‑ 学内の関係者に向けて一

(1)

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センター､その活動と課題

‑ 学内の関係者に向けて一

鹿島英一

1

.はじめに

長崎大学には国際 ( 交流 )センターは無い｡また､｢留学生センター｣も無い｡あるのは､長崎大学外国人留学生指導センター ( 以下､当センターと略称 ) という長い名前の部署だけである｡では､これらはどこが違うのであ

ろうか｡実は､今日現在ただ

1

名の専任教官である筆者も昨年 ( 平成

5

年 ) の夏の赴任後､一年間程の間はよく分からなかった｡数カ月早く桜の季節に赴任してきた ( 今はいない) もう 1名の専任教官も､その言動から察する限り筆者と大同小異であった｡( 無論､その理由の一部は目の前に降ってくる日常業務に忙殺され続けて､そんなことを落ち着いて考える余裕が無かったためである｡)

そんなわけだから､( 学外の人は勿論)学内の人に分からないのも無理はない｡そして､分からないから､相談･依頼･問い合せ･苦情が (当方の実感からすれば)まあ何でもかんでもと思うほど

5

年度は当センター目掛けて降ってきたのだとも言える｡要するに､悪循環の渦中にあったわけである｡

それは､平成

5

年

3

月を以て去った前任者の場合もほぼ同じ様な状況にあったらしい｡言い換えれば､(日本語補講関連以外に)よくまあこんなことまでと思うぐらいその内容はバラエティに富んでいて､｢国際｣｢外国｣｢留学生

｣

｢外国人

｣

｢日本語

｣

｢外国語｣などと名の付くことは殆ど何でもあった｡

では､これらの諸センターの｢違い｣を当センターの業務 ( 守備 )範囲という観点から簡単に見てみよう｡先ず､筆者の理解では､ ( 現実的な立場から見る限り)長崎大学と直接的な関係のない人々に対するサービスは当センターの対象外だということが挙げられる

｡

そして､これは日本人･外国人の別を問わない｡従って､例えば長崎市内で英語の教師をしている外国人が､

日本語や日本文化を勉強したいと言って､大学のどこかの部局の何かの担当

者のところへたまたま飛び込んできたとしよう

｡

そして､その担当者は国際

(2)

152

センター､その活動と課題

交流のために幾許かの貢献がしたいという理由と英語では充分に対応ができないという理由で当センターに連絡してきたとする｡要するに､｢話だけでも聞いてやってくれ｡｣｢もしできれば入れてやってくれ｡｣ ^｢ ^{一人くらい増え}

ても誰も困るわけではないだろう｣というわけである｡

無論､当センターでは､以前からできるだけのことはしてきた｡しかし､

そのためにこれを当然視する風潮を助長させた節が無いでもない｡いわゆる逆効果である｡だが､いずれにしても､最近は留学生の急増で､そんなことまでは手が回りかねるため､当然お断わりする機会が増えている｡その際､

｢以前はそうでなかった

｡｣

とか｢じゃあ､どこに回せばいいのか｡｣というかなり語調の強い言葉をよく耳にする｡時には怒りの響きすら感じる｡だが､

現時点では､｢実は､当大学には国際センターはまだないんです｡従って､

( 相談を受けた)あなたがその旨を直接伝えるのも方法です

｡｣

とか､｢日本の大学 ( 長崎大学)では､金を取って一般市民に教えるクラスを常時開設しているということはないんです｡｣とでも答えるしかこちらも方法はない｡

( そして､｢もし国際交流がお望みでしたら､まず御自分の意志伝達技術を研くことや何らかの国際交流ネットワークに加わることからお始めください｡｣

というのがこちらの心の内である

｡

もしそうでないなら､｢私は英語はよく分かりません｡｣とか｢長崎大学にはこういうことを担当する部署は今はまだないんです｡｣とかいった内容を英語の筆談にて示す方が､適当に盟回しするよりはその外国人に対しても親切の様に思われる｡)

要するに､現時点では､学内の教職月は全く同じ｢各個人｣という次元に

あるということであり､学内の留学生に関することと違い､ ( 業務として)

取り次いだり､憶測の含んだ言葉と伴に勝手に振ってくる立場にはないとい

うことである

｡

当然､これは我々にも当て飲まる｡従って､筆者個人の場合

にはマスコミなどからの電話には､通常｢確かなところはことはよく分かり

ません｡｣とか｢ここではお答えできません｡｣といった類のコメントを付け

ることにしている｡尚､ついでに言えば､留学生とよく範噂の混乱を生ずる

傾向のある客貞研究員に関することは国際主幹の担当で ( 必ず最初に相談す

べきで)あり､海外‑の日本人学生の送り出しも無論､当センターとは関係

が無い｡ただ､英語圏の大学での夏季英語コースの案内書や日本人学生との

交流を望む団体の催物案内などを時折入手するので､興味のある学内の方々

に気軽に立ち寄ってもらうことは基本的には我々にも有益であるが､ ( 先述

(3)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要第

3

号報告編

1995

年

153

の様に)ハードとソフトの両面にわたって国際交流センターの機能を持ってはいないので､そのことは事前に御承知おき願いたい｡

次に､こういう場合はどうだろうか｡｢先生､実はようやく家族が来たんです｡センターの日本語クラスに入ることはできませんか｡｣と留学生に聞かれたらどうだろうか｡これも､｢家族は対象とはしていないんです｡｣と答えるしかない｡｢でも､他の大学ではいいそうですよ

｡

｣｢でも､長崎大学はダメなんです

｡

｣ ^｢一人だけですから･

･

｣ ^｢御免なさい｡ダメなんです｡｣

｢以前はあったと聞きました

｡

｣｢よくは知りませんが､混乱したらしいですよ

｡｣

･･･と､実際には押し問答が続くだけである

｡

少しくらい通じる言葉があっても意味をなさない｡｢実は､｢留学生センター｣でないからなんです｡｣などという長崎大学の教職員でも理解しがたい様な説明に押しの強い留学生が納得することは殆ど期待できないからである ^｡

また､こういうのもある｡｢もう日本語の勉強は九州大学で半年間､毎日勉強しました｡平仮名もできます｡日本語も話すことができます｡どうしてわたしは｢日本語

Ⅰ

｣のクラスですか

｡

｣ ^{｢あなたの}

^plâ^cê^meⁿ^ttê^s^t

^の

^ma^r^ks

が

35

点 (

100

点滴点)だからです

｡｣･‑ ^｡

実は､当センターの日本語補講の一番下のレベルのコース名は日本語 Ⅰであって､全く初歩の人は本来の対象ではないのである｡しかも､日本語 Ⅰは

2

人か

3

人の教師がリレー交替方式で過に

2

回か

3

回しか教えていない､つまり

60

時間か

90

時間 ( 半年間)のコースなのである｡一方､先の学生の場合は半年間で

600

時間以上終わっているのである｡それでも中には日本語 Ⅰのレベルの者がいる｡もし当センターで日本語初習者の

1

クラス (

2

人であろうと

8

人であろうと)を作ったら､

それ以外の学生のための授業は全くできない｡専任を含めてかなりの数の教官がその

1

クラスに掛かりっきりになるからである

｡

そんなわけだから､日本政府の国費留学生に限っては､文部省は大学院予備教育という特別なプログラムを準備して､｢留学生センター｣にいろんな交換条件を付して依頼しているのである ^｡だが､往々にして何故か実際には私費留学生の中に日本語初習者が混じっている｡( 当センターで把撞している)数は全学で若干名である ^｡日本語教育は講義形式ではない

｡tutorial

形式である｡また､その方法論にも関係があるが､ともかく2名でも8名でも教師の手間は殆ど同じである｡従って､以上の話から ( 例え若干名であって

ち)･当センターの対象外であることは明らかである｡ただ､この辺りの話に

(4)

154

センター､その活動と課蓮

なると､所謂｢日本語教師の常識は､学内教職月の非常識｣というわけで､

殆ど理解は得られていないのが現実である

｡

まして､日本人相手の講義などの感覚のまま､

^｢1

^{人だから､}

²

人だから､ ‑ いいじゃないか｡｣ということになると､日本語教師と他の学内教職員の相互不信は募るばかりである｡

淋しい話だが､後は｢多勢か無勢か｣等々の政治力学の世界だけが残る

｡

2 .本報告の経緯について

当センターの業務は大まかには次の三つの柱､即ち

(1)

大学院生を主たる対象とする日本語補講 ,( 2) 生活相談を中心とするカウンセリング ,( 3) 外国語の新聞･雑誌の閲覧や語学教育機器の使用などを始めとする諸サービスの提供 (と管理) ､とからなっている｡勿論､他に年次計画の立案や実施なども行なっているから

､(3)

は ( それを含めて)センターの運営と言い換えでもよい｡

中心スタッフは事務補佐員と併任のセンター長とを含めて最大で 4人だが､

6

年ほど前に専任教官が初めて赴任してからも ( 今日現在と同様)半分ほどの期間は､結果的に専任 1名の態勢が採られてきた｡尚､ (日本語補講担当の非常勤の講師を含めて)この全期間を継続して勤務しているスタッフは､

いない｡

ところで､専任教官としては日頃､センターの業務内容が長崎大学内で留学生の指導や世話に関係しておられる方々に､ともするとよく知られていないと感じることが無いわけではなかった｡時には､ゆえの無い誤解も受けることもある｡( 既に転出した赴任者達からも､同じ類の話を聞いている｡) それはセンター側の広報活動の力不足の結果でもある｡無論､現前元のセンター関係者は皆､でき得る限りの努力をしたと確信している

｡

そして､それによって､( 長崎大学の)学内には留学生に｢日本語補講をしてくれる所｣

があるという認識が広まったわけだが､留学生の最近の急増はこれらの努力を結果的に不十分なものにしてしまったようである

｡

従って､当センターとしては､それを補う有効な機会や方法が得られるの

を漠然と望んでいた｡当センターの広報委貞会から､この紀要の場を借りて

みてはどうかとのお薦めをいただいたのはちょうどそんな折であった｡そこ

で､熟慮の結果､( 当センターの広報を兼ねて)この場を借りて活動の一端

などを報告させていただくことにした｡尚､ことの性格上､時にはお聞き苦

しいこともあるとは存じますが､横が熟したとでも言うべきせっかくの機会

(5)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要

第

3号報告編 1995

年

155

でもあり､なるべく実態に即した率直なところを述べることにしたい｡これ

を磯会に､一層御協力いただける結果になるようであれば幸いです｡以下､

前記の三本の柱について､順次報告する｡

3

. 日本語補講コ‑スについて

中には､各部局の通常の専門の講義の様に修了すれば｢単位｣が得られると勘違いしている向きも無いではないが､このことは概ねよく理解されているようである｡尤も､その裏返しとして当センターは専ら日本語教育だけをやっていると解されているきらいが多分にあるが､早くこれが杷菱に変わる

日の来ることを願っているとだけ言っておこう｡

さて､ここでは主に現在の制度などについて説明する｡というのは､毎年定期的に行なっている補講コースの案内などに載せてある内容があまりよく読まれていないように感じるからである

｡

つまり､( センターからすると)

とんでもないと思える要求が平然と突き付けられることが少なくないのだが､

( 要求者の振舞や様子から判断する限り)

regulations

が頭に入っていないと解するしか説明がつかない｡尚､そうした現行の

regulations

に至った経緯･背景や理由については､例年桜の花の季節の終わった頃に学内の全教官や事務部門にお配りしている､当センターの年報 ( 今回から紀要と改題 )

中の｢留学生センター日本語コースの現状と課題｣( センター年報第 1号 :

1993

年

3

月発行 :

pp.52‑59.)

に詳しいので必要に応じて参照されたい｡ (改めて必要な向きは御連絡ください｡)

例年､学期は前後期に分かれ､平成

6

年度の場合は

4

月上旬から

7

月下旬までと

10

月上旬から

2

月上旬までである

^｡

両者の授業期間は原則として同じである｡無論､途中に夏休みと冬休みが入るが､夏休みは通常の部局のそれ

とは幾分ずれているようである｡当センターの場合､学習者は大学院生が主

体なので授業に来る者にその程度を確かめようとしたこともあるが､かなり

の学生が質問の意味を理解できないようであり､説明を重ねた後､再度尋ね

ると大抵の者は｢知らない｣とか､｢自分のところは夏休みは無い

｡｣

などと

真顔で答える｡滞在年数も短くなく､当然ながら日本語もかなり使える者に

当然聞くわけだから､日本の大学の常識が殆ど飲み込めていないと解するの

が適切である｡そんなこととも関係があろう､中には当センターの授業を出

席 ( つまりは､試験に合格 ) しなければならない性質のものと思っている者､

(6)

156

センター､その活動と課題

勝手な時期から自分の都合で自由に授業に参加できると思い込んでいる者と原因は分かれるが､クラス編成にいろんな撹乱要因を持ち込む者が少なくない｡いつも､学期の始めには同じ様な混乱 (に近い)状態が繰り返される｡

学位の取得に関係する正規の専門の講義の登録に際して､似たような光景があるとはとても思えないがどうであろうか｡

それはともかく､学内の留学生数の急増とは､要するに初めて当センターのコースを受講しようする学生が増えるということだから､当然だと言ってしまえばそれまでだが､前回の混乱とその収拾過程の経験が次回の改善に繋がらないのはやはり何か無視できない問題があると言わざるを得ない｡その結果､実際には諸規定の運用面のみが言わば｢ ^{〜対策｣的に}

^know‑^how

^と

して確立してゆくばかりである｡尤も､これは学内の関係者個々にも言えることで､( いまのままでは)｢良心的に対応すれば結局は ( 過重な負担に絶えきれなくなって)機械的な対応に堕する

｣

という過程を早晩､経験するものとなる可能性が高い｡要するに､他人ごとでなくなる人が大幅に増えるものと考えられるのである｡多分､その頃には大学全体としての本格的な対応策が始まっていようが､遅きに失していなければ幸いである

｡

さて､補講の受講申し込みは､各学期の始まる前に各部局の留学生を担当する係へ案内を送付した後､

1‑2

週間ほどの期間を取って行なっている｡

初めて当センターのコースを受講する学生には､申し込み用紙に記入してもらい､クラス編成などの参考資料にするためのアンケート調査にも記入してもらう

｡

各用耗には英語と日本語が併記してある

｡

日本語の方は漢字が多めで､漢字圏から来日する者に配慮してある

｡

また､日本語のクラス振り分け用の試験もする｡本人に合ったレベルのクラスで学習効率をあげてもらうためである｡( 無論､センター側の教育効率という面も絡んでいる｡)通常は､

ここまでで

60

分程かかるようである｡後日､その結果を踏まえて面接をし､

受講するクラスを決めている｡その際､受付時間やセンター側の都合を全く無視して来る者が後を絶たない｡毎学期のことである

｡

日本人の大学院生で

あれば常識が疑われるところである｡留学生は総じて日本人学生より年齢が高い上に､中には ( 本人の申告によれば)本国で責任のある地位にいた者も少なくないから､時折は不思議な気分になる｡

ところで､面接は日本語の会話能力の試験も兼ねている｡無論､コースは

補講であって日本語能力を高めたり､日本の事情に馴染みたい者だけが履修

(7)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要第3号報告編 1995

年

157

すればいい旨などを説明するが､学位取得のための必修科目と勘違いしてい

るためか､能力以上のクラスに入れて欲しいと言い張るものが後を絶たず､

精神的にもかなりの消耗を強いられる

^｡

特に､当大学の留学生のほぼ半数を占める中国国籍者の場合には､( 精神文化の伝統なのか何なのかは確認する術もないが)受験勉強をして翌日に再度出直して来るなどと言い張る者が後を絶たない｡また､中には今し方終わったばかりのクラス振り分け用の試験問題の用紙を勉強のためと称して執掬に持ち出そうとする者もいる

｡

だが､

アンケートや申込書の記載不備や整合性の無い記載に総じて無頓着な彼らの態度 (と筆者の経験 )などからは､その言葉を俄に信じる気にはなれない｡

その上､(自己申告とは異なって､実際には) 日本語も英語もままならない者が多いから大変である

^｡

時に､｢ここは日本ですから･･･｣などとも言ったりはするが､自己の希望的観測や評価を繰り返す者の前ではほとんど無力である｡( 例えば､観光気分の強い短期の留学生<例 :アジア交流財団等の県費奨励学生 >)唯々､入学を認める前に指導教官などによる本格的な面接試験の実施を望むだけである｡時に､概ね日本語だけで暮らすという米国等の英語学校の日本人学生の実態報道が写し絵となって頭をよぎる｡

さて､面接の結果

｢(

あなたは)このレベルの授業がいい｡｣とか｢この授業はレベルに合わないからだめだ｡｣などということになり､時には多少の擦った操んだの末､本人の時間的な余裕と相談して履修 ( 希望 )表は出来上がる｡無論､留学生の学習科目の履修内容であるから､最終的には各人の指導教官の泉認の署名と捺印をもって手続きは完了するわけである｡

だが､ここでもまた問題が持ち上がることがある｡特に､新入学者 ( 多くは研究生 )の場合に目立つ｡どうやら､その一部は研究生という身分に関係があるらしい｡要するに､( 立場が弱いという認識が本人に強いためか )描導教官に前もって相談しないで来ている場合が少なくないようなのである

^｡

大抵は (同じ出身国の)先輩留学生が通訳兼任で付き添って来る

｡

中には､

既に助手などの教官になっている者もいて､まず例外なく｢指導教官の代埋として､自分の研究室の留学生に付き添ってきた｣かの如く振舞う｡だが､

ほとんどの場合､所属研究室は勿論､所属の部局さえ異なる｡親戚や配偶者

という場合には一層その傾向が強い｡( 事前に相談をした場合は､助教授か

らチューターまでの誰かが付き添ってくるか､当の指導教官からの連絡が当

センターに入ることが多い｡)

(8)

158

センター､その活動と課題

では､この結果､何が問題になるのだろうか｡少なくとも､センター側に混乱の種を持ち込むことは確かである｡( 指導教官と違って)始めからセンターの

regulaions

など知らないから平然と､自分の都合や希望を言いたてる｡よくあるのは､承認をもらう際の指導教官とのやりとりや研究室の日程を知った結果として､｢この時間とこの時間は都合が悪くなった｡｣から､

別の時間帯の別の授業に移りたいとか､( 学期の途中から)新しく授業に出たいなどという要求である｡大抵は学期が始まって暫らくしてからである｡

その場合には自分のレベルに合った授業選択などという観点はどこかへ吹き飛んでいる｡自分の都合を並べ立てて執劫に言う｡何年か前は大丈夫だったなどという話を持ち出して､せめて一回分の授業の間だけ教室に座っていたいなどといいながら､先週以前の部分をもう一回自分のために説明しろなど

と言う

｡

毎度お馴染みの常套手段である

｡

当方も授業計画の変更を迫られ大変だが､こうなるとまともに履修している学生にも影響が及ぶ｡要するに､

｢正直者は馬鹿を見る｡｣のである

｡

何か､無料の日本語学校と勘違いしているとしか思えない雰囲気である｡各部局の専門科目の授業でも絶対数の増加と伴に同じ様な

behavior

はいずれ問題になるかもしれない｡

ところで､大抵の場合､指導教官の方は過剰とも思える程､留学生に気を使っているようにも見える｡初めて留学生を引き受けた場合には､特にそう思える｡研究室内のゼミの時間をずらしたりする場合もあるようである｡以前の欧米での留学や客点の経験と関係があるのかもしれないし､曾ての日本の支配した地域からの留学生の場合には何らかの思い入れがあるのかもしれない｡あるいは､( 具体的な諸例から推察するに)指導教官には｢センターでこれとこれの授業に出るように言われた｡｣と言って､日本語補講の履修計画の事後東語をさせている場合もあるだろう

｡

だが､いずれにしてもまと

まった数の留学生と不断に接しているセンター側から見る限り､彼らにその配慮が届いている様子は殆ど見られない｡更に問題なのは､そのような配慮や遠慮が初期の客人待遇を基準にして物事を評価する彼らの気風を助長することである｡無論､中にはそうでない場合も少なくないだろうが､一般的ではない｡高額な文部省の奨学金をもらいながら､円高の魅力に負けてアルバイト探しに奔走したり､( ある種の徒党を組んで)私費留学生に鼻持ちならない態度を示したりするくらいでは済まない場合もある｡

話を少しそちらに移そう

｡

先ず心に留めておきたいのは､学生の申告内容

(9)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要

第

3号報告編 1995

年

159

や人に対する態度は相手によってかなり臨機応変･変幻自在の感があるという､極く当然の事である

｡

場所柄､些末な例で勘弁願いたいが､ (学生の申告に従って)指導教官は日本語の勉強に行っていると思い､我々は研究室が忙しいので日本語の勉強に来れないのだ妙に納得している場合がいい例であ

る^｡というのも､時折これは現実に発覚するからである^｡

一例だけ挙げておこう

^｡

ある時､一人の指導教官から電話が入った｡｢自分の所の留学生が約束の時間になっても研究室に戻って来ないのだが､センターの授業はまだ終わってはいないのか｡｣というのである｡どうもゼミの時間のことらしい｡午後

4

時をかなり過ぎていて､新聞･雑誌のコーナーにさえ学生は誰もいなかった｡その旨を告げた後､その学生について少し入り組んだ話をした｡しかし､どうも話が噛みあわなかったので､名前を聞き間違えたのではないかと後で思い､授業の登録などを調べてみたりした結果､

暫くしてどうやら互いに勘違いしていたらしいと分かった｡つまり､指導教官は学生の弁を信じて彼が定期的に日本語の授業に来ていると思っていたのであり､当方は始めに聞いた名前の学生はその学期には授業に出席 (登録) していないため､別の名前の学生のことだと思い込んだのである｡申し訳ないが､教官と一つの｢(実質上の)日本語学校｣の教務担当者との顔を瞬時

に使い分けるのは至難な業であるとしか言いようが無い｡

ここで､授業の登録の話に戻そ

^う ^｡

これに関しては些か知っておいていただきたい問題がある

^｡

受け入れ期間終了後に来る学生である｡｢日本大使館がビザを期日までによこさなかったから｣に始まって､(申込み期間の案内は見たが､その間はただなんとなく)｢来なかっただけ｣まで実にいろんな理由が並らぶ^｡中には､指導する教官側や関連する事務部門までもが平然と言う場合がある｡‑大学内の‑小単位に過ぎない当センターは､日本政府の施策や個人の気紛れの責任までは取れないし､取らないのである｡ (これは所謂｢相互主義｣とは別の話だろうが､大抵の留学生の出身国での日本人の留学生の受入れでも大差が無い｡また､普段から､英語などの記事と眼前の限られた日常現象を奇妙に繋げて､一周遅れの10000m走者の様な日本批判を展開している者が､こんな時だけ､｢日本は金持ちの先進国だからもっと寛容にすべきだ｣などと言うのは御都合主義である｡)

ところが､昨年度 (平成5年度)の後期は彼らの言い分を割に素直に受け入れてしまったのである｡結果として､コースのクラス編成がかなり混乱し

(10)

76()

センター､その活動と課題

たから､これは未熟さ故に惑わされたと言った方が正しい｡そこで､今年度の前期は多少の摩擦はあったが､一つ一つ反駁して期日は守ってもらうことにした｡その結果､後期はこの種の混乱に限ればほとんどなかった｡要するに､単位の伴う学部の専門の講義なら守ることを日本語補講だというので軽視していただけのことである｡中には､我々のことを大学の正規の教官だと

思っていなかったと正直に言う学生もいたりして､いささか呆れた｡また､

( 多くはないが､筆者の)名刺を手にするまで信用しない者もいる｡

勿論､原因は単純ではないが､理由の一つは留学生は出身国などを基にした幾つかのグループになっていて､各単位内で情報が共有されていることと関係があるらしい｡そのため､( 事情の如何と関係無く)特別な配慮がなされた場合には､( 前提条件が切り粧されて)結果だけが一人歩きするらしいのである

｡

他に､(日本式に)個々の事情を汲んで細かに配慮してやると､

却

^{ってそれが (} その教師個人の)立場の弱さと受け取られること ( 異文化理解の難しさの典型例) もこの類の情報になるらしい｡後者については経験上知ってはいたが､年齢的にもかなり高い上､大学院の学生が主体なのでつい気を緩めたことの報いであった｡その際､非常勤講師を含めたセンター教官全月で対応しないと意味が無い｡一部の学生によって､｢やさしい人｣と悪役に分断されるからである｡(これは依然としてセンター側の重要且つ現実的な課題であり､国際交流センターとの区別の理解の難しさのいい見本である｡) 類似の問題に遭遇している研究室もあるのではなかろうか｡

また､これには大学の日本人

staf

fの日頃の言動も背景にあるようである｡実感としてそう思う｡無論､もともとの資質の問題はある

｡

例えば､所請 ( 欧州やカナダ以外の)フランス語圏出身者やロシア‑ は成人後の留学経験しかない者が､フランス語やロシア語を ( 文部省の奨学金をもらい､日本語も半端なのに)日本人に教えるアルバイトを紹介してくれと､冗談抜きで言ってくる場合がそうである

｡

だが､他にも｢日本語教師なんて日本人ならいつでもできる｣という今では色槌せた曾ての常識が､少なくない留学生の耳に信頼感と伴に届いていることと関係している節がある｡そこで､ここ暫らくは大学の留学生政策への貢献の一環として､( その個人的な見解を) 教育の場の周辺で公言するのは差し控えていただければと思う次第である｡

いずれ留学生が増えて､一部の部局の様に指導教官の夫人が心ならずも日本

語教育に従事する事態が広がれば､ことの正否は分かるからである

｡

(11)

年

161

ここで､先に述べた当センターの

regulations

に対する軽視によって､

( 意図の有無は問わないでおくが)半ば強制的に押しつけられた混乱の具体例な例を幾つか挙げておこう

^｡

それは昨年度の後期が始まって間もなくのこ

とだった｡ある学部の事務からセンターに連絡が入った｡内容は､申し込み期間が終わり､授業が始まってから

2

週間後に

7

名の留学生が来るという

｡

｢(

全月を)何とかして欲しい｣というのである

^｡

時期からして､当該学部の大学院生のはずはないから研究生である｡その話を信用し､かなりの大幅にクラスの編成をいじって､週

3

回の日本語 Ⅰのクラスを準備した｡だが､実際に日本語学習に来たのは通告時期を一ケ月近くも遅れた上､ 2名だけであった｡結局､関連する正規の授業以外にもあちこちにとばっちりが及んだ｡

しかも､尻拭いは全くセンター側でするよりなかったのである

｡

その一つは予期せぬもので､とにかくいろんな理由を並べればセンターは融通が効くというふうに ( 一部の)学生達に受け取られたことである｡もっともこれは後から解った話であって､暫くの間はなぜ次々にしかも ( 最初は坂本地区の学生に集中して)いろんな要求が来るのか筆者自身も分からなかった｡だが､実態は ( 多分)情報が筒抜けの上､素早く伝わったのである｡

その後､こちらの言い分が普通に通るようになるまでには､神経の緊張した半年強の時間が必要だった｡従って､時には､情報戦で包囲されていること

を半ば前提にいろんな対応を今ではしている

｡

従って､あまり例外は作りたくない｡それが教訓である｡御理解いただければ幸いである｡十年ほど前､

まだごく一部の大学にしか留学生を扱う部門が無かった頃､日本語教育関係の学会誌で｢留学生は自分勝手である｡｣という或る先駆者の､かなりショッキングな文章を見たことを今でもはっきり覚えているが､いろんな意味で最近はそれを実感することが多い｡年齢が高く､教育程度か高いと言っても､

基本的には同じであるらしい

｡

また､こんな例もある｡当センターでは留学生の家族や外国人教官は勿論

のこと､客貞研究月も原則として対象とはしていない｡( 誤解を恐れず言え

ば､正規の留学生であっても､ローマ字表記の教科書でなければ日本語学習

はしたくない様な学生等も遠慮したい｡現在の体制では､意欲のある者がま

ず先だからである｡)ある時､コース登録面接の途中で､自分は (ここだけ

日本語で)｢先生｣であって､その研究室の助教授は同僚だと言う学習希望

者がいた｡調べたところ､｢ドイツ人｣の客員研究員だと判明した｡すると､

(12)

162

センター､その活動と課題

｢financial

( 金)が問題なら払う｣と ( 失敬に)言い張ったが､事情を説明して､最後はお引き取りを願った｡尤も､本当に言うとおりなら､他の客員研究点の様に市内の日本語学校の所在の情報を求めるのが普通だから､この

弁をなかなか信じることができなかったのは事実である｡

そしたら､( 案の定 ?)翌日だったか突然､或る留学生会館の館長だと名乗る外人から ( 南米辺りの耽りの分かり難い)初歩的な日本語で脅しに近い電話が入った｡伝手を頼って調べたところ､教養部にそういう名前の英語の非常勤講師がいると分かった｡この客貞研究員から頼まれたらしいが､指導教官の側からは頼まれていないと言う

｡

呆れたことに､一向に悪怯れた風も

ない｡その後のいろんな経過からすると､多分この場合もその前の場合も､

こういう風にいろんな所でいろんな人間ががいろんな動機や思惑で動いているのが現実なのであろう

｡

だが､指導教官も事務の関係者も単なる世間話としてしか知らないのではなかろうか｡尚､この件では別の機会に直接 ( 管理者側に)伝えたが､結果的には無視された｡多分､｢まさか自分の子供が ‑

｣

という親の心理に似たものがあるのであろう｡無論､いろんなことを穿り返すのが目的ではないからこれ以上は止めるが､現実に無視できない或る割合

●●●●

で､この種の (この当センターには迷惑な)者が当大学に在籍していることは確かである｡

結局､以上の様なことから得られたセンター側の教訓は､いろんな経緯や諸事情を考慮して決めたことは守るのが､しかも厳密に守るのが結局は一番いいという極めて単純なことであった｡｢以前の教官の時はこうであった､

ああであった｡｣という不確かな話や常套文句も入って来るのは事実だが､

個人的な都合に基づいている場合も結構あるため､規模の違いや時間の経過を考慮に入れた現時点での判断を優先している

｡

では

､regulations

を知ればそれで問題は解決するのかというと必ずしもそうではない｡｢少しだからいいだろう

｡

｣｢自分だけだからなんとかしてくれ｡｣というのがその典型である｡もっとも､これはコースの登録の期限に限ったことではなく､広範囲のセンター関連業務に及ぶ｡言ってみれば､

｢doublestandard

を認めろ｡｣という主張に対する対応である

｡

しかも､

多くの場合､｢自分にだけ好都合のように ‑ ｣という暗黙の主張が付随

している｡しかも､指導教官側や部局の担当や関連部所でもないところから

である

｡

我々も､中には本当に特殊な事情がある場合があることも理解しな

(13)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要第3号報告編 1995年 163

いわけではない｡ただ､不断に留学生の問題に係わっているセンター側からみると､どうみても普通のこととしか思えない場合が少なくない｡

留学ビザの発行日と入学時期の関係の問題がいい例である｡これは､今年度の

4

月にあった例である｡｢今日､日本語コース登録手続きをしたい｡｣

ただ､その後で自国に帰るから授業に出るのは

5

月からになる｡｣と言う｡

最初は､｢よくお金があるなあ

｡

｣｢後で､授業についてこれるかなあ｡｣という程度で,別に気にも留めなかった｡だが､話を聞くうちに､まだ本学の学生

ではないらしいということが分かってきた｡どうやら目処が立ったので留学ビザをもらいに帰るようなのである

^｡

ただ､これなどはまだいい方である

^｡

自分の方に何か問題があるという意識が見えるからである｡従って､今では当センターから各部局へ送る案内には､｢留学ビザを持っている｣者という意味のことが明記してある｡

また､｢某月某日 ( 例えば､1

0

月

1

日)に来る予定だったが､ビザの発給が遅れてこうなった｡ついては､なんとかして欲しい｡｣という話もある ^｡大抵は言葉も丁重で､｢無理は泉知だが､特別なので ‑ ･｣とか､｢自分達

には責任はなく､政府のせいなので･‑ ｣といった類の言葉やニュアンスが続く｡だが､( 我々に言わせれば)特別でも何でもないのである｡

1

0月

1

日からの入学を認めるという大学の書類は､極論すれば留学生ビザ申請のための書類の一枚に過ぎないのである｡大学 ( 研究室等)側が希望する日にビザが出ないというのは別段特別のことではないし､事実としてもよくある

｡

( やや極論だが､国家の最高責任者でもビザの発給で新聞紙上を賑わすことがある｡)実際､

4

月開始の前期コースに登録する人の中には､

1

月前後に学生になっている者もいるし､そう珍しくもないのである

｡

また､｢なんとかする｣のが難しい実際的な理由もある

｡

それは､センターの専任教官が全貞入れ替わった昨年度の経験であった｡前記の様な事情で､

例外承認の要請･要求が相次いだ｡忙しいこともあって､後で返事するからと一端は帰しておくことをよくやった

^｡

無論､何とかしてやりたいという気持ちに､｢他人にいい顔をしたい｣という色気が加わってのことである ^｡だが､この時､改めて身に染みたのは､｢

(

特殊な理由のある)あんただけだよ｡｣

とか｢一人だけなら ( 余裕があるから) ‑

｣

という､日本人の中では温情

として通用する方法がほぼ通用しないということである｡要するに､｢少し

だからいいのでは･｡沢山だからだめ｡｣ということは現実にはできない

(14)

164

センター､その活動と課題

のである｡理由は､｢相手が日本の文化･習慣とは違う中で生活してきたし､

今も ( 精神的には)ほぼそうだから｡｣としか言いようがない｡

また､もう一つ純粋に技術的な理由もある｡それは､全く平仮名も知らないで入学してくる学生の扱いである

｡

今年度は前期に 1名､後期に

2‑3

名いた｡当センターでは､日本語 Ⅰのクラスはあっても ( 種々の理由で)基本的には日本語 0のコースは用意していない｡( ‑ コマ

2

時間､半期

15

週の計算で)以前は6

0

時間､今年度は

90

時間 (

過 3

回で 1クラス)を充てている｡

日本語 Ⅰは本来､九州大学などの留学生センターに於いて大学院の予備教育を半年間受けた者 ( 文部省奨学生 )の中でやや進歩の遅い学生の他､漢字圏の学生で或る程度の学習してきた者が入るクラスである｡英語圏への留学に必要な英語のレベルとは比ぶべきもないが､日本の大学に入学したのだから最低水準をそこに置くこと自体にあまり間蓮はない｡

だが､そういう体制のところへ日本語は必要だが､平仮名さえ殆ど覚えるのを潔しとしない学生が入ってきたらどうなるか｡よくあるのは､本来のレベルの学生が結果的に追い出されるという事態である｡つまり､

2

名前後の特殊な者のために

regular

な全補講授業の

1/ 6

( 末尾の時間割参照 ) を､

また

seasonal

なものやそれに近い一部の｢申ウンセリング｣を含めれば､

実際には

20%

を越える分を裂かれているのである｡( ただ､これでも前記の予備教育の

1/7‑1/10

はどの時間に過ぎない｡)

というのも､日本語研修が全くゼロの学生は手がかかる｡中には､英語が町中で通用しないことに対するショックから回復する手助けを必要とする場合もあるから尚更である｡従って､ほとんど人海戦術に頼るしか手は無い｡

実際､どれほど手間がかかるかは ( 個々の研究室で)実質的な日本語教育を背負っている関係者に聞かれれば分かる｡この段階では､教師の教育経験が長くても短くても教師側の負担はほぼ同じである｡日本人への英語教育の場合は､中学一年生ならローマ字を知っているが､それでも一応のレベルに達する前に最低でも数年は要する

｡

彼らの言語習得者としての年齢の遅さや時間を裂くべき本来の対象が別にあることを考えれば､日本にいる利点も帳消しになるだけでは済まない可能性がある

｡

まして､本来の申し込みの時期に遅れてやってきて入ろうとすれば､当センターのカリキュラムでは日本語 Ⅱ や日本語 Ⅲを含む､全コースの半分

(45%)

近くの授業に或る種の混乱を引

き起こす｡

(15)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要第

3

号報告編

1995

年

165

従って､講師やその影響を被るクラスの学習者も (いくら大人であるとは言っても)彼らにたいしてそうそういい顔ばかりはできないことは言うまでもない｡とばっちりを受けた学習者の中には､当センターと長崎大学に対して侮った印象を持つ者だっていよう｡しかも､このままでは今後増えることはあっても減ることは期待できない｡この辺りの事情は実際に担当している日本語講師 (と事務補佐貞)以外にはいくら説明しても殆ど理解されない｡

それは､( 各部局や本部の留学生を担当する事務官には無論のこと)大抵のことには理解のある当センターの運営委員でさえもそうである｡何故かは知らぬが ( 教職貞全般に)何か強い先入観がある｡例えば､(週 3コマの ) 冒本語 Ⅰを､同じレベルのクラスが

3

つあると誤解しているのはその典型で､

日本語未研修の学生は皆その内の

1

つに纏めれば (日本語 0のクラスにすれば)いいじゃないかというわけである｡実際､本部の留学生係ですらその程度の認識しかない｡似た様なことが､今年度の後期の授業計画の策定に関して運営委員会で起きたが､この時は ( 現場体験の無い人に対する) ｢説明｣

とは一体何なのかということを改めて考えた｡多分､自分が英語圏等‑留学に行くことと､日本に留学生を受けるということが､同一現象の単なることの裏返しではないという現実に実感が持ち得ないためであろうか｡

いずれにしても､結局､最後は｢日本語教育というのは特殊だから･･｣

という言葉しかない中で､各部局の事務や教官からは｢一人だから､二人だから･･･｣といった依頼や要求が舞い込む｡従って､今のままでは､学内の不評を買うのを承知で真剣にやり合う始末となることは避け得ない｡できれば､日本語 Ⅰの水準に達しない者は来日前に日本語学習をしてきてもらいたいし､それが筋である｡また､時間的に無理なら長崎でも､民間の日本語学校に暫らく通うことができる

｡

実際､大抵の該当者は

4

月と

10

月の上旬という補講の開始時期より前に来日するようだから時間的には可能である｡

これは､要するに非 (日本 )国費留学生全点に予備教育の代替課程を平等

に課そうというだけのことである

｡

もしそうしないと､既に幾らか煉ってい

る節のある､漢字圏の留学生に対する逆差別的感情へ飛び火する心配も懸念

される｡つまり､｢なんであんなに日本語を覚える気のない連中に､自分の

大事な時間を裂いて付き合わなければならないのか｡自分は日本語学校や自

国で苦労しながら勉強して来たんだ｡湊字に至っては ( 覚える能力の無さを

棚に上げて)自己のプライド弁護の言い訳ばかりしている｡｣という類いの

(16)

166

センター､その活動と課題

感情の発露の問題である｡( 尤も､今はまだ日本語補講の時間帯にするべきことが､｢カウンセリング｣の時間に大幅に食い込んでいるという程度で止まっているが､このために本来のカウンセリング業務が｢カウンセリング｣

の枠外の時間にはみ出し､ひいてはこれがセンター業務･機能の混乱を引き起こしていることは後の章で述べる｡)

尚､本稿の趣旨とは幾分ずれるが､勘違いしている学生に対する指導に役立つかもしれないという観点から付言しておくことがある｡それは､センターの日本語補講の性質に対する思い違いである｡留学生は一般に日本語会話の能力が上達しないことに対する苛立ちが見える｡留学や外国語教師の経験者なら誰にでも覚えのあることである｡増して (日系人や大学での本専攻が日本語でもない限り)日本語の学習年月は殆ど無きに等しいから尚更である｡

だが､その焦りや傷ついた自尊心の捌け口をいろんな不満に置き換える｡例えば､｢日本人は早口で喋るので聞き取れない

｡｣

｢研究室では英語ばかりで､

日本語で話してくれない

｡｣

｢文法的な説明や慣用表現の文化的背景を ( 親しい日本人に)聞いても答えてくれない｡｣等々である

^｡

主専攻を日本語と併せて複数持たない限りは解決のしようのない話ばかりである｡ ( 無論､上級者は大抵､既に何らかの方法で日本語に集中した経験をもっているから

こんなことは言わないが､本人はそう思っているのである｡)

そして､その一つに ( センターの外では､日本語を使う機会がないから､

｢センターの補講のカリキュラムに､( 単なる)会話練習 ( の時間)を増やしてほしい｡｣というのがある

｡

我々もある程度は心情を汲んで､( 授業自体を日本語主体でやっている上に)会話の要素を盛り込んでいるのである｡更に､

日本語

I

や日本語 Ⅱでは教科書を終えるに必要な時間よりも多く取り､一部を会話に充てている

｡

だが､実際にはその頃には復習不足もあって出席率も下がるのが常である｡そこで､その趣旨をよく聞くと大抵は ( 要は､自分は言語の才能があるはずだから)｢自分が滑らかに日本語が使えるようになるまで ‑

｣

というのである

｡

日本語は類似の言語が近隣諸国にも分布していないと言う点で ( 読み書きは別にしても)意外に習得の難しい言語である｡

日本人の外国語下手はその裏返しと言ってもよい｡また､言語の実用に必要

な文化様式の理解ということも含めれば相当なものである｡実は大半の日本

人が抱いているこの感情を､実際には日本語教師以外には殆ど誰も留学生に

はまともには伝えないために､( 帰国の近い者や一部の国の者を除けば)彼

(17)

年

167

らの多くが全く逆の気持ちを抱いてしまっているようなのである

^｡

無論､大都会であれば放置しておいてもこの種の誤解の心配は少ないかもしれない｡

だが､九州の地方都市の留学生集団居留地である長崎大学では､学内関係者自身が率先してこの任に当たらない限り ( 部局構成からして仕方ないとは言え)留学生側の故の無い不満が募り続ける可能性がある ^｡

無論､実際にはどう伝えるかは容易ではない｡｢英語がある程度できるのは､子供の時から使用しているせいで､語学の才の有無とは関係ない｣などという話に耳を貸す雰囲気はないからである

｡

ただ､習った日本語の実用の機会は ( 時には店屋で無駄なお金を使ってでも)自分で求めて行くものだし､

もし自分で復習するのが苦しいのであれば､長崎市内の日本語学校には会話力を研く場だってあることを伝えることも一法である

^｡

センターでも､たま

には｢ここは会話学校ではない｡｣｢長崎大学の日本人学生の ( 独･仏･中などの)外国語学習も会話中心ではない｡

｣

｢日本では外国語大学を卒業しても全員が上手に喋れるわけではない｡｣などと言ったりしているが､これもセンター補講に単位を認めてはしいという当方の立場からすれば､必ずしも方便ばかりではない｡

さて､話は元にもどるが､時には､入学選抜の時点でもう少しなんとかならぬのかと思うこともないではない｡軽視できない数いる

behavior

の悪い学生をこれ以上増やさないためである ^｡ただ､各部局の担当者の方々がかなり努力しているのは､仕事柄よく知っているつもりである｡それもあって､

多分､比率 (%)としては上がっていないのであろう｡従って､現時点までの努力そのものについてどうこう言うつもりはない｡だが､当方としては､

比率 (%)よりも絶対数が問題だと思っている

｡

現実には､絶対数が急増しているからである

^｡

無論､研究生を厳しく選抜することはある程度の改善に繋がるが､思い切って外国語 (日本語不要)の正規課程を儲けるのも似た効果が期待できるかもしなない｡また､どうしても専門の能力だけで選抜をするというなら､もうすこし他の面もきちんと管理して欲しいと時には思う

｡

換言すれば､｢

(

直接の指導教官である) 自分に対する態度は頗るよい｡｣

ということは｢他でもそうだ

｡｣

とういう論拠には必ずしもならないという単純な言葉を不断に心に留めおかれたいのである｡

ところで､これについては日本での生活に馴染んでないためという見方も

を採る向きもあろうとは思うが､筆者はそうは見ない

｡

例を選んで言えば､

(18)

168

センター､その活動と課題

それは以前からの留学生が新しい留学生を連れて来る場合によく見られる｡

要するに､指導教官でもこんな態度は採らないだろうと思えるほどの無礼さなのである｡(また､彼らの多くとは実質的には初対面だが､自分の名前もろくに言わないのが普通である｡)無論､正規の登録期間後のことである

｡

例えば､こちらが正規の規則のことを説明しても､往々にして聞く耳を持たない｡無論､( 中国語の直訳文体などは分かり難く､且つ聞いて気分のいいものではないから)意志の疎通に使う言語自体にも問題はある

｡

だが､要は案内に書いてあることや規則などにはなっから関心がない ( 多分､そういう習慣が無い) ということの方で､端的に言えば｢センター側の都合で作った規則は､自分 ( 個人)には不都合だから変更せよ｡｣と言い張ってなかなか引き下がろうとはしないことである｡中には､眼前で嘘の通訳をしている者もいる｡専攻分野の関係でたまたま幾らか中国語が分かるので､目の前で指摘したこともある｡その時も､別段悪怯れた様子も無い｡まあ今回は運が無かったというところであろうか｡いくら毎度のことだとは言え､あまり気持ちのいいものではない｡多分､指導教官はそんなことは知らないのではなかろうか｡( 尚､中国人学生の著作権軽視の性向には困り果てている｡)

以上で､日本語補講に関することは終わる

｡

今後の参考になれば幸いである｡無論､( 誤解が無いように敢えて付言すれば)多数派の留学生はそれにふさわしい生活や態度を示していると信じている

｡

尚､授業科目のレベルの相互関係等については末尾に､表を掲げたので必要に応じて参照されたい｡

また､本学の留学生数の変遷や現在の分布状況などについては､本紀要中の

｢外国人留学生の指導体制の今後‑長崎大学

､1994

年‑｣を見られたい.

4.

各種の相談事への対応について

もし本センターに留学生の訴える各種の相談事の相手をする教官がいるかと問われれば､｢いる｣とも｢いない｣とも答えることができる

｡

つまり､

｢いない｣とは近年全国各地に相次いで設立されている所謂､省令化された

｢留学生センター｣のような指導部門に所属する (カウンセリング担当の)

専任教官がいないという意味であり､｢いる｣とはセンター専任教官の公募

用書類に業務の一つとしてカウンセリングが明記してあるということ､及び

今年度も｢カウンセリング｣の案内を各部局に送付した上で､それに応じた

対応をセンターで行なっているという意味である｡

(19)

長崎大学外国人留学生指導センター紀要第3 号報告編

1995年 169

現在までの歴代の専任教官はセンター発足に至る事情や経過の関係から､

日本語教育だけでなく､マニュアルの乏しい各種の相談にも対応できるという条件も加味して採用されたようである｡また､実際そうでないと当センターの教官は勤まらない｡そして､この業務が日本語教育とは全く別の分野のものであることは自明である｡即ち､医学や水産学や薬学と日本語教育が違う様に､この両者は基本的に違うわけで､例えばビザの申請や発給に関する留学生が実際に必要とする細かい情報や知識は､当然のことながら日本語挙や言語学や教育学や地域研究学などで教わることは無い｡また､この種のことではなくても､事務手続きと日本語･日本事情教育と異文化適応相談が津然一体化していることが多い｡よくマニュアルさえあれば､自分だってやるという声を事務サイドあたりから聞くが､それが無いのである

｡

現実には盤の経験の積み重ねが決め手になるから､失礼ながら｢無理｣である｡ (比倫の適不適は別だが､マフィア担当の捜査官の様なところがある｡)

だが､ともかく､毎年･毎学期､現実に新しい留学生達はやってくる｡その際､出身地の近い先輩の留学生が見つかる様な幸運な場合でも､到着後の一時期以外は何から何まで面倒を見切れるものでない｡自らの留学目的である学位取得のために時間が取られるのは勿論だが､( 正式なチューターではないため)生活費を得るためのアルバイトと時間と交換することもできないからである｡従って､所属研究室､留学生会館内外やアパート周辺､留学生センターなど､助力を得られる可能性のある至るところで､その可能性を探って歩くことになる｡その結果は､助力の得られるところに殺到することになり､対応する側は親身になればなるほど､自分の身が持たなくなるという悪循環に陥りがちとなることは容易に推察できよう｡平成

5

年度の後半以後当センターはまさしくこの状態にあった上に､国際交流センター並み (

?)

‑ 学内の関係者に向けて 一

セ ンター､その活動 と課題