小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅱ)　－問答法の検討－

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(1)Title. 小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅱ) −問答法の検討−. Author(s). 鹿内, 信善; 渡辺, 聡; 伊藤, 公紀; 石田, ゆき. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 61(1): 181-195. Issue Date. 2010-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2280. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第61巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．61，No．1. 平成22年8月 August，2010. 小学校低学年用看図作文の授業開発（Ⅱ）一問答法の検討−. 鹿内信幸・渡辺聡＊・伊藤公紀＊＊・石田ゆき＊＊＊. 北海道教育大学札幌枚教育心理学研究室＊札幌市立平和小学校＊＊札幌大学経営学部＊＊＊北海道教育大学岩見沢枚美術教育研究室. DevelopmentofCompositionClassDesignby. AdoptingtheFigurative−Sign−interpretationApproach forEarly−yearElementarySchooIStudents（II） SHIKANAINobuyoshi，WATANABESatoshi＊，ITOHKohki＊＊andISHIDAYuki＊＊＊ DepartmentofEducationalPsychology，SapporoCampus，Hokkaido UmiversityofEducation. ＊HeiwaElementarySchool，Sapporo ＊＊ FacultyofBusinessAdministration，SapporoUniversity ＊＊＊. DepartmentofArtEducation，IwamizawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要看図作文の実践校から「低学年用の看図作文教材を充実してほしい」という要望が出されている。本研究は，このような教育実践上のニーズに応えることを目的として行った。／ト学校低学年に適用可能な看図作文. 教材と看図作文授業モデルを開発するにあたって，中国の看図作文で用いられている「問答法」を参考にした。. 本研究では，問答法看図作文に活用可能な3つの絵図を制作した。またそれらを用いた問答法看図作文の授業モデルも開発した。実験的実践によって，本研究で開発した問答法看凶作文の教材と授業モデルは，小学校2年生の看図作文授業に適したものであることが示された。本研究では2年生のみを学習者としていた。そのため，今回開発した問答法看図作文教材を用いた小学校1年生の授業モデルをつくっていくことが今後の課題となる。. 181.

(3) 庭内信善・渡辺. Ⅰ．問題と目的本研究の「問題と目的」は筆者らの前報（鹿内. 聡・伊藤公紀・石田ゆき. のか，具体例もあげながら以下に説明していく。問答法は，中国の看図作文指導でよく使われてる方法である。中国の国語（語文）教育では，教. 他2010b）と全く同じである。そのためここでは，. 科書の中にも看図作文が多く出てくる。問答法は. 前報で記した「問題と目的」を要約しておく。. 従来の語文教育の中でも使われてきた。さらに最. 筆者らは，中国の看図作文を参考にしながら，. 近公刊された低学年用の看図作文に関する本の中. 日本の学校教育でも活用可能な「新しい看図作文」. でも，問答法が多用されている。例えば，王（2009）. の教材開発・授業開発を進めてきた（鹿内2003，. は次のような，問答法による看図作文を紹介して. 鹿内他2007a，2007b，2007c，2008a，2008b，2008c，いる。 2009a，2009b，2009c，2009d，2009e，2010a，2010b，王が用いているのは，次の4枚の絵図である。伊藤他2009a，2009b）。. ①子どもが公園のベンチに座ろうとしている。ベ. 最近，筆者らが碇案している新しい看図作文を. ンチからは，釘が1本頭を出している。子どもの. 授業に取り入れてくれる学校が多くなってきてい. 頭上では小鳥が飛んでいる。②子どもが駆け出し. る。それに伴い，看図作文実践校から「低学年で. ている。③子どもが金槌を持って，走って戻って. も活用できる看図作文教材を充実してほしい」と. くる。そのときひとりのおじいさんがベンチに腰. いう要望が出されるようになってきている。本研. 掛けようとしている。④おじいさんはベンチに腰. 究は，このニーズに応えることを目的として行う. 掛け，ニコニコしながら子どもの頭をなでている。. ものである。. 子どももニコニコしている。頭の上を飛んでいる. 中国の看図作文は低学年用の絵図教材と授業モ. 小鳥もニコニコしている。. デルが充実している（鹿内2003）。今回，日本の. これら4枚の絵図には，それぞれ次のような発. 小学校低学年授業にも活用できる看図作文教材を. 間がつけられている。①子どもはどこにいますか。. 開発するために，最近中国で出版された，「低学. どんなことが起こっていますか。②子どもは，ど. 年用看図作文指導」に関する複数の書物を分析し. うして突然駆け出したのですか。③この子はどう. た。その結果，低学年指導用の教材開発・授業開. してまた，駆け戻ってきたのですか。手には何を. 発に役立ちうるものとして2つの方法を取り出し. 持っていますか。この子は，おじいさんに何を叫. た。ひとつは「クローズ法」である。もうひとつ. んでいるのですか。④おじいさんは，子どもに何. は「問答法」である。「クローズ法」については. と言っているのですか。. 前報で検討を行った。そこで本論文では「問答法」を取り上げていく。. 王（2009）には，この発間を用いた授業記録はつけられていない。しかし中国の看図作文授業では，まず教師が上記のような発間をひとつずつし. Ⅰ．問答法とは「問答法」ということばだけを見ていると，特. ていく。子どもたちは，絵図を読み解き，その発間に答えていく。. ここまでは，普通の授業でも行われている問答. 別な指導法のようには感じられない。授業者が発. 法である。しかし看図作文の問答法には，普通の. 間して，子どもがそれに答えていく場面は，日常. 問答法とは異なる大きな特徴がある。それは，全. の授業の中で何度も出てくる。問答法は，日常の. ての問いに答え終わったとき，子どもたちは，作. 授業ではごくごくあたりまえの方法である。しか. 文を書いていくための道具立てを全て手にしてい. し，看図作文の「問答法」は，「授業者と子ども. る，ということである。問答法では，子どもたち. たちが問答する」ということ以上の意味をもって. は，絵図を読み解きながらひとつずつの問いに答. いる。看図作文における問答法とはどのようなも. えていく。この活動を通して子どもたちは，作文. 182.

(4) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）. に書くべき「情報の取り出し」を行っているのである。また，絵図中に描かれていることを手掛か. りにして，書くべき「情報の創出」も行っている。つまり問答法看図作文では，作文指導でまず大切になる取材活動を，ごく自然に行わせてしまっているのである。さらに，最後の発間に答え終わると，作文の構. 成もそこに見えてくるようなしかけも施されている。教師の発間と子どもたちの答えをつなげていけば，まとまりのある作文が自然にかけてしまう。そのような「構造」をもった発間系列を構成しておくのが看図作文で行う問答法の特徴である。看. めだよ。」それを聞いたおじいさんは，不思議. そうな顔をして剛ちゃんと小鳥を見回しました。. 剛ちゃんはガンガンガンガンと釘を打ち込みました。そしておじいさんに言いました。「こ. れで座れるよ。」おじいさんはニコニコして言いました。「君は本当に雷鋒（鹿内注：『雷鋒. に学べ』というスローガンにもなっている，. 実. 在した人物名）だね。」それを見ていた小鳥は楽しそうに歌いました。「よかったね，よかったね。」（王2009，pp．66−67を鹿内が翻訳）. 図作文の問答法は，取材指導と構成指導を同時に行ってしまう優れた授業方法である。. 王（2009）は，上掲の発間を基にして児童が書. この作文の内容は，4枚の絵図を読み解いた情報からなっている。また，作文の構成は，上掲の. いた看図作文例を紹介している。それを次に訳出. 発間の順序に沿ったものになっている。中国の看. しておく。. 図作文で行われている問答法は，取材指導と構成指導を同時に行うことができる優れた方法であ. 中国児童の作文例. 日曜日，剛ちゃんは公園で遊んでいました。遊び疲れた剛ちゃんは，木の下のベンチに座りました。剛ちゃんが一休みして立ち上がったとき，頭の上を飛んでいた小鳥が大きな声で言いました。「やぶけてるよ，やぶけてるよ。」剛ちゃんが座っていたベンチには釘の頭が出ていたの. です。その釘にズボンがひっかかって大きな穴があいてしまいました。. 剛ちゃんは急いで家に駆け戻ろうとしました。その剛ちゃんを小鳥が追いかけてきて聞きました。「どこへ行くの，どこへ行くの。」剛ちゃんは目をパテパテさせながら小鳥に言いました。「教えないよ−。」. 剛ちゃんは家に帰りました。それから金槌を持ってまた駆け戻ってきました。駆けている途中，新聞を手にしたおじいさんがベンチに座ろうとしているのが見えてきました。それを見た剛ちゃんは，おじいさんに叫びました。「座っちゃだめ，座っちゃだめ。」小鳥も大きな声で. 言いました。「座っちゃだめだよ，座っちゃだ. る。しかも，小学校低学年にも実施できる方法である。. しかし，訳出した作文例からもわかるように中国と日本では，政治状況が異なっている。また社. 会文化的背景も違っている。そのため中国で行われているものを，そのまま日本で授業化することはできない。そこで，筆者らは，日本の低学年児. 童にも適用できる問答法看図作文用の絵図開発と，それを用いた授業モデルの開発を行うことにした。王（2009）は，4枚からなる絵図を用いている。本研究では，1時限配当で実践可能な問答法看図作文を開発していきたい。そのため本論文では1枚絵図を用いた低学年用問答法看図作文を検討していく。. 鹿内他（2010b）では，2年生に実施可能な方法が，1年生では実施できないことがあるという結果が示されている。同じ低学年といっても，1 年生と2年生では作文能力に大きなひらきがある。そこで本研究ではまず，学習者を小学校2年生にしぼって，問答法看図作文の絵図開発・授業開発を行っていく。なお，以下で紹介していく教. 材絵図は全て，本論文の第4筆者石田が制作した. 183.

(5) 鹿内借善・渡辺. 聡・伊藤公紀・石田ゆき. Ⅱ−2 授業の進め方. オリジナル作品である。また授業は全て，本論文. の第2筆者渡辺が行った。渡辺は学級を担任して. a）絵図の拡大版を黒板に張る. いないため2年生のクラスを借りて行った。. b）絵図コピーを学習者に配布する c）ワークシートを学習者に配布する. 以上の準備が整ったら，ワークシートに書かれ. Ⅱ．絵図「つばめ」を活用した実験的実践. ていることを順番に取り上げながら授業を進めて. Ⅱ−1「つばめ」教材. いく。授業の進め方を説明するため，まず最初の. 問答法では，作文の基になる絵図と問答ワークシートを用いる。以下に筆者らが「つばめ」とよ. 部分の授業記録を載せておく。前述したように学習者は小学校2年生である。. んでいる絵図とワークシートを載せておく。 T ここ（ワークシート）に書いてあることを，. みんなで考えて，それをそのままお話に書いちゃおう。今日はそういうお勉強です。 Ss （口々に）はーい。. T じゃあ，これ（絵図）はいつのことでしょうか。. S 学校帰り。 T 学校帰り。うん。それだけでいい？ S 寄り道。 S 学校に行くとき。 T 行くときと帰るとき。どっちでもいいです。. 自分で決めてください。はい書いてください。 Ss （ワークシートの（丑に記入）. 帥．i8hida 図1 「つばめ」. 同様にしてワークシート中の②③項目に進んでいく。（卦では「お店」とか「近所の家」等々，さ. 「つばめ」ワークシート. まざまな意見が出される。意見が出される度に，授業者は「いま，言ってくれたことをシートに書. ≪つくっちゃおう！『え』ものがたり≫. ねんくみなまえ. ①いつのことでしょうか？. （卦男の子2人に，なまえをつけましょう。（卦どこで，射こをみつけましたか？（初男の子がみつけたもののようすを，『え』に注意して，こまかくみてみよう。くわしくそのようすをかきましょう。（9男の子が今，おもっていることをそうぞうしよう。（記述欄省略。実際には縦書きに印刷して使用。）. 184. いてください。」と指示する。この授業では，ひとりの子どもが「自分で思いついたやつは何でも. 書いていいの？」と質問している。それに対して授業者は「いいですよ。どんどん書いてください。」. と答えている。また授業者は次のような教示もしている。いま，手があがらなかった人，お友達の言っ. たことで，いいなあと思うところを自分でゲットして書いてください。「思いついたことはどんどん書く。」「思いつかなかったらお友達の考えをゲットする。」筆者ら.

(6) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）. は，この2つのことを常に子どもたちに伝えるよ. T えさ見える？. うに心掛けながら看図作文の授業を進めている。. Ss （口々に）見える。ミミズ。. ワークシート中の④項目は，中国式の問答法と. T 見える。運んでいる。. は異なるスタイルをとっている。授業は問答形式. Ss （口々に）ミミズ。ミミズ。. をとるのだが，するべきことが子どもに伝わるよ. T じゃあね，④のところに「男の子がみつけた. うに，ワークシートは「指示」の形式をとってい. もののようすを，『え』に注意して，こまかく. る。④の項目をめぐっての授業者と学習者の「問. みてみよう。くわしくそのようすをかきましょ. 答」の様子を説明するために，この部分の授業記. う。」と書いてあります。で，詳しくその様子. 録を載せておく。. を書きましょう。みんな言ってくれたのは，いま，（と言いながら次のことを板書していく）. T もう一度この絵をよく見てください。いまみんな，つばめの巣を見つけたということは言っ. おやつばめ・ひな・つばめのす. てくれたんですけれど，ここに描いてあるの，つばめの巣だけですか。. Ss （口々に）違う。はい。はい。 T 00ちゃん。 S 窓がある。 T 窓がある。この辺，何か窓かもしれない。いいとこ見つけました。 Ss はい。はい。 ′1、じゃあ00ちゃん。. S つばめのお母さん。. 板書のあと，次の教示によりワークシート④の項目に記入させた。何をしているかくわし−く書いてください。. 親つばめはこうこうこうこうしてますよ。ひなはこうこうこうこんなふうにしてますよ。つばめの巣はこういうところにこうこうこういうふうにありますよ。というふうに書いてください。. 同様にして，ワークシート⑤の項も記入させる。. T どれ？これ？. 全員がワークシートの記入を終えるまでに約25分. S つばめの巣の備に，. 要している。残りの20分で作文を書いてもらう。. T ああ。このお母さん何してますか。 Ss （口々に）えさ！えさ運んでいる。はーい。はい。. T はい。 S つばめのひなが（不明）。. T ひな，何してますか？ S ちょうだいしている。 T 00君どう？つばめの子ども何してる？ Ss （口々に）ねだっている。ちょうだいちょうだい，言っている。 T 誰に？. Ⅱ−3 作文の記述. ワークシートの記述が終わったら，次の教示により作文を書いてもらう。. 2つのうちのどれかの方法で書いてください。1番目。ワークシートに書いたことをそのまま書いていいです。そのまま書いていってください。2番目は，ワークシートに書いてあること，ちょっと変えたいなという人，変えていいです。付け加えたいことある人，付け加えていいです。. Ss お母さんに。. T お母さんのつばめに，ちょうだいちょうだいと言っている。お母さんのつばめはどんなこと. 以上のような手順によって書いてもらった作文の中から，典型的なものをひとつ次に載せておく。. をしているかというと，. S えさ運んでいる。. 185.

(7) 庭内信善・渡辺作文例1. より道中に… ある日ふたりはより道をしているとつばめの. すがありました。そしてけんとくんが「あそこにつばめのすがあるよ」といいました。りょうたくんが「ほんとだ」と言いました。そういってたらおやつばめがやってきてひなたちにエサをあげました。ひなが口をバクバクさせてエサをたべました。そしたらりょうたくんが「すっげ−」といいました。そうしたらがっこうのチャイムがなりました。. この作文は，ワークシートの構成通りに善かれている。①「いつのことでしょうか−ある日より道しているときのこと」②「男の子の名前−『け. 聡・伊藤公紀・石田ゆき. んじょのうちにつばめのすがありました。ゆうとくんはつばめのすを見つけました。「つ. ばめのすだね。」ゆうとくんがいいました。「ほんとだね。」りょうくんがいいました。. この作文例では，ワークシートの④の部分が欠落している。つまり，「みつけたもののようす」が全く善かれていない。しかし，この作文は事柄が順序良く善かれている。また，つながりのある文章にもなっている。この作文は，学習指導要領. （文部科学省2008，p．19）が求めている「事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること」「つながりのある文や文章を書くこと」という指導内容をクリアーしている。. 作文例2は，情報が一部欠落していても，きち. んと』と『りょうた』」。③「どこでなにをみつけ. んとした「構成」のある作文になっている。これ. ましたか−あそこに，つばめのすをみつけた」。. は，問答ワークシートが，書くべき事柄と順序・. このように，問答法によって取り出した情報をワークシートの構成に従って書いている。. ワークシートの④では，見つけたものの様子を「くわしく」書くように求めている。作文例1の. 構成・つながり，を整理するツールになっているためである。作文例2では見つけたものの様子が欠落している。しかし作文例2を書いた児童は，ワークシートの中には「みつけたもののようす」. 子はこの指示に従い，見つけたものの様子を詳し. を詳しく書いてくれている。ワークシートでは書. く書いている。またワークシート⑤では「男の子. けているが，それを作文に取り込めていないので. がいま，おもっていること」を書いてもらってい. ある。したがって，個別指導を行うことによって. る。これは，作文の中では「すっげ−」という表. この子にも作文例1のような作文を書かせること. 現になっている。授業者は補足の教示で「付け足. は可能である。以上2つの作文例からもわかるよ. したいことがあったら付け足していい」と言って. うに，絵図「つばめ」を使った問答法看図作文は，. いる。作文例1の子は「がっこうのチャイムがな. 学習者の個人差に対応しつつ，学習指導要領が求. りました」という文を付け足している。作文例1. める「書くことの能力を育てる」方法になりうる. は，絵図と問答ワークシートによって取材指導と. ものである。. 構成指導がよくなされている典型例である。. 子どもの作文力によっては，ワークシートに記. 次に，会話文を上手に使いながら状況説明をしている作文例を2つ見ておく。. 入した情報の全てを作文に反映できないことがある。その例を次に載せておく。. 作文例3. ランとケンのすごい一日作文例2. 学校がえり. えでつばめのすをみつけました。「これ見て。. 学校がえりゆうとくんとりょうくんはいっ. すごいよ。」ランは言いました。「わあ，すごい. しょにかえっていました（かえっていると中き. 186. 学校がえりランとケンはコンビニの近くのい. ね。」とケンは言いました。「おやつばめはエサ.

(8) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅱ）. を土からひろってきたんだと思うけど。だってミミズだもん。」とランは言いました。「ひなは手をうしろにやってピッととまってるよ。」ケンは言いました。「そうだね−。」ランは言いました。. 作文例4. はじめてのつばめのす学校がおわりました。けんとと，ゆうきがげんかんからでてきました。「ねえけんと，いっしょにかえろうー。」「いいよ−。」「ね−ちょっ. と学校のうら見てこようよ。」「いいよ。」と二人は，学校のうらにいったらなんとつばめのすがあったのです。「ああ，鳥のすだ。あれ，あっちからつばめの親がきたよ。そうか，ここはつ. ばめのすか。」「もうちょっと近くにいってみ. 図2 「博物館」. よ。」「うんそうだね。」と二人はもうちょっと近くにいくことにしました。と，つばめを見て. いると夕がたになりました。「もうかえろう。夕がただよ。」「そうだね。じゃあバイバイ。」. 「博物館」ワークシート《つくっちゃおう！『え』ものがたり≫. ねんくみなまえ. とかえっていきました。. 作文例3も4も，ワークシートに書き込んだ情報を充分に活用しながらまとめている。作文の構成も，ワークシートの構成に依拠したものになっている。ここで提案している教材と授業方法は，取材指導と構成指導の同時達成が可能なものになっている。絵図「つばめ」とそれを活用した「問. 答法」は，小学校2年生の看図作文授業に適した. ①今，みんなは，どこに来ていますか？ ②みんなが，とりくんでいるのは，どんなべんきょうですか？. ③ここにはどんなものがありますか？ ④どんなことをしているお友だちがいますか？くわしくかきましょう。（1）. ものであることが示された。（2）. （3）. Ⅳ．絵図「博物館」を活用した実験的実践 Ⅳ一1「博物館」教材筆者らが「博物館」とよんでいる絵図とワークシートを載せておく。. ⑤みんなの考えをきかせてください。いろんなことをくしらべる〉ときはどんなことをするとよいのでしょうか。（記述欄省略。実際には縦書きに印刷して使用。）. Ⅳ一2 授業の進め方「博物館」ワークシートは中国式の問答法に近. 187.

(9) 庭内信善・渡辺. いものになっている。そのため，授業の進め方に. 特別な工夫を必要としない。授業者は，ワークシートの問いを読み上げるだけでよい。子どもたちは絵図を看ながら，その間いの答えを考えていく。この節で紹介している授業の学習者は「つばめ」. の授業を受けていた子どもたちである。この子たちにとっては，2回目の問答法看図作文になる。. 子どもたちは，授業の進め方を理解しているので特別な指示をしなくても自発的に作業を進めていってくれる。授業の進め方も「つばめ」のときと同様なので，ここでは授業記録等は省略する。. 聡・伊藤公紀・石田ゆき作文例6. 社会のべんきょう. ある木曜日のことです。00／ト学の3年年が社会のべんきょうではくぶつかんに行って，3 年生は色いろなことをしらべました。まず，きょうりゅうのほねを見ている子は，とても大きいので，びっくりしていたり，高さや大きさを見ている子もいました。つぎに，ドーナッツのような石のせつ明書を見ている子は「この石は○. 月×日天気△の時にこの石がはっけんされたんだね。」と言いながら，せつ明書をくわしく見. Ⅳ−3 作文の記述ワークシートの記入が終わったら作文を書いて. もらう。作文記述の教示も「つばめ」と同様である。次のどちらかを選び書いてもらった。 ①ワークシートに書いてあることを，そのままつなげて書く。 ②ワークシートに書いてあることを，変えてもよい。付け加えたいことがあったら付け加えてもよい。. 看図作文の最大の長所は，誰でも作文が書ける. ています。そのつぎに，うずまきのような石を. 見ている子は，となりのともだちと「これはすごいね。こういうのはテレビとかで見た事があるけど，ぼくが，目の前で見るのは，はじめて. だよ。」と言いました。するととなりの男の子は，「ぼくもはじめて見るよ。とってもうれしいな。」. と言っています。みんなもなにかをしらべたい時は，パソコンや本でしらべてくださいね。作文例5を書いた児童は，普段はほとんど作文を書かない子である。しかしこの作文では，いつ・誰が・どこで・何をしているか，ということを順. ようになる，ということである。看図作文を行う. 序よく書いている。作文例5は短いけれど，ワー. と，それまでほとんど作文を書けなかった子でも. クシート①∼④の内容を全て取り入れた作文に. 書けるようになる。また，ある程度書ける子は，. なっている。学習指導要領が求めている，構成を. なお一層，作文能力を伸ばしていけるようになる。. 考えた作文になっている。問答法看図作文は，作. ここでは，そのことをよく示している作文例を報. 文力がまだついてない学習者を支援するための有. 告していく。. 効なツールになりうるものである。. 作文例6はワークシート①∼⑤の内容を全て含作文例5. んでいる。ワークシートの⑤は，自分の意見を述べさせる項目である。これは，学習指導要領が低. （題未記入）. 今，みんなははくぶつかんで社会のべんきょうをしててかせきがいっぱいあってすごいです。おどろいている人もいればながさやたかさをはかっている人もいます。. 学年児童に求めていることを超えている。⑤はレベルの高い課題である。しかし，作文例6の児童は，自分の意見を取り入れるという課題もこなしながら作文をまとめている。看図作文を行うと，もともと作文力が高い子は，さらに高度な作文を書けるようになる。作文例5と6も，問答法看図作文は，学習者の個人差に対応しうる作文指導法であることを示している。なおこの授業も，絵図. 188.

(10) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）. 配布から作文記述まで，1時限（45分）配当で行っ. ○どうして，こんなポーズをしているのでしょ. ている。. うか？. ⑤このあと二人はどんなことをするでしょう Ⅴ．絵図「とび箱」を活用した実験的実践. か？. （記述欄省略。実際には縦書きに印刷して使用。）. Ⅴ−1 「とび箱」教材. 本論文では，看図作文入門期の教材および授業方法を検討している。全ての学習は繰り返すこと. Ⅴ−2 作文の記述. によって確かなものになっていく。問答法看図作. 授業の進め方は「つばめ」「博物館」と同じで. 文を繰り返し体験させるためには複数の教材が必. ある。そのため授業の進め方についての説明は省. 要になる。そこでこの節では，筆者らが「とび箱」. 略する。作文記述のための教示も，「つばめ」「博. とよんでいる3つ目の教材を紹介していく。. 物館」と同じである。そのためここでは，作文例を直接紹介していく。ここで紹介する作文は「つばめ」「博物館」の. 授業を行ったクラスとは別のクラスの児童作文である。学習者は2年生である。また授業は1時限配当で行っている。. 問答法看図作文では，クラス全員に同じ問いを同じ順序で出し，答えさせていく。しかもその答えは，同じ絵を見ながら導かせる。問答法看図作文では全ての子どもが同じ教材に同じように取り ◎mkl．由hi血. 図3 「とび箱」. 組むことになる。しかしそこから生まれてくる作文は，決して同じものにはならない。そのことを. 示すため，この節ではこれまでの節以上の数の作「とび箱」ワークシート ≪つくっちゃおう！『え』ものがたり≫. ねんくみなまえ. ①今，何のがくしゅう時間ですか？ ②男の子が，とりくんでいるのは，どんなべんきょうですか？. ③男の子のようすについてくわしくかきましょう。. 文を紹介していく。紹介する作文例中に固有名詞がたくさん出てくるが，これらは全て実名ではない。. 作文例7 とべたね！とびばこ. ここは，ばんけい小学校。ばんけい小学校2. 年生が体いくのじゅぎょうをしています。七だんのとびばこをとべないかずきはずっとれん. ○ふくそうや体のようすは？. しゅうをしています。先生はがんばってとぼう. ○どうして，こんなポーズをしているのでしょ. としているかずきに「がんばれ！」とったえて. うか？. ④左の人のようすについて，くわしくかきましょう。 ○この人は，だれでしょうか？. います。先生の名前はひらいしまこと先生です。まこと先生はおうえんをしています。きずだらけのかずきは，ふらふらになりながらも「まだまだ。」と何回もくりかえしやります。そして. 189.

(11) 庭内信善・渡辺. やっと七だんのとびばこをかずきがとびこした. 聡・伊藤公紀・石田ゆき作文例10. 時クラスみんなが「かずきがとべた。」「すごい. きせきのとびばこ. がんばったねかずきくん。」. 今日のじゅぎょうは，体いくでした。体いく. まこと先生も「よくやったな。」とほめています。「みんなのおかげだよ。」かずきくんもうれしくてたまりません。このあともかずきはれんしゅうをつづけるの. はとびばこでした。それで一人の男子が七だんのとびばこをとんでも，とべなくて，だんだんきずだらけになりました。そして，もう四回ぐらい，とんでもとべませんでした。そして，先生が言いました。. でした。. 「ファイトつよしファイト！」. それをきくと，つよしはなんだか力がでました。そして，もう一回とぶととべました。つよ作文例8. しは「やった−。」. （題未記入）. ぼくは，七だんとびたいけどひざとかゆびと. とさけびました。先生も. か手首はきずだらけ。でじしんをだしてとびました。友だちのみんなはまだ6だんしかできない。. 「おめでとうつよしくん。」. つよしは「やった−。」つぎは八のだんをとぼうとして，八のだんもできました。. 太ろうも金太もミカもできない。クラスでケン太とぼくしかできない。とびばこ七だん。作文例11. （題末記入）. 作文例9. 「よし今日もとびばこのれんしゅうだ！」今. とびばこ. 日もまたハト山そうりとおういずみがとびばこ. 今は，体いくのじゅぎょうです。男のこは，. をしています。でもおういずみは，何かいやっ. がんばって，とびばこの7だんをとんでいます。. てもできません。そしてつきゆびもしちゃいま. つよきくんは，けがとかしてるのにまだまだあ. した。そして手首もいたくしていました。でも. きらめません。この男の子は，もう十かいぐら. まだやっています。先生がもうやめなさいと. いとびばこをとんでいます。やっと十五かいで. 言っているんだけどおういずみは「や，まだや. つよきくんは，7だんとべました。つよきくん. ります。」. がいいました。「先生七だんとべました。」先生がいいました。「すごいぞつよき，よくやった。」つよきくんがいいました。「先生もう一回やっていいですか。」先生がいいました。「いいぞ。」二人は，なんかいもやりました。. 190. ハト山先生ハト山そうりは，じゃあまだやってもいいぞと言いました。そしてガーゼもはってばんそうこうもはってぼろぼろになりました。そしてさいごの一かいをやったらとべました。. ハト山そうりは「やったぞおういずみ。よし今日はここまでにしよう。」.

(12) ′ト学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）作文例12. 7だんのとびばこ「8だんいけ」体いくの授業です。いまは1時間です。. この子どもは1だん，2だん，3だん，4だん5だん，6だん。と行きました。それも二年生です。. そしてぼろぼろのふくでも7だんとべたのです。「やった−。」といって先生はこう言いました。「よしつぎは8だんできたら9だんだ。」. そしてTシャツやたんばんはいろいろぼろぼろなんで教頭先生はいいました。. ている。. 以上に見てきたように問答法看図作文は，学習者の個性を引き出す指導法にもなっている。なお，筆者らは，作文に対する子どもたちの「やる気」をそがないため，作文を書いた直後には推敵指導を行わないようにしている。子どもたちは，大き. な達成感をもって作文を書きあげている。その達成感は次の作文への動機づけになるものである。作文を書きあげた達成感にひたっているときに，. 文を直させたりすれば学習者の動機づけをそいでしまう。この授業時間でも推敵指導を行っていない。そのため上に紹介した作文例にも推敵が必要なところがあるがそのまま掲載しておいた。. 「ほけんしつだ−。」. なんとその子どもはたおれてしまったのです。教頭先生はいそいでほけんしつに行きました。ほけんしつの先生は言いました。「すぐなおります。」そしてげんきになって 8だん，9だん。行きましたとさ。. Ⅵ．考察本論文では，小学校低学年に適用可能な看図作文教材と授業モデルを開発した。教材開発・授業開発にあたっては，中国の看図作文で従来も使われ，現在も行われている「問答法」を参考にした。. 本研究では問答法看図作文に用いる3つの絵図を制作した。また，これらの絵図と問答ワークシー. 作文例7の児童は，いつも上手な作文を書いて. トを授業で活用する可能性を検討した。実験的実. くれる子である。今回もよくまとまった作文を書. 践によって，今回開発した教材および授業モデル. いている。作文例8の児童は，ワークシートの内. は，小学校2年生の看図作文授業に適したもので. 容を変化させて書いている。これは「ワークシー. あることが示された。. トの内容を変えたければ変えてもいい」という授. 筆者らは，小学枚「低学年」に適用可能な看図. 業者の指示に従ったためである。授業者は「変え. 作文教材・看図作文授業モデルの開発をテーマに. てもいいが絵に描かれていることから離れてはい. している。しかし，本論文では低学年のうち2年. けない」という制約も与えている。作文例8の子. 生のみを学習者とした検討を行った。これは，作. はこの制約の中で，他の児童とは異なったスタイ. 文指導においては，小学校1年生と2年生を「／ト. ルの作文をまとめている。. 学校低学年」としてひとくくりにできないという. 作文例9と10は今回の「とび箱」では典型的な. ことが，鹿内他（2010b）によって示されたため. 作文である。いずれもワークシートの構成と内容. である。／ト学校1年生には小学校1年生用の指導. に依拠して作文をまとめている。しかし作文の内. 方法が必要である。問答法看図作文を小学校1年. 容は2人とも全く違うものになっている。作文例. 生に適用する授業モデルを考えていくことが今後. 11と12は「遊び心」を入れて書いている作文であ. の課題である。. る。作文を好きになってもらうことが，看図作文. なお，本研究で制作した絵図は，実際の授業で. を行う大切な目的である。そのため看図作文では，. コピーして使用可能である。授業で利用しやすい. このような「遊び心」を取り入れた作文も許容し. ように，本論文で紹介してきた3幅の絵図は，全. 191.

(13) ⥟⥝㢇Џ㓪 !311:a. ᠟ᡞ᠟ᬭԴⳟ೒԰᭛̆Ԣᑈ㑻⫼̆. ᑓᎲߎ⠜⼒ ⥟⥝㢇Џ㓪 !311:b. ᠟ᡞ᠟ᬭԴⳟ೒‫ݭ‬䆱̆Ԣᑈ㑻⫼̆. ᑓᎲߎ⠜⼒. ⥟⥝㢇Џ㓪 31 311: 1: ‫ޡ‬᠟ᡞ᠟ᬭ ᠟ᡞ᠟ᬭԴⳟ೒԰᭛ Դⳟ೒԰᭛̆Ԣᑈ㑻⫼ ᑈ㑻⫼̆‫ޢ‬ ᑓᎲߎ⠜⼒.

(14) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）. ◎yuki．ishida 付図1 拡大版「つばめ」. 193.

(15) 庭内信善・渡辺聴・伊藤公紀・石田ゆき. ⑥yuki．ishida 付図2 拡大版「博物館」. 194.

(16) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）. ◎yub．ishida 付図3 拡大版「とび箱」. 195.

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小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅱ) －問答法の検討－

小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅱ)　－問答法の検討－