形式 一般的 あ
目 試験 成績 評価 あ 筆者 課堂 教学評価 数学情景串教学 効 あ う
断 青島 教師 対象 調査 「01』 」 1「 日 1」 日 実施 課堂教学評価 問題点 い 」 点
第一 子 評価 行う際 教科書 設 評価欄 記入 形式 一般的 あ そ 教科書 回 さ 少 い 子 意見 フ バッ さ 少 い 第 教師 授業過程 い 子 発言 背後 あ 意 や思考 発言 い い子 意見 教材 対
理解 授業 実 把握 い い 第 教師 子 対 評価 実施 時 試験 成績
主 基準 や い 課堂教学評価 子 面 あ い 子 主体性 軽視 い 課題 あ
曽新桓 「01「 子 学習 主体 あ 子 評価 機会 え 授業 評価 参加
述 い 清水 「01『 例え 子 発言 背後 あ 意 や思考 授業過程 い 発言 い い子 意見 教材 対 理解
授業 経験 子 把握 い授業 実 あ 述 い
以 本研究 課堂教学評価 子 参加 問題 改善 一 方策 子
授業 析 着目 「 研究目的 方法
本研究 子 主体性 学習 過程 視 数学情境串教学 授業 対象 授業評価表 評価 子 授業 析 実施
課堂教学評価 問題点 改善 示唆 得 目的
研究対象校 中国 S 省 Q 遵义路 学校 あ 対象校 数学情境串教学 先進校 あ 数学情 境串教学 授業方法 入さ 以来 子
授業評価 実施 い 対象授業 学校 6 生 数学情境串教学 算数授業 あ
本研究 方法 以 通 あ
第一 中国 課堂教学評価 中 子 授業 評価表 教師 自己評価 授業評価表 用い 課 堂教学評価 実施
第 子 授業 析 実施 子 授業 析 実施 清水 「010 開発 手 や 授業 析シ 参考
子 授業 析 通 教師 用い 課堂教学評価 代わ 評価 問題点や効果 検討
第 1 章 中国 課堂教学評価 原理 方法 課堂教学評価 主 授業評価表 評価 あ 評価 者 評価者 評価対象者 い
場合 一 目 教師 評価 あ う 課堂教学評価 授業 過程 書 態度 教師 子 ラ 授 業方法 対 意見 評価 主 あ 目 教師 子 評価 あ 教師 子 学習 状況 授業中 子 態度 明 あ 教師 子 フ バッ 評 価 あ 評価 通 子 学習状況 断 子 学習 効率 高 子 学習
進 目 子 自己評価
相互評価 あ 子 自身 自己評価
子 士 相互評価 行う あ 教師 評 価 方法 更 四 一 目 教育研
究者 評価者 教師 授業 評価 目 僚 教師 評価者 課堂教学評価 実施 目 子 評価主体 教師 評 価 四 目 教師自身 評価者 自己評 価 実施 方法 あ 課堂教学評価 主 教師
授業評価表 用い 実施さ い 教師 評価 評価等級 四 ラ あ そ 合計点
重0-100 点 授業 優秀 授業 7』—重0 点 良好 授 業 60—7』 点 合格授業 評価さ 60 点未満 授業
合格 授業 検討 必要 あ さ 以外 口頭評価 あ
第 「 章 中国 数学情境串教学 背景 原理 数学情境串教学 劉仍軒 提唱 中国 い 「00『 算数 授業 改善 目的 実施さ
授業方法 あ
中国 伝統的 算数 授業 子 知識 習得 や正 計算 う
い 学習 成果 視さ い 伝 統的 算数 授業 使用さ い 教材 公式や定 義 直接的 提示 あ そ 教師 そう 教材 提示 容 子 伝 い う役割 担 い 子 教師 え
そ 知識 そ 暗記 求
い う 背景 あ 中国 教師 教え込 傾倒 う傾向 あ 伝統的 算数 授業 評価 子 試験 結果 断さ
多い
う 伝統的 授業 課題 感 中国教育部 「001 6 中国基礎教育課程改革綱要 試行
策定 新 基礎教育改革 始 そ 課程評価 選抜 作用 強調 点 改善 子 発展 教師 授業 実践能力 高 評 価 作用 発揮 い 子 学習 結果 視 学習過程 態度 表現 変 化や発展 視 いう方向性 示さ
数学情境串教学 中国 実施さ い 伝統 的 算数 授業 乗 越え 狙い 提唱さ
あ 数学情境串教学 算数授業 い 日常生活 例 具体的 算数知識 結び付
実際 生活 近い情境串中 教科書 算数問 題串 含 授業法 あ 子 馴染 あ 日 常生活 場面 算数 知識 応用
新 い知恵 吸 い 串 関連さ 考え 繋 考え いう意味 あ 連 情境串 通
積極的 主体的 学習活動 参加
第 」 章 子 授業 析 原理 方法 授業 析 鷹泰 提唱 日本 い 1重』0 代 実施さ 授業研究方法 あ 授業 析
授業改善 目指 授業実践 具体的 問題 克 服 授業実践 基 い 教育研究 現場教師
行う 教育実践 協力的 承 う 変え あ 1重61 授業 析 い 授業 教師 子 や 取 逐語記録 中 心 授業記録 使用さ そ 特徴 授業 逐語記録 中心 客観的 授業記録 使用さ 点 あ
従来授業 析 教師 授業者 現場教師 並び 研究者 実施さ 子 応
十 記録 困難 あ や 従来 授 業 析 参加主体 あ 授業者 現場教師 研究者 立場 視点 限定さ い 限定 存在 い そ 対 清水 「010 従来 授業 析視点 異 授業 析 新 実施主体 学 習者 あ 子 注目 授業 析 子 参加
子 授業 析 開発 い 子 授業 析 実施 あ 対象学級 い I（ コ 及び ラ 用い 授業 記録 授業記録 作成 そ 作成 授業記録 使用 子 授業 析
実施
子 授業 析 実施 い 清水 「01『 1 節 「 授業 構造 考察 」 考察 マ 設定 挙 清水 「010 子 授業 析 手 以 う 示 い 口頭 明 対象授業 概要 析手 明 授業記録 配 授 業記録 び 授業 析シ 配 い
授業映像 視聴 あ 時 子 手元 あ 授業記録 目 通 気 発言 対
ェッ 行う 気 発言 子 授業 記録 中 注目 発言 あ 子 自由 発言 吟味 気 発言 いう中立的 意 味 言葉 選 授業映像視聴 後 ⑤ 授業 析シ 記入 あ
さ 清水 「01『 子 授業 析 い 授業記録 検討 授業 析シ
使用 子 授業 析シ
記入 通 対象授業 自身 解釈 析
整理 そ い 発表 う 授業 析シ 使用
授業 析 い 発表 い子 う 対象授業 析 捉え
授業 析シ 設問 構成さ い 清水 「01『 授業 析シ 構成
設問 挙 一 目 授業記録 進 う指示 設問 あ 目 授業記録 検討
中 感 や考え 記述 い 設問 あ 発言番号 書 欄 設 い 子 授業記録 注目 発言や 場面 あ そ 発言 場面 番号 書入
や い そ 番号 発言や場 面 対 解釈 析 記述
目 授業記録特定 場面や授業全体 対 考え 気 い や考え い 設問 あ 第 『 章 数学情境串教学 い 課堂教学評 価 子 授業 析
本章 数学情境串教学 授業 対象 課 堂教学評価 子 授業 析 実施 そ
結果 い 論
課堂教学評価 合計 「 回実施 第 1 回 「017 1「 『 日 実施 対象授業 学校 6 数学情境串教学 やや複雑 数 乗法
あ 第 「 回 「017 1「 11 日 実施 対象 授業 学校 6 数学情境串教学 周 求 方 あ
授業評価表 子 評価 結果 や や複雑 数 乗法 周 求 方 両授業 大半 子 評価 い う 優秀 授業 い い い 教師自身 両授業
良好 授業 自己評価 い 授 業 雰 気 楽 さ 子 参加意欲 少 低 あ 教師 子 態度 やや厳
性 低い 断
授業評価表 結果 課堂教学評価 以 う 問題点 改 点 明 第 一 評価 時 子 正当 授業 評価 い 限 い点 あ 無責任 いい加減 評価
あ 例え そ 教師 親密 あ 否 評価 結果 表 う 教師 関 性 評 価 結果 影響 え 第 現在 学校 中 授業評価表 評価 目 固定的 あ 点 あ
そ優劣 断 う 授 業評価表 学科 特徴や教師 個性 軽視 あ
第 詳 い評価指標 い い 評価 容 要求さ 大雑把 評価基準 曖昧 評価指標 容 断 難 い 以 「01』
調査 指摘 問題点 あ 第四 授業 評価表 フ バッ ほ 生 さ い い あ 第五 授業評価表 中 子 評 価 容 少 い あ
対象授業 対 子 授業 析 実施 授業 析 通 子 教師 以 う 変容 見 授業記 録 授業 析シ やそ 後 発表 容 振
返 通 授業 「 授業 1 積極的 挙手 子 数 大幅 増え い
子 個人 変容 見え 授業 「 授業 1 子 個人 発言回数 増え い そ 授業 析 1
子 発表 通 あ 男子児童 自 プワ 参加 い い 認 識 プ 児童 プ全員 話 合 う う 気 必要 認識 そ 授業記録 「 い 男子児童 変容 見
授業者 あ 教論 発表 子 褒 拍手 回数 増え いう考察 教 師 変容 見 中国 拍手 発表 いい子
褒 いう あ さ 発表 通 子 自己評価 相互評価や子 教師 評価 い 視点 検討
例え あ 女子児童 あ 男子児童 集中力 い 授業中 集中 あ 相互評 価 容 発表 あ 男子児童 何
い あ 進 先生 聞 う 思う 自己評 価 実施 あ 女子児童 先生 授業 関 感想 聞い 時 う少 詳 伝え 方
いい 伝え 方面 答え い 思う 教師 評価 発表 本章 課堂教学評価 問題点 明
子 授業 析 教師 子 価値 効 あ 評価方法 あ 明 終章
1 本研究 成果
本研究 数学情境串教学 授業 い 課
堂教学評価 子 授業 析 行い 課 堂教学評価 問題点 改善 示唆 得 目 的 以 成果
課堂教学評価 授業評価表 操作 や 尺度 測定 そ比較 比較
優劣 断 いう利点 あ 子 評価 いい加減 評価 目 固定 的 詳 い い いう問題点 存在 い
子 授業 析 時間 少
析 通 ラス全体 発言 総数 増加 子 個人 発言回数 多 そ 子 個人 自省 変容 確認さ 子
自己評価や相互評価 可能
子 授業 析 子 評価 考 え そ 個々 子 責任 評価
評価 目 実践 即 多様 示さ さ 教師 授 業 析 通 教師 自省 教師自身 成長 考え 以 う 子
授業 析 課堂教学評価 問題点 改善 方向性 教師 子 価値 効
あ 評価方法 あ わ 「 後 課題
課堂教学評価 持 問題点 解決 一 方 策 子 授業 析 方法 加え
場合 課題 以 四点 あ 第 一 子 授業 析 実施 時間 確保
方法 適 析時間 頻度 い 検討 第 子 教師 評価 増加さ 第 授業 析シ 形式 調整 第四 回 中国 実施さ い 伝統的 算数 授業 乗 越え 狙い 提唱さ 数学情境串 教学 対象 検討 他教科 い さ
検討 必要 あ 参考文献
清水良彦 「011 多面的 授業 析 開発 研究： 子 授業 析 通 教育方法学 研究 」6 日本教育方法学会 たた〈1」-「」
戎世忠 「00『 新課程理念 対教師課堂教学的評価 做法 教研園地 たた〈「7-」「
臧旭 「01『 情景串起来 数学活起来 青島朝刊 た〈」』—『」
