中学校武道授業が共感性に及ぼす影響
―固め技を主体とした柔道単元の検討―
島 孟 留・上 原 玲 子・田井健太郎・霜 触 智 紀
群馬大学教育実践研究 別刷
第38号 199～205頁 2021
群馬大学共同教育学部 附属教育実践センター
中学校武道授業が共感性に及ぼす影響
―固め技を主体とした柔道単元の検討―
島 孟 留
１）・上 原 玲 子
２）・田 井 健太郎
１）・霜 触 智 紀
１） １）群馬大学共同教育学部保健体育講座 ２）群馬大学共同教育学部附属中学校 中学校武道授業が共感性に及ぼす影響 島 孟留・上原玲子・田井健太郎・霜触智紀The effects of junior-high-school-based Budo classes on self-reported empathy
―Focus on Ne-waza in school-based Judo unit―
Takeru SHIMA
1）, Reiko UEHARA
2）, Kentaro TAI
1, Tomonori SHIMOFURE
1）1）Department of Physical Education, Cooperative Faculty of Education, Gunma University 2）Affiliated Junior High School, Gunma University Cooperative Faculty of Education
キーワード：学校体育、柔道授業、認知的共感、情動的共感
Keywords: School-based physical education, Judo class, Cognitive empathy, Affective empathy （2020年10月30日受理）
Abstract
Empathy consisted of cognitive and affective empathy is one of the social skills in human for creating and maintaining the relationship with others. Since deficient of empathy would lead to bullying behavior in children and adolescents, development of the strategies treating empathy may contribute to resolve bullying issues. Physical activity is expected as one of strategy for treating empathy; we recently found that usual physical activity contributes to maintaining better cognitive empathy in young adults. Furthermore, as an investigation in contributions of sports activity on empathy, our study has reported that Judo classes could grow empathy in college students. Thus, there is possibility that experiences of judo contribute to grow empathy in children and adolescents. In the present study, we aimed to test junior-high-school-based Judo classes on empathy in junior high school students using Multidimensional Empathy Scale (MES), which consists by 5 subscales; Perspective Taking (PT), Other-Oriented Emotional Reactivity (OER), Fantasy (F), Self-Oriented Emotional Reactivity (SER), and Emotional Susceptibility (ES). Sixty-eight students were answered questionnaires, MES and impressions of sports, before and after Judo unit, which consisted 8 times class focused on Ne-waza, then, the results of 63 respondents (30 boys and 33 girls) were analyzed. PT and OER were difference in gender, but F, SER or ES were not. There was no difference in impressions of sports, such as “Sports are fun” and “I am good at sports”, between boys and girls. OER in students after Judo unit was significantly lower than that before Judo unit. OER in students might be influenced not only by Judo unit but also puberty. Other components of empathy and impressions of sports
200 島 孟留・上原玲子・田井健太郎・霜触智紀
were unaltered between before and after Judo unit. The change of “Sports are fun” indicated significant positive correlation with the change of PT and ES only in boys but not in girls. Our present findings imply that the classes caused students feeling fun of sports, contribute to grow empathy in junior high school students. １ 緒言 人々の高いQoL（生活の質）を担保するには、記憶 機能や判断力、学力といったIQ（知能指数）などで 数値化される能力・機能のみならず、社会性や感情の 制御能、忍耐力といったEQ（心の知能指数）などで 評価される能力・機能も重要だと考えられている１）。 現在の学校現場では、いじめ件数が増加していること や２）、攻撃的な態度はEQの一つの要素である共感性 の欠落によることから３，４）、現代の子ども達は、共感 性が欠けていると考えられる。したがって学校教育に は、単に学力のみではなく、共感性を高めることも求 められ、子ども達の豊かな心を育むとともに、いじめ といった学校現場が抱える問題の解決を目指すような 教育が望ましいといえる。 共感性は、観察者が対象者と同様な情動状態を抱く ことと定義され５）、認知的共感と情動的共感の２種類 で構成される。認知的共感とは、他者の心の状態を推 論し理解する力を示し、情動的共感は、他者の状態を 感情的に共有する、あるいは身体反応を伴って同期す ることを示す。共感性の向上に有効な手立てを考える 上では、認知的共感と情動的共感の２種類を分けて、 効果の所在を明らかにすることが必要である。 共感性を高める手立ての一つとして、運動が期待さ れている。実際に、多発性硬化症患者が、30～45分間 ／回、３回／週、８週間行うことで共感性が高まるこ とや６）、６週間の習慣的な自発運動が、健康な動物の 情動的共感を示す「救助行動」７）を高めることが報告 されている８）。加えて、ごく最近、私どもは習慣的な 身体活動量が多いほど自己認識的な認知的共感が高 いことを、大学生を対象とした調査から見出してい る９）。運動習慣の欠如が、いじめ行動と関連する可能 性も示されていることからも10）、運動が共感性の向上 に寄与することが期待される。また、身体接触は、共 感性に関わるオキシトシン11，12）の分泌を高めること が知られており13，14）、身体接触を伴うような格闘技で ある柔術の練習は、唾液中のオキシトシン濃度を高め ることも報告されている15）。これらのことから、学校 教育において、身体接触を伴うような運動といえる保 健体育の柔道授業は、子ども達の共感性を高める上で 有効な手立てになると考えられる。 2012年から中学校保健体育において武道が必修とな り、武道種目の中でも、柔道を選択、実施している 学校の割合は最も高く、61.5％を占めている16）。した がって、学校体育で柔道を実施する意義や教育的価値 を明確にすることは極めて重要な課題といえる。中学 校保健体育の柔道の目的には、崩し、体捌きといっ た基本動作や技の習得のみならず、相手を尊重する 考え方を理解することも含まれている17）。このような 心理的な機能に関して、柔道授業場面におけるコミュ ニケーション能力の向上や18）、心理社会的学習成果を得 られることが示唆されている19）。共感性についても、特 に武道領域において身につけるべき社会的機能だと認 識されており20）、私どもは最近、柔道実習が大学生の共 感性、とりわけ視点取得（「相手の立場に立って物事を 考えることができること」を示す、認知的共感に該当） が有意に高まることを見出している21）。しかしながら、 認知的共感と情動的共感といった共感性の種別に着目 して、中学校柔道授業の効果を検討した研究は無い。 以上のことから、本研究では、中学校柔道授業が共 感性に及ぼす影響を明らかにすることを目的とし、中 学校１年生を対象とした固め技主体の授業の効果を検 討することとした。中学校柔道授業が中学校生徒の共 感性を高めるのであれば、これは学校教育における柔 道授業の新たな価値となり、共感性の向上が心的成長 の到達目標となるかもしれない。 ２ 方法 ２．１．対象 Ａ中学校に在籍する１年生の２クラス、計68名を調 査対象とした。全８回の授業で構成された柔道単元 （表１）の最初と最後に質問紙調査を実施し、質問紙 への回答漏れがあった５名を除いた生徒63名（男子：
201 中学校武道授業が共感性に及ぼす影響 30名、女子：33名）を分析の対象とした。分析の対象 となった生徒は、いずれも柔道の運動部活動経験が無 かった。調査への協力に際して、授業を実施する保健 体育科教諭への口頭による説明、生徒への書面による 説明を行い、本研究への協力の同意を得た。 ２．２．授業の内容 本研究の対象となった柔道授業の単元概略は表１の 通りであり、固め技を主体とした単元計画であった。 基本的な受け身の習得後、多くの時間を固め技の習得 に充てた単元となっている。なお、本研究の対象と なった柔道授業は、柔道の競技経験を有する保健体育 教諭によって行われ、2020年１月16日～２月14日に実 施された。 ２．３．質問紙調査 柔道単元開始前と終了後に、多次元共感性尺度を用 いて22）、共感性に関する質問紙調査を実施した。この 質問紙調査は全24問で構成されており、相手の立場か らその他者を理解しようとする傾向を示す「視点取 得」、他者に焦点づけられた情緒反応を示す「他者指 向的反応」、他者の感情や意見に影響されやすい事を 示す「被影響性」、自己を架空の人物に投影させる認 知傾向を示す「想像性」、自己に焦点づけられた情緒 反応を示す「自己指向的反応」の５因子を評価する ことができる。「視点取得」と「想像性」は認知的共 感、「他者指向的反応」と「被影響性」、「自己指向的 反応」は情動的共感に該当すると考えられている22）。 回答はいずれも「全く当てはまらない（１点）」「当て はまらない（２点）」「どちらとも言えない（３点）」 「当てはまる（４点）」「非常に当てはまる（５点）」の ５件法で求めた。逆転項目では、配点を逆転させ得点 をつけ、因子ごとに得点を算出した。また、運動・ス ポーツのイメージの調査として、「運動・スポーツは 楽しい」、「運動・スポーツは得意」かどうかについて も、共感性の調査と同様に、柔道単元開始前と終了後 に、５件法での回答を求めた。 ２．４．統計処理 全てのデータを平均値±標準偏差で示し、統計処理 をSPSS26.0．（SPSS Inc., Chicago, IL）で実施した。 対象者全体での単元前後の「共感性」や「運動・ス ポーツは楽しい」、「運動・スポーツは得意」の比較を 対応のあるｔ検定、もしくは２元配置の分散分析で実 施した。また「共感性」の変化と「運動・スポーツは 楽しい」、「運動・スポーツは得意」の変化の関係を、 pearsonの相関係数により解析した。いずれの検定も 有意水準を５％未満とした。また、実質的な効果を検 討するために効果量を算出した。 ３ 結果と考察 本研究に参加し、全ての質問項目に回答した63名 （男子：30名、女子：33名）の柔道単元を通じた共感 性の変化を、表２に示した。「視点取得」、「想像性」、 「自己指向的反応」、「被影響性」に変化がなかったも のの、情動的共感に該当する「他者指向的反応」は、 単元前に比べて、単元後に有意に低下した。共感性 表１ 本研究の対象となった柔道授業の単元略案
202 島 孟留・上原玲子・田井健太郎・霜触智紀 の変化を男女別で比較すると、認知的共感に該当す る「視点取得」や「想像性」、情動的共感に該当する 「他者指向的反応」において性別による主効果が認め られ、「他者指向的反応」でのみ単元による主効果が 認められた（表３）。「共感性」や「運動・スポーツは 楽しい」、「運動・スポーツは得意」のいずれの項目に おいても性別と柔道単元の交互作用は認められなかっ た。本研究での柔道単元前後の比較では、情動的共感 に該当する「他者指向的反応」の低下のみが確認され た。私どもはこれまでに、柔道実習が大学生の共感 性、とりわけ視点取得（相手の立場に立って物事を 考えることができる）を高めることを報告している が21）、本研究の結果は、この先行研究と異なるものと なった。思春期の子どもには、特有の心理状態の変化 が生じることが報告されている。例えば、男子では13 歳から16歳にかけて共感的関心が低下すること23）、男 女を含めた全体での比較では、中学校１年生に比べて 中学校２年生の共感的関心が有意に低いことが知られ ている24）。したがって、本研究でみられた「他者指向 的反応」の低下には、思春期特有の時間経過に伴う変 化による可能性も考えられるため、単純な前後比較の 結果のみでは、柔道単元の影響なのか、時間経過によ る影響なのかということを判断することができない。 今後、他の保健体育領域の授業が共感性に及ぼす影響 との比較などを通じて、柔道単元の影響や時間経過の 影響を、詳細に検討すべきである。 柔道単元が中学生の共感性に及ぼす影響の一端の理 解のために、本研究では、「運動・スポーツは楽しい」 や、「運動・スポーツは得意」といった運動・スポー ツのイメージの変化と「共感性」の変化の関係を検討 した。その結果、「運動・スポーツは楽しい」の変化 と「視点取得」の変化の間に有意な正の相関関係がみ られた（表４）。これは、柔道単元を通じて運動・ス ポーツの楽しさを感じることができた生徒ほど、共感 性、とりわけ相手の立場からその他者を理解しようと する傾向を示す「視点取得」が高まることを示唆する 結果である。さらに、運動・スポーツのイメージの変 表４ 運動・スポーツのイメージの変化と共感性の変化の 相関 表２ 柔道単元の前後における共感性や運動・スポーツのイメージの比較 表３ 男女別にみた柔道単元の前後における共感性や運動・スポーツのイメージの比較
203 中学校武道授業が共感性に及ぼす影響 化と「共感性」の変化の関係を男女別でみると、男子 でのみ「運動・スポーツは楽しい」の変化と認知的共 感に該当する「視点取得」ならびに情動的共感に該当 する「被影響性」の変化の間に有意な正の相関関係が みられた（表５）。先行研究では、楽しさを感じられ るような教育プログラムが、専門学校生の共感性を高 めることに有効だと報告されている25）。また、快の感 情になるような関わりが１歳児の共感の芽生えを促す ことから26）、楽しさの享受は、様々な年代で共感性を 高める重要な因子の一つと考えられる。中学校での柔 道授業においても、生徒らが楽しさを享受できること が、生徒らの心の成長、特に共感性を高める上で重要 な要素となる可能性があり、これは特に男子でみられ ることが示唆された。 一方で、柔道と同じく武道領域の剣道授業では、 「楽しさの経験」が中学生の「多次元共感性尺度」27） で定量した共感性の得点との関係を示さないことを報 告している28）。本研究でも、女子は、「運動・スポー ツは楽しい」の変化と「共感性」の変化の間に有意な 関係を示さなかった（表５）。そのため、今後、形成 的授業評価などを用いて、柔道授業を通じての楽しさ 以外の変化を捉えることで、生徒らの共感性が高まる 要因をより詳細に検討することが、心の成長をもたら す柔道授業・柔道単元を計画する上で不可欠である。 本研究は、中学生を対象とした固め技主体の柔道単 元の効果検証に止まっている。したがって、投げ技を 主体とした授業の効果については言及できない。大 学生を対象とした研究ではあるが、投げ技を主体とし た柔道実習が認知的共感を高める可能性があることか ら21）、投げ技を主体とした柔道授業は、中学生の共感 性にも関連する可能性があるといえる。また、中学校 １年生を対象とした研究において、固め技の習得に先 んじて、投げ技を習得する（投げ技先行）よりも、投 げ技の習得に先んじて、固め技を習得すること（固め 技先行）で、対応行動や学習規範の遵守といった心理 社会的学習成果をより享受できることを報告してい る19）。固め技と投げ技を分離して考えるだけでなく、 心の成長を最大限に引き出す柔道授業の単元計画、カ リキュラム設計についても、今後検討すべきといえ る。加えて、教員の専門性が生徒の学修に影響を与え る可能性も無視できない。これまでに、柔道授業を 通じた高校生の柔道に対するイメージの変化は、教 員の専門性の有無に影響を受けることが示唆されてい る29）。本研究の対象となった柔道授業は、専門性を有 する教員によって行われたため、今後、本研究で見ら れた結果が普遍的なものであるかどうかについても、 検証すべきである。あわせて、本研究は単一の中学校 での効果検証にとどまっているため、複数の中学校で の検証も今後の課題といえる。以上に示した多くの限 界点から、本研究の結果は限定的であるといえ、中学 校保健体育における柔道授業が共感性に及ぼす影響の さらなる検討が、柔道授業の心的成長の到達目標の明 確化に不可欠である。 ４．結論 本研究は、固め技主体の柔道授業を通じて「運動・ スポーツは楽しい」と感じた中学校１年生、特に男子 生徒ほど、認知的共感に該当する「視点取得」が高ま ることを見出した。これは、中学生が運動・スポーツ 表５ 男女別にみた運動・スポーツのイメージの変化と共感性の変化の相関
204 島 孟留・上原玲子・田井健太郎・霜触智紀 の楽しさを享受できる固め技主体の柔道授業が、相手 の立場からその他者を理解しようとする心を養う可能 性を示唆している。今後、認知的共感並びに情動的共 感に影響を及ぼす授業の条件をさらに探索すること で、中学生の共感性の成長に資する柔道授業の開発・ 提案を目指す。 参考文献
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