長崎大学附属中学校における総合的学習

実践報告       l

長崎大学附属中学校における総合的学習

「火山を知り，火山と生きる」のための教材開発とその実践

土橋潤二（長崎大学大学院）

長岡信治（長崎大学教育学部）

田中啓司（元長崎大学附属中学校・故人）

1 はじめに

日本で生活する以上，火山や地震による災害は不可避である。近年では，1990 年雲仙普賢岳噴火，1995年兵庫県南部地震，2000年三宅島・有珠山噴火・鳥取県 西部地震，2004年新潟県中越地震が発生し，地域の人々に大きな災害をもたらし た。こうした様々な災害と隣りあわせで生活している住民は，日頃から身近な災 害や防災に関する知識を理解しておくことにより，被害を軽減できる。こうした 知識は成人だけではなく，地域の子供たちも学んでおく必要がある。今回研究対 象とした火山に関する小学・中学・高等学校用の学習教材，特に書籍はいくつか 発行されている。小学生用書籍として，「富士山大ぱくはつ」（加古，1999），「地 球たんけんたい一火山大ぱくはつ」（フランクリン，2002），「火山は生きている」

（青木，2005），中学生用として「火山をさぐる」（白尾，1998），「地震と火山の たんけん隊」（地学団体研究会，2005），高校生用として，「火山と地震の辞典」（藤 井，1992），「Q＆A 火山噴火」（日本火山学会，2001），・「火山に強くなる本」（火 山防災用語研究会，20q3），「地球は火山が作った」（鎌田，2004），「霧島火山の生 い立ち」（井村，2004）などがある0また学習用ビデオとして「なぜ・ナニ有珠山 火山のことをもっと知ろう〜地球のエネルギーつてスゴイ〜」（有珠火山防災会議 協議会72002）などもある。こうした教材は，自習用または指導用参考資料とし て使用可能であるが，文字情報が中心であるために，直接授業教材としては使い づらい。一方，手作りの教材を用いて火山防災の授業を立案実施した例が，ホー ムページで公開されている（表1）。

表−1火山およびそれに関連した学習計画の例

授   業   名 目      的

中学 理 科 の 火 山 学 習 プ ロ グ ラ ム 高 等学校 で地 学履 修者 が少 ない こ とか ら，火山学 習の機 会

（群 馬 大学 大 学 院教 育学 研 究科 に宮 ・であ る中学 1 年 で の授業 で ，火山学 習の 見直 しと火 山 と自分 永忠 幸氏 が提出 し・た修士論文 ）

参 考ホー ムペー ジ  1 2

のか かわ りを子 どもたち 自身が 深 く考 える ことがで きる。

有 珠 山 副 読 本 『火 の 山 の 響 き』 を 副読 本制作 メ ンバー であ った火山専 門家 と教 員に よ り，副読 活 用 した 防 災 授 業 の 試 行 本 を使 った授業 の モデル ケー ス を作 るこ とが 目的 であ る。噴

（北 海 道虻 田郡虻 田町 立洞 爺湖 温 泉 火の 仕組 みや 火 山の恵み な どを学ぶ とと もに，火 山災害 か ら 小 学 校 ／ 環 境 防 災 総 合 政 策 研 究 機 命 と財産 を守 る ための ノウハ ウ を，子 ど もたちが 身につ け る 構 ）参考ホー ムペー ジ 1 3 ことが期 待 され る。

地 震 と 津 波 に つ い て の 防 災 意 識 を 地震 と津波 につ いての児 童・生徒 用資料 と教師用解 説資料 を 育 て る学 校 防 災 教 育 作成 し，北海道 沿岸 のモデル校 にお いて活用 を図 るとともに ，

（札 幌 市 立伏 見 中学 校／ 北 海 道 防災 教 員研修 を実施 して普 及 ，啓 発 に役立 て ，生 徒及 び地域 住民 教 育研 究会）参考 ホー ムペ ージ 1 3 の防 災意識 を育て る。

−127−

「新庄地震学J<*2)  新 庄 地 区 を 支 え る 若 い 世 代 に ， 自 然 災 害 に つ い て の 知 識 と 理 ( 和 歌 山 県 田 辺 市 立 新 庄 中 学 校 / 田 ￨ 解 ， そ れ に 対 応 で き る 判 断 力 や 行 動 力 を 育 て ， こ の 教 科 で 学 ん 辺 市 立 新 庄 中 学 校 担 当 者 : 桝 谷 節 ￨ だ 成 果 を 学 校 と 地 域 で 共 有 し ， 世 代 闘 の 交 流 を 生 む と 共 に ， 不 生 ) 参 考 ホ ー ム ペ ー ジ 13 測 の 災 害 に 備 え て3 地 域 の 安 全 の た め に 主 体 的 に 貢 献 で き る 心

の育成を図る。

長崎県では，

1990‑1995

年 雲 仙 火 山 の 噴 火 災 害 を 被 っ た に も か か わ ら ず ， 火 山 学 習 に 関 す る 教 材 作 成 や 授 業 は 知 ら れ て い な いO そ こ で ， 筆 者 ら は ， 上 記 に 挙 げ た 書 籍 ， ビ デ オ ， ホ ー ム ペ ー ジ を 参 考 に ， 火 山 一 般 お よ び 雲 仙 火 山 に お け る 火 山 に 関 す る 教 材 作 成 と 授 業 計 画 立 案 を 行 い ， そ れ を 実 践 す る こ と に し た 。 そ こ で 今 回，

2 0 0 6

年

9

月から

1 2

月 に か け て 長 崎 大 学 附 属 中 学 校 で 行 な わ れ た 総 合 的 学 習 の 一 環 で あ る 学 問 探 求 講 座 「 火 山 を 知 り ， 火 山 と 生 き る 」 の 授 業 の 教 材 開 発 お よ び 授 業 実 践 ， 授 業 分 析 を 行 な っ たO 具 体 的 な 内 容 と し て ， 全 学 年 対 象 の

5 0

分

4

コ マ 分 を

1

セ ッ ト と し た 授 業 計 画 と 教 材 を 作 成 し たo こ の セ ッ ト を 全 部 で

6

回繰 り 返 す の で そ の た び に 生 徒 の 反 応 を 見 て 授 業 内 容 ・ 教 材 を 修 正 し た^O そ し て 最 後 に 生 徒 に 授 業 評 価 の ア ン ケ ー ト を 行 い ， 今 回 の 授 業 ・ 教 材 の 問 題 点 を 考 察 し た 。

2 

授 業 内 容

2‑1 

長 崎 大 学 附 属 中 学 校 に お け る 講 座 「 学 問 探 求J 2 ‑ 1 ‑ 1  概 要

「学問探求J とは3 長 崎 大 学 附 属 中 学 校 で 行 な わ れ た 「 自 己 の 個 性 や 生 き 方 を 探 求 す る 学 習 ス テ ー ジ を 開 発 す る 」 こ と を 目 標 と し た 「 自 己 探 求 」 と い う 研 究 を 構 成 す る 探 求 活 動 の 一 つ で あ るoi学 問 探 求 」 で は ， 将 来 に 向 け て 夢 が 広 が る よ う な 講 座 を 開 設 す る こ と を 目 的 と し ， 大 学 や 高 等 学 校 か ら ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー を 招 き ， 講 座 を 行 う 。 ま た ， 人 材 や 教 材 の 活 用 方 法 を 研 究 す る こ と を 研 究 の 重 点 と し 行 な わ れ た^O

ね ら い

探求の内容を様々な学問の内容とし ³ 専門的な内容の講座を受講させること

で生徒の知的好奇心を喚起し，学問に対する自己の適性を探らせるO

ね ら い に あ る よ う に ， 学 問 探 求 で は 知 識 の 習 得 で は な く 3 生 徒 の 生 徒 自 身 が 興 味 の あ る 分 野 を 見 つ け さ せ る こ と を 目 的 と し て い る 。 講 座 は 選 択 制 に な っ て お り ， 生 徒 は 24の 講 座 の 中 か ら 希 望 す る も の を 選 択 し ， 受 講 す る こ と が で き る 。 そ の た め 講 座 を 受 講 す る 生 徒 数 は 各 授 業 に よ っ て 毎 回 異 な るO今 回 の 講 座 は 2006年 9 月""'12月 の 聞 に 4時間 1セ ッ ト と な っ て い る 授 業 を 6回 行 い ， そ れ ぞ れ 1日 2 時 間 を 2日 間 ( 公 開 授 業 日 は 異 な る ) で 行 な わ れ たO

3‑1‑2 

学 問 探 求 講 座 「 火 山 を 知 り 火 山 と 生 き る 」

「火山を知り火山と生きるJの 授 業 で は ， 火 山 の 実 態 や 構 造 の 学 習 を 通 じ ， 火 山 の 様 々 な 面 に つ い て の 理 解 を 深 め ， 火 山 に 対 す る 新 た な 認 識 と 専 門 性 に 関 す る 興 味 を 育 て る こ と を 目 標 と い て い る 。 そ し て 火 山 に 関 す る 学 習 を 通 じ ， 火 山 と 共 生 す る 生 き 方 を 考 え さ せ る も の で あ るo 目 標 に あ る よ う に ， 本 講 座 で は 知 識 の 習 得 よ り も 専 門 性 を 学 習 さ せ る こ と に よ る 興 味 の 喚 起 が ね ら い で あ る 。 そ の た め 普

段 学 校 で 行 な う 授 業 と は 若 干 異 な り ， 大 学 で の 講 義 の よ う な 授 業 形 態 を と る こ と が多くなる。

授 業 構 成 総 授 業 時 間 数 2 ‑ 2 

4

時間

「火山の分布と地球の構造」

「火山を作るマグマと岩石」

「火山と災害」

「火山の恵み」

1時間目 2時 間 目 3時間目 4時間目

授 業 の 最 初 は 様 々 な 写 真 や 資 料 な ど を 提 示 し ， 火 山 に 関 す る 授 業 を 行 な う と い う 意 識 付 け を 行 な う 。 そ し て 2時 間 目 以 降 は 火 山 に 関 す る 基 礎 的 な 知 識 と 専 門 的 知 識 の 学 習 を 行 な っ て い く o そ う し て 学 習 し て い く 中 で 火 山 に 関 す る 分 野 の 研 究 内 容 の 把 握 や ， 専 門 性 の 特 徴 を 把 握 さ せ る こ と が で き る よ う 授 業 を 行 な う 。

1 .

^/J;手周

目 標

世 界 の 火 山 と 火 山 の 分 布 の 特 徴 か ら ， 地 球 の 構 造 と 火 山 の か か わ り を 考 え ， 火 山 が も っ 役 割 と 活 動 の 様 子 が 説 明 できるようになる。

内容

火 山 の 形 の 把 握 と そ れ ぞ れ の 特 徴 3つ の 山 の 形 を 比 較

マ グ マ の 質 の 違 い に 目 を 向 け さ せ る マ グ マ の 粘 性 と 火 山 の 形 の 関 係 生 徒 た ち へ 岩 石 標 本 の 提 示 と 岩 石 の 比 較

6  マ グ マ と 噴 火 様 式 の 関 係 7  マ グ マ の 質 が な ぜ 違 う の か 8  結 品 の 色 と 岩 石 の 色 の 関 係

9  結 晶 か ら 作 ら れ る 様 々 な レ ア メ タ ル 1 0 結 品 と 宝 石

1 2 3 4 5   内容

火 山 に づ い て の イ メ ー ジ 質 問 火 山 の 場 所 当 て ク イ ズ 火 山 分 布 図 と そ の 特 徴

地 震 の 分 布 図 を 見 せ ， 火 山 の 分 布 と の 比 較

プ レ ー ト の 存 在 を 地 球 規 模 で 捉 え た 地 球 内 部 の 説 明

マ ン ト ル は ど の よ う に 動 く の か

ti円

ru AH A

にυ

6  7 

. 4

^{時 局}

目 標

火 山 の 恵 み の 理 解 を 通 じ て ， そ の 大 切 さ や 必 要 性 を 把 握 し ， 火 山 と 共 生 す る 大 切 さ を 説 明 で き る よ う に な る 。

. 2

^{時 局}

目 標

火 山 の 形 や 噴 火 様 式 の 違 い を ， マ グ マ や 岩 石 の 性 質 と 結 品 の 関 係 か ら 説 明 で き るようになる。

. 3

^{時 局}

目 標

ど の よ う な 火 山 災 害 が あ る の か を 把 握 し ， そ れ が 生 活 に 与 え る 影 響 と ， 火 山 と 火 山 災 害 の 関 係 が 説 明 で き る よ う に なる。

内 容

火 山 災 害 の 復 習

火 山 の 恵 み に つ い て 考 え る

火 山 が 持 つ 恵 み に ど の よ う な も の が あ る か 見 て み よ う

地 球 の 始 ま り 私 た ち と 火 山 火 山 と の 共 生

4 i

つ 臼

qu

必也氏

uno

火 山 災 害 に つ い て の イ メ ー ジ ビ デ オ 「 火 山 災 害 を 知 る 」 の 鑑 賞 穴 埋 め の 答 え あ わ せ と 解 説

普 賢 岳 の 噴 火 災 害 を 例 に 用 い た 災 害 の 解 説

ボ ン ベ イ で の 火 山 被 害 を 例 に 用 い た サ ー ジ 被 害 の 解 説

普 賢 岳 で の 土 石 流 被 害

世 界 の 火 山 災 害 に よ る 被 害 状 況 内容

4iηruつ

d A

吐

5  6  7 

2‑3 

受 講 生 に よ る 「 火 山 を 知 り ， 火 山 と 生 き る 」 の 授 業 評 価

今回の授業は「火山に対する新たな認識と専門性に関す・る興味を育てること」

が 目 標 で あ る^o こ れ に 関 し ， 講 座 終 了 後 に 受 講 生 86人 の 生 徒 を 対 象 に 「 火 山 を 知 り ， 火 山 と 生 き る 」 の ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 な っ た 。 調 査 内 容 は 授 業 内 容 に 関 す る も の と 生 徒 自 身 の 考 え 方 や 興 味 の 変 化 を 問 う も の で あ る 。 講 座 受 講 後 の 生 徒 の 意 識 の 変 化 が 表 れ る 質 問 と そ の 結 果 は 以 下 の 通 り で あ る^O

Q  受講前と受講後で，火山に対するイメージや興味は変わりました

13人 2人

口1

はい

圃

2

いいえ

口 3

ど ち ら と も い え な

口 4

未 解 答

図

1

火山のイメージに関するアンケート結果

ま た ， 火 山 に 関 す る イ メ ー ジ を

9

段 階 評 価 (‑

4‑‑4)

で 数 字 化 さ せ ， 受 講 前 と 受 講 後 に ど れ ぐ ら い 変 わ っ た の か を 数 直 線 状 に 表 記 さ せ た^O

非常に悪く思う マ イ ナ ス

4 

‑4 

どちらでもない

O 

図

2

イメージを書き出させた数直線

表 ‑2  評 価 数 値 の 結

平 均 数 値 最 低 数 値 受講前

‑O.  3  4  ‑4 

受講後

1.  5 1  ‑3 

. 

イ メ ー ジ ア ッ プ で 最 も 大 き く 変 化 し て い た 生 徒

‑4 

. 

イ メ ー ジ ダ ウ ン で 最 も 大 き く 変 化 し て い た 生 徒

‑ 1 

. 

_{変 化 平 均 値}

_{+  2.  1} 

ー 今 ータ

非常によく思う トプラス

4 

最 高 数 値

3  4 

4 

(ム

8) 

‑3 

(企

2) 

こ の ア ン ケ ー ト で は 生 徒 が 持 つ 火 山 に 対 す る イ メ ー ジ と ， そ の イ メ ー ジ が ど の よ う に 変 化 し た の か を 見 る こ と が で き る 。 表 2に あ る よ う に ， 受 講 前 に マ イ ナ ス イ メ ー ジ を 持 つ 生 徒 は

34

人で平均は一

0 . 3 4

である^O しかし，受講後はマイナス イ メ ー ジ を 持 つ 生 徒 は 8人まで減少している。さらに平均もl.5まで上昇してい る こ と か ら ， こ の 講 座 を 受 講 し た こ と に よ り 火 山 に 対 す る イ メ ー ジ が よ く な っ て い る こ と が 読 み 取 れ るo ま た ， ア ン ケ ー ト の 結 果 で は 「 ど ち ら と も い え な い 」 と い う 意 見 が 多 か っ た^O こ の こ と か ら 火 山 の イ メ ー ジ を ま と め き れ て い な い 生 徒 が

多いことが読み'取れる^o そのため，より多くまとめの時間を，とり，火山について

考 え さ せ る 時 間 を と る こ と が 好 ま し い と 考 え ら れ る 。

Q  火 山 は 必 要 な も の だ と 思 い ま す か ?

3 人

3 %

口 1

はい

3今6

圏三いいえ

口 出 子 の/it

図3 火 山 の 必 要 性 の 項 目 の ア ン ケ ー 卜 結 果 Q そ の 理 由 は 何 で す か ?

はい いいえ

・・・災害を与えるが利益ももたらすから。 ‑・・人の命を奪うから

.・・危ないから ーいろいろな豊かな恵みがあるから

図

3

の 結 果 を み る と

r

必 要 だ と 思 う 」 の 意 見 に も 火 山 を ポ ジ テ イ ブ に 捉 え 必 要 だ と す る 意 見 と ， 仕 方 が な く 必 要 と す る 意 見 が 見 ら れ た 。

Q  こ の 講 座 を 受 け て 火 山 に つ い て も っ と 深 く 知 り た い と 思 い ま し た か ? 17人 4人

口 1 はい

盟国

2 いいえ 口 3 そのイ也

図4 火 山 学 習 へ の 取 り 組 み 意 欲 の 項 目 の 結 果

Q  ど の よ う な こ と を 知 り た い と 思 い ま し た か ?(6項目 複 数 可 )

f ① 火 山 の 仕 組 み ①28 

② 火 山 の 分 布 ② 4 

③ 火 山 の 種 類 @24 

④ 火 山 研 究 の 現 状 ④14 

⑤ 宇 宙 の 火 山 ⑤35 

⑥その他 ⑤ 1 

(人)0  10  20 

図

5

興 味 が あ る 火 山 学 習 の 内 容 の 集 計

学 問 探 求 の ね ら い に 対 す る 結 果 が 一 番 表 れ る と 思 わ れ る の が ， 図 4の 今 後 の 専 門 性 が 深 い 学 習 へ の 取 り 組 み 意 欲 を た ず ね た 「 火 山 学 習 へ の 取 り 組 み 意 欲 」 に 関

? る 項 目 で あ るo こ こ で は ， 生 徒 の 四 分 の 三 が 火 山 学 を も っ と 知 り た い と 答 え て い る 。 こ の こ と か ら ， 生 徒 た ち に 火 山 に 対 す る 興 味 や 関 心 を 高 め る こ と が で き た と い え る の で は な い か と 思 う ^O ま た ， 図 5の 火 山 の ど の よ う な こ と に つ い て 知 り た い か と い う 質 問 で は 「 宇 宙 の 火 山 」 が 1番 多 か っ た 。 こ の 理 由 と し て は ， も と も と 授 業 の 内 容 で は 詳 し い 内 容 を 含 ん で い な か っ た た め で は な い の か と 考 え ら れ

るo

2

番 目 に 多 か っ た の は 「 火 山 の 仕 組 み 」 で あ る O こ れ は 内 容 が 難 し い た め 理 解 し や す い よ う 分 か り や す く 説 明 し ， あ ま り 深 く 教 え て い な か っ た の で 意 見 が 多 かったと考えられる。 3番 目 に 多 か っ た の は 「 火 山 の 種 類 」 で あ る 。 今 回 の 授 業 で 生 徒 に 世 界 の 様 々 な 火 山 の 写 真 な ど を 提 示 し 説 明 を 行 な っ たo そ の 中 で ， 様 々 な 形 や 噴 火 様 式 が あ る と い う こ と を 伝 え ， 全 部 を 紹 介 す る こ と が で き な か っ た た め 意 見 が 多 く な っ た と 考 え ら れ るo

3 

授 業 に 関 す る ア ン ケ ー 卜 結 果

今 回 の 講 座 は

4

つ の 授 業 か ら 構 成 さ れ て い る 。 そ れ ぞ れ の 授 業 で は 前 の ペ ー ジ の 授 業 構 成 で 述 べ た よ う な 内 容 を 生 徒 た ち に 教 え て い く よ う に 行 な っ た 。 そ し て 毎 日 寺 間 の 最 後 に 質 問 の 時 間 を 設 け ， そ こ で の 意 見 を 参 考 に 生 徒 の 理 解 度 を 調 べ る よ う に し て い た 。 し か し ， あ ま り 質 問 が で な い 授 業 日 も あ り ， 授 業 の 実 施 時 や 観 察 時 と あ わ せ て も 理 解 度 を 把 握 す る こ と が 難 し か っ た 。 そ の た め 生 徒 に は 授 業 内 容 や 教 材 に 関 す る ア ン ケ ー ト 調 査 も 行 な っ たO

‑ 授 業 内 容

授 業 内 容 に 関 す る 理 解 度 を 項 目 ご と に 受 講 生 86人 に ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 な っ た 。 各 授 業 の 項 目 は 以 下 の 通 り で あ るo

1時間自

①世界の火山

②火山の分布とプレートの関わり

③プレートテクトニクス

④地球内部の構造と火山の関わり

⑤ マ ン ト ル 対 流

3

時間目

2時間目

⑥マグマの種類、

⑦火山地形とマグマの関わり

⑧火山岩

⑨ 鉱 物

4

時間目

⑩火山災害の種類の特徴

I  I

⑬火山がもたらす恵み

⑪火砕流の仕組み

I  I

⑭私たちの生活と火山の関わり

⑫

1  9 9 0  ‑ 1  995 

平成噴火

I  I

⑮火山と共に生きる大切さ

こ の 項 目 を 元 に ， 生 徒 に ど の 項 目 に 関 す る 内 容 が 分 か り に く か っ た か ， 理 解 し づらかったかをたずねた。

Q  分 か り に く い 内 容 や ， 理 解 で き な か っ た 内 容 は ど れ で す か ?

72  70  60 

42  40 

30  20  10  O 

1時間目 2時間目 3時間目 4時間固 なし

① 一 ⑤ ⑥ ー ⑨ ⑩ ー ⑫ ⑮ ー ⑮

図

6

項目別理解度の結果

( 1 5項目 複 数 可 )

1

時 間 自

③プレートテクトニクス

⑤マントル対流

2

時間目

⑨ 鉱 物

3

時間目

⑪火砕流の仕組み

に関する意見が多かった。

Q  (分かりにくかった，理解しにくかった)その理由は何ですか?

① 内 容 が 面 白 く な か っ た か ら

② ス ラ イ ド ( 写 真 ・ 図 ) が 見 に く か ったから

③ も と も と 興 味 が な か っ た か ら

④ 予 想 よ り 面 白 く な か っ た か ら

⑤ 発 見 が 少 な か っ た か ら

⑥ ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー が 来 た か ら

⑦ 難 し か っ た か ら

⑨ 初 め て 知 る こ と が 少 な か っ た か ら

⑨ 座 っ て ぽ っ か り だ っ た か ら

⑩ 以 前 に 学 習 し た こ と が あ っ た か ら

⑪ 知 っ て い る 事 や ， 行 っ た こ と が あ る場所が出てこなかったから。

⑫ そ の 他

( 1 2項目 複 数 可 )

!)U  46 

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12

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10  O 

4  ‑‑̲  ‑3  3  2一 一 一 1一一一一一一

→口」

2  3   () 8  9  10  11  11 

図

7

理解できなかった理由

I 

. 少 し 苦 手 な 内 容 だ っ た か ら (2時 間 目

砂

I

. あ ま り 触 れ て い な か っ た ・ ? (2時 間 目 )

I 

￨ ・ そ の 時 寝 て い た か ら (2時 間 目

図

6

各 授 業 に 関 す る 項 目 の う ち ， ③ ， ⑤ ， ⑨ ， ⑪ の 4項 目 は 特 に 意 見 が 多 か っ たo こ れ ら は 共 通 し て 中 学 生 で は 少 し レ ベ ル が 高 い 内 容 を 含 ん で お り ， 特 に 一 時 時 間 目 は 地 球 全 体 の 活 動 を 大 観 さ せ る と い う 理 解 力 が 必 要 だ っ た か ら と 考 え ら れ る 。 ま た ， 鉱 物 や 火 砕 流 の 仕 組 み に 関 し て は ， 説 明 時 に 専 門 用 語 な ど が た く さ ん 出 て き て い たO そ の た め 難 し い 言 葉 を ど う し て も 多 用 し て し ま い ， 中 学 生 が 理 解 す る に は 少 し 難 し い 説 明 に な っ て い た こ と が 考 え ら れ るo そ の 証 拠 に 図 7の 理 解 し に く か っ た 理 由 を た ず ね た 項 目 で は ， ⑦ の 「 難 し か っ た か ら 」 と い う 意 見 が 飛 び ぬ け て い る 。 こ の よ う な 深 い 地 学 的 な 内 容 の 説 明 時 に は ， よ り 理 解 し や す い よ う 言 葉 を 噛 み 砕 い て 説 を 行 な う こ と が 必 要 だ っ た 。

‑ 教 材

授 業 で 使 用 し た 教 材 に 関 す る 見 易 さ や 理 解 の し や す さ に 関 す る ア ン ケ ー ト 調 査 を行なった。(受講生 86人 に ア ン ケ ー ト を 実 施 )

Q  今 回 の 講 義 で 出 て き た 写 真 や 図 な ど の ス ラ イ ド は

15人

全 体 を 通 し て 見 や す か っ た で す か ? 仁

1 はい

瞳三いいえ

に

E ; どちらともいえ芯い

図

8

スライドの見やすさに関する質問の結果

そ の 理 由 は 何 で す か ?

①

②

③

④

⑤

⑥  

5 

いいえの方

①ピントが合っていなかった

②部屋が明るくて見えなかった

③写真(図)が小さかった

④写真がありすぎて見づらかった

⑤スライドが変わるのが早かった

⑥ そ の 他 Q 

見にくかった理由 図9

O 

今 回 の 授 業 は PowerPointに よ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 型 で 行 な っ たo そのため ス ラ イ ド が メ イ ン の 教 具 と な っ た 。 図 9の ア ン ケ ー ト の 結 果 か ら ， ス ラ イ ド の 文 字 や 写 真 よ り も ， ス ラ イ ド の 見 せ 方 に 関 す る 意 見 が 多 い こ と が 読 み 取 れ る 。 ス ラ イ ド を 見 せ る 際 は ， 同 時 に メ モ も 取 ら せ た り ， 配 布 プ リ ン ト を 増 や し た り ， 記 入 す る 事 柄 が 少 な く て す む よ う な プ リ ン ト や ス ラ イ ド の 作 成 が 望 ま れ るO また，明 る さ を な く す た め に 教 室 選 び ゃ カ ー テ ン ， 照 明 に も っ と 気 遣 う 必 要 が あ る 。

授 業 実 践

授 業 の 進 行 や 流 れ な ど ， 授 業 の 実 践 に 関 す る ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 な っ たo

(受講生

86

人 に ア ン ケ ー ト を 実 施 )

•

人

人 人 人

5

0 6 5 7  

①

②

③

④  

(  4

項 目 )

￨〉

分 か り に く か っ た 先 生 は 誰 で す か ? (附属中学校)

(長崎大学)

(長崎大学大学院) 司

治 二 啓 信 潤 い 中 岡 橋

fな 団 長 土 い Q 

①

②

③

④  

長岡に対する理由では「言 葉が難しかった」という意見 がほとんどだったが，土橋の 場 合 は 黒 板 の 字 や 授 業 技 術 に 関 す る 意 見 が 多 く み ら れ た。このことから，難しい言 葉 の 使 用 は で き る だ け 避 け

る よ う に 行 う こ と が 重 要 で あ る こ と が 読 み 取 れ る 。 ま た ， 授 業 の 進 行 も 生 徒 た ち の 様 子 を 見 な が ら じ っ く り 説 明 を し て ， 理 解 で き て い る か を 確 認 し な が ら 授 業 を 進めていく必要がある。

複 数 可 )

2  (  1  2

項目

①言葉が難しかった・・・ 4

②黒板の字が下手だった・

③話すスピードが速かった・

④説明が下手だった・. • 2 

⑤授業の進行が早かった・. •

1 

⑥授業の進行が遅い・・・

1

⑦スライドと説明が合っていなかった・

⑧ 声 が 小 さ い ・ . •

2 

そ れ は ど ん な と こ ろ で す か ?

Q 

Aせ

っ ︑ υ

4 

課 題

・ 教 材 研 究

授 業 を 通 じ て 知 識 不 足 が 目 立 っ た 。 生 徒 に あ る 事 象 を 説 明 す る 際 に は ， 説 明 を 噛 み 砕 い て 分 か り や す く 説 明 を 行 な う 必 要 が あ るO 授 業 を 行 な う に は 十 分 な 知 識 と 表 現 方 法 を 身 に つ け ， よ り 分 か り や す く 解 説 を 行 な わ な け れ ば な ら な い 。 そ の た め に も 火 山 に 関 す る 知 識 を 高 め る と 同 時 に ， 生 徒 が 理 解 し や す い 表 現 方 法 や 説 明 方 法 を 考 え で い か な け れ ば な ら な い 。 写 真 や 資 料 の 提 示 も 同 じ で あ る 。 た だ 提 示 す る だ け で は な く ， ど こ を 見 る べ き な の か と い う 視 点 を 与 え る 必 要 が あ るO そ し て ， 考 え さ せ る 時 間 を 十 分 に 確 保 し た り ， 生 徒 と の 十 分 な コ ミ ュ ニ ー シ ョ ン を と り な が ら 授 業 を 行 な っ た り す る こ と が 必 要 で あ る O そ の た め に も 今 後 徹 底 し た 教 材 研 究 と 授 業 法 を 身 に つ け る こ と が 必 要 と 感 じ たO

・ 教 材 開 発

教 材 の 使 用 に あ た り ， 写 真 や 資 料 を ど の よ う に 提 示 し ， ど こ に 注 目 さ せ る べ き な の か 分 か り や す く す る 必 要 が あ る 。 今 回 の 授 業 で は 様 々 な 写 真 や 図 の ス ラ イ ド を用いたO し か し ， ス ラ イ ド に 関 す る 質 問 に は 意 見 が 少 な か っ た と き が あ っ たO

こ の こ と か ら 授 業 で ス ラ イ ド に 視 点 を 与 え ， 写 真 や 資 料 を 読 み 取 ら せ る 力 を 身 に 付 け さ せ る こ と が あ ま り で き な か っ た と 考 え ら れ る 。 今 後 ， 写 真 や 資 料 を 提 示 す る際は，生徒が視点、を見つけやすいようにする工夫やアドバイスが必要である。

そ れ と 同 時 に 図 を 読 み 取 る 力 を 身 に 付 け さ せ る こ と が で き る よ う な 教 材 ・ 教 具 の 開発を行なっていきたい。また，

Power Point

によるプレゼンテーシヨン.形式の 授 業 を よ り ス ム ー ズ に 行 な う よ う に し た い 。 そ の た め に も 見 や す い だ け で な く ， 見 返 す ( 復 習 す る ) こ と が で き る よ う な 配 布 資 料 の 作 成 も 行 な っ て い き た い 。

・ 情 報 収 集

今 回 の 授 業 実 践 を も と に 雲 仙 火 山 に 関 す る 総 合 的 な 授 業 の 研 究 を 行 な っ て い き たいo そ の 際 ， 独 自 で の 授 業 計 画 と 今 回 の 授 業 実 践 だ け を 頼 り と せ ず ， 全 国 各 地 で 行 な わ れ て い る 総 合 的 な 学 習 な ど の 先 行 事 例 に 調 査 し っ か り 行 う 必 要 が あ るo

先 行 事 例 研 究 を 増 や す こ と で 今 回 の 授 業 を よ り 適 切 な 形 の 授 業 ヘ 変 え て い く こ と が で き る の で は な い か と 考 え る 。 そ の た め に も 火 山 に 関 す る 授 業 だ け で は な く ， 様 々 な 授 業 内 容 を 調 査 し ， ま と め て い く 必 要 が あ る 。 ま た ， 授 業 で 使 用 す る 教 材 の 質 を 高 め て い く た め に も ， 様 々 な 書 籍 や デ ー タ ベ ー ス を 調 べ 上 げ て い く 必 要 が あるo

・ 研 究 中 の 授 業 計 画 へ の 活 用

今 回 の 実 践 授 業 研 究 で 行 な っ た 授 業 で の 記 録 を ， 雲 仙 火 山 に 関 す る 授 業 計 画 に 活 用 で き る よ う に ま と め た いO そ し て よ り 現 実 的 で 学 習 効 果 が 期 待 で き る 計 画 の 研究に努めたい。

・ 実 践 の 場 の 確 保

今 回 の 実 践 授 業 研 究 や 先 行 研 究 な ど を 基 に ， 雲 仙 火 山 を 用 い た 授 業 計 画 の 構 築 を 図 り た い 。 そ の 質 を 高 め て い く た め に も 実 際 に 何 度 も 授 業 を 行 い た 。 そ う し た 実 践 の 中 で 授 業 の 改 善 を 行 な っ て い き た い 。

5 

まとめ

今 回 の 研 究 で は ， 附 属 中 学 校 で の 授 業 を 通 し て 中 学 生 に 火 山 に 関 す る 授 業 を 行 な う 際 の ， 実 践 的 な 授 業 計 画 の 作 成 と 全 体 の 流 れ や 生 徒 の 反 応 な ど 授 業 の 様 子 や 実 際 に 授 業 を 行 な っ た う え で の 反 省 ・ 考 察 を 行 な っ たO こ こ で 得 る こ と が で き て 結 果 は 以 下 の よ う に ま と め る こ と が で き る 。

①  中 学 生 の 火 山 に 関 す る 知 識 は 中 学 校 理 科 で の 学 習 内 容 ま で に 留 ま っ て い る^o

②  火 山 に 関 す る 学 習 や 興 味 は 低 い が ， 授 業 を 通 じ て 学 習 意 欲 や 興 昧 ・ 関 心 を 高 め る こ と が で き るO

③  学 習 内 容 は 全 体 的 に 理 解 で き る が ， 内 容 が 複 雑 な こ と は 理 解 し づ ら いo

④  写 真 や ス ラ イ ド の 提 示 に よ る 説 明 は 興 味 を 持 ち や す い 。

⑤  受 講 す る 人 数 に よ っ て は ， よ り 学 習 が 行 な い や す い よ う に 授 業 形 態 や 全 体 の 流 れ を 調 節 し な け れ ば な ら な いo

⑥  Power Pointで 授 業 を 行 な う 際 は 部 屋 の 明 る さ や ス ラ イ ド の 移 動 の 早 さ を 生 徒 が 授 業 を 受 け や す い よ う に 調 節 し な け れ ば な ら な いo

⑦ ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー や 岩 石 標 本 ， 実 体 験 な ど を 授 業 に 加 え る こ と で ， よ り 生 徒 の 学 習 意 欲 を 高 め る こ と が で き るo

⑧ 課 題 と し て 教 材 研 究 ， 教 材 ・ 教 具 の 開 発 ， 情 報 収 集 ， 研 究 中 の 計 画 へ の 活 用 ， 授 業 実 践 の 5つ が 挙 げ ら れ たO

ヲ

1m

文 献

1 

青 木 章

( 2 0 0 5 )

i火 山 は 生 き て い る 」 あ か ね 書 房

5 3 p   2 

加 古 里 子

( 1 9 9 9 )

i富 士 山 大 ば く は つ 」 小 峰 書 庖

3 0 p  

3 

フランクリン・

M.

ブランリ

( 2 0 0 2 )

i地 球 た ん け ん た い ー 火 山 大 ば く は つ 」 リ ブ リ オ 出 版

3 2 p

4 

白尾元理

( 1 9 9 8 )

i火 山 を さ ぐ る 」 岩 崎 書 底 的

p

5 

地 学 団 体 研 究 会 編

( 2 0 0 5 )

i地 震 と 火 山 の た ん け ん 隊 」 大 月 書 庖

1 2 3 p 6 

藤 井 敏 嗣

( 1 9 9 2 )

i火 山 と 地 震 の 辞 典 」 大 日 本 図 書

1 9 8 p  

7 

井 村 隆 介

( 2 0 0 4 )

i霧 島 火 山 の 生 い 立 ち 」 徳 田 屋 書 庖

1 6 p  

8 

火 山 防 災 用 語 研 究 会 編

( 2 0 0 3 )

i火 山 に 強 く な る 本 」 山 と 渓 谷 社

1 9 9 p 9 

鎌 田 浩 毅

( 2 0 0 4 )

i地 球 は 火 山 が 作 っ た 」 岩 波 書 庖

1 9 3 p  

1 0  

日 本 火 山 学 会 編

( 2 0 0 1 ) iQ&A 

火 山 噴 火 」 講 談 社

2 2 2 p  

どデ、オ

1 1  

有 珠 火 山 防 災 会 議 協 議 会

( 2 0 0 2 )

ビ デ オ 「 な ぜ ・ ナ ニ 有 珠 山 火 山 の こ と を も っ と 知 ろ う 地 球 の エ ネ ル ギ ー よ っ て ス ゴ イ """'J伊 達 市 総 務 部 防 災 対 策 室 引 用 ホ ー ム ペ ー ジ

1 2  

早 川 由 紀 夫 研 究 室

( 2 0 0 7 . 2 )  

http://w.ww.edu.gunma.u.ac.jp/... hayakawa/edu/soturon/list.html 

1 3  

防 災 教 育 チ ャ レ ン ジ プ ラ ン

( 2 0 0 7 . 2 )  

http://www.bosai.study.net/houkoku/sougou/index.html