雑誌名北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報

(1)

江別市における児童の体力向上に関する研究(第22 報)A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニアリーダー育成の手順と課題(4)

著者大宮真一, 石井由依, 吉田亜紗美, 竹田唯史, 増山尚美, 是枝亮, 菊地はるひ, 廣田修平, 永谷稔, 横山茜理

雑誌名北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報

巻 10

ページ 69‑76

発行年 2019

URL http://doi.org/10.24794/00003028

(2)

江別市における児童の体力向上に関する研究（第22報）

─A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニアリーダー育成の手順と課題④ ─ Studies on Improvement of Physical Fitness

at Elementary Students in Ebetsu City 22

─Step and Challenge of Jr. Leaderʼs Rearing on Practice of Morning Exercise at A Elementary School 4─

大　宮　真　一

^1）

　　石　井　由　依

^2）

吉　田　亜紗美

^3）

　　竹　田　唯　史

^1）

　　増　山　尚　美

^1）

　　是　枝　　　亮

^4）

菊　地　はるひ

^1）

　　廣　田　修　平

^1）

　　永　谷　　　稔

^1）

　　横　山　茜　理

^1）

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MIYA

Shin-ichi

^1）

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Yui

^2）

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OSHIDA

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^3）

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AKEDA

Tadashi

^1）

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^1）

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Ryo

^4）

K

IKUCHI

Haruhi

^1）

　　H

IROTA

Shuhei

^1）

　　N

AGATANI

Minoru

^1）

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OKOYAMA

Akari

^1）

Ⅰ．はじめに

　本研究は，平成21年度に開始された江別市教育委員会と本学北方圏生涯スポーツ研究センターとの連携による児童の体力向上を目的に江別市立A小学校を対象として継続的に実践してきて，平成31年度で11年目となった。

平成25年度から低学年児童の運動遊びをサポートする上級学年児童の社会性を育むことや，低学年児童が上級学年児童の運動する姿や指導姿勢に対して憧れることで生まれる自己効力感の高まりによる社会性の向上の目的を付加して，小学校４年生から６年生で構成されるジュニアリーダー（以下，Jr.L）と１年生との異学年交流での「朝の運動遊び」を継続することとなった。これまでの研究事業の内容については本学研究紀要等^１〜20）に報告し，

年度ごとに次年度の課題を設定している。平成27年度の

実践^12）13）では，今後児童たちの集団の中で運動遊びが伝

承されていくことを期待し，教員や大学生指導者の指示的指導体制を弱めながら，Jr.Lが１年生に運動遊びの指導を行った。Jr.Lは実践の回数が進むにつれて，全員が指導経験をする中，複数回指導したいと申し出る積極的な様子がみられ，リーダーとしての意識が芽生えてきたことを報告した。このことは，上級学年児童の運動遊び

の指導によって低学年児童へ運動遊びの楽しさが伝承され子ども集団内の活動によって体力や運動能力が高まっていく環境となってきていることを意味するものであると考えられる。その中で平成28年度への課題について，1）

Jr.Lを育てるためのマニュアルの作成，2）いじめや怪我などのリスクから子どもの集団を見守る人的サービスの提供の２つを挙げている。これらのことから，今日の少子化やいじめ等の社会問題を考える時，子ども主体に考える「異年齢児童の集団で成立する運動遊びの環境づくり」は途上段階であると報告している。このことから28 年度は，Jr.Lが主体的となって運動遊び内容を決定し，

実践回数が少なかったことから多くの指導場面を増やして子ども集団のコミュニティーで遊びが展開される段階へと移行し，大学生指導者がその様子を見守りつつ一緒に運動遊びを実践しながらサポートしていくことが課題であるとしている。この課題を受けて平成29年度の実践を行った。その結果，Jr.Lがオリジナルで遊びの説明をしたり，その手本を示したり，なおかつ20分以内でそれらを達成することが困難であったため，①Jr.Lが，大学生または運動遊びに関する指導者が楽しく運動遊びを提供する指導場面を１年生の立場となって体験する，②大学生または運動遊びに関する指導者が20分間の実践の中で，説明の内容や話し方，手本の示し方，声の大きさ，

１）北翔大学生涯スポーツ学部スポーツ教育学科

２）北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター

３）北翔大学大学院生涯スポーツ学研究科

４）北翔大学生涯スポーツ学部　非常勤講師

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江別市における児童の体力向上に関する研究（第22報）

１年生に感想を聞いて遊びの評価をすることなど，実践の流れをJr.Lたちに理解してもらう，③Jr.Lが最初に遊びを考案してきた内容を説明し，実践後に他のリーダーから意見を集め，リーダーと１年生がともに楽しく遊ぶことができるように意見をまとめて，次回の実践内容を提示することを明確にできるようにする，ことの３つが課題として挙げられている。そこで，本研究は平成30年度の課題をもとにしてJr.Lの育成について，進級した５年生を中心として４年生へ指導マニュアルを継承していくことを実践事例から報告することを目的とした。また，

「朝の運動遊び」の当初の目的にあった運動量の確保についても組み込み，ジャンプ遊びおよびリズム体操を実践した様子について述べることを目的とした。

Ⅱ．研究方法１．対象

　江別市内のA小学校を対象とし，４〜６年生の41名がJr.Lを希望して参加した。

　今年度のJr.Lが指導する対象となった１年生は20名であった。

２．Jr.L育成の実践形態

　対象の児童に対し，平成31年４月23日〜令和元年11月 29日までの期間の火曜日と金曜日において計28回であった。全ての実践は，玄関の扉が開いておおよそ午前８時 05分〜 20分までの約15分間で行った。実践内容の詳細は，石井ら^21）が報告している。

　平成31年度における28回の実践において，第１回は Jr.Lへの説明および任命式，第２回〜 10回までは３回で１クールとして，計３クールの実践を行い，１回目は Jr.Lが考案した運動遊びを紹介しJr.Lが実践して全力で遊ぶ日，２回目が１年生へ指導するための運動遊びの遊び方についてJr.Lが意見を出し合って検討するJr.L会議の日，そして３回目がJr.Lが１年生を指導する日とした。

第11回から14回は２回で１クールとして，１回目はJr.L 会議，２回目はJr.Lが１年生を指導する日とした。第15 回目以降は，Jr.Lと１年生が全て参加する実践であった。

中でも第16回から23回までジャンプ遊び^22），第24回〜26

回まではリズム体操，第27・28回は紙ボール投げであった。

３．Jr.Lにおける１年生への指導体制づくり

　１年生に対してメイン指導を行いたいJr.Lが自主的に行えるようにし，その１回のメインリーダー人数は制限しなかった。初回にJr.Lの任命証^9）を授与する任命式を実施し，今年度における実践のねらいを説明した。第１および２クールまでは，本研究に関わる大学教員が考案した運動プログラムをJr.Lに実践してもらい，１年生に運動プログラムを指導してもらうための指導形態を模擬的に示し，Jr.L 会議で次の運動プログラムを改善するために意見を出してもらったことをまとめること，１年生へ運動の仕方についての手本を見せた後に補足をしながら説明する方法，運動する時間を気にかけながら運動量を確保することを伝えた。Jr.L会議内において１年生が実践可能の内容となるようにJr.Lに意見を出してもらった。

　Jr.L会議の日の最後に，次回に１年生を指導するペアには輝きカードに指導の要領やメモが自由に書き込めるカードを配布した。指導日には持参して，それをもとに１年生と他のJr.Lとの運動遊びをリードする役割を果たした。また，Jr.Lの主体的な運動遊びの展開や説明の内容についての意見はできるだけ尊重するよう心がけた。

４．Jr.Lと１年生が一斉に遊ぶ際のLr.Lとしての役割

　15回以降，Jr.Lと１年生が一斉に遊ぶ際にJr.Lがリーダーとしての自覚があるという前提で１年生との関わりには指示をしなかった。本研究の目的である参加する児童の運動量を確保するために，大学指導者がホワイトボードに予め遊ぶ内容を記載して児童がそれを見てから運動を始めたり，リズム体操^23）では大学指導が師範をしながら体育館に来た段階からその場の雰囲気を児童が感じ取り体操を行うなど，全員を集合させ運動を説明する時間を省略した。

５．実践後におけるJr.Lへのアンケート

　11月の最終回にJr.Lへ今年度の実践に対するアンケートを配布し，その質問項目から調査を行った。質問内容と回答については表１に示した。アンケート内容は，

Jr.Lの自覚と１年生に対する運動遊びに関する考え方，

６年生には中学校へ進学した際の入部予定の部活動についてであった。

表１　アンケート集計結果

１．１年生に運動の遊び方を教えることなど，どのくらい関わることができましたか？（○で囲

^カコ

む）

４年生５年生６年生

男子女子男子女子男子女子

①たくさんかかわれた 1 2 1 1 2 7

②少しだけかかわれた 3 2 0 1 4 5

③あまりかかわれなかった 0 1 0 0 0 0

回答なし 2 0 3 2 1 0

(4)

２．ジュニアリーダーとしての自覚を持って１年生と関わることができましたか？

４年生５年生６年生

男子女子男子女子男子女子

①はい 4 5 4 3 7 12

②いいえ 2 0 0 1 0 0

回答なし 0 0 0 0 0 0

それはどのようなことから言えますか？

①はいと回答した児童より４年生・運動の仕方を教えた

・新聞を丸めて輪に入れる活動

・しっかり動く遊び

・自分たちで遊びをきめたりしっかりしていなかったら注意をしてあげた

・困っている子に教えた

・みんな仲良く運動してあやら

・人にやさしくできるようになった

・１年生と楽しく運動できるように考えた

・遊びの意見からです５年生・鬼ごっこなどの活動から

・安全に行動できた

・小さい子に教えることから言える

・遊び方をおしえたり，わからない部分を教えた

・遊びを教えること

・遊びを教える

・ルールをやさしく教えたり，一緒に遊んだりしていたから

６年生・一緒に鬼ごっこをしたり，ケンパをしたり，ボールを投げて遊ぶときなどに，すごく１年生と関わる事が出来ました。

・１年生と一緒に運動したこと

・１年生と一緒に運動をしたりする事が多かった。

・玉を自分で作って投げるという活動です

・障害物走的なもの

・１年生にやり方を教えたり，注意したりしたから

・やり方を教えたり一緒に楽しんだりできたところ

・障害物リレーで１年生に走っていく順番などほかのことでも様々な事を教えたこと

・１年生が大繩が怖いと言っていた時に一緒に手をつないでいったこと。

・遊び方を１年生に教えたこと

・ケイドロをした時に助け合いがあった時

・あまりかかわれてはいないけど，「どうやってやるの？」と聞かれた時も教えてあげたりもしたので，できたと思います。

・１年生が遅く来てしまって，こまっていた時などに，教えてあげたこと

・説明を理解できていない１年生に教えてあげたり，手をつないで一緒にジャンプしたり（ジャンプ運動の時）仲良くたく　　　　　さん運動できた

・朝，おはようと声をかけたり，投げる新聞をあげたりなど

・１年生の中で説明がわかんない人がいたから，その子に教えてあげた時。

・大繩をくぐる時に１年生と一緒に声をかけて行けました

・１年生の為に運動を考えたこと。一緒に運動し，やり方を教えたこと。

・自分たちですることを決め，取り組む

②いいえと回答した児童より４年生・ボール投げ

・投げる時

５年生・４年で固まって行動していたこと

３．朝運動の中で，１年生が「楽しい！」と感じる時はどんな時だと思いますか？

４年生・たくさんできること

・跳び箱から降りるかつマットに

・運動で大繩をしている時。ボールを投げて運動しているとき

・鬼ごっこ，玉入れ，ジャンプ運動

・走ったり競争したり，対決すること

・みんな仲良くしたとき

・仲良く遊んでいるとき

(5)

江別市における児童の体力向上に関する研究（第22報）

・みんなと一緒に運動すること

・大変でも楽しい遊びのとき

・何かが成功したとき５年生・遊んでいるとき

・体を動かしているとき

・走る遊びだと思います

・運動している時。みんなで体を動かしている時。終わったあと。

・遊んでいる時。

・いっぱい運動できた時。

・色々遊びを考えたこと。いっぱい運動できたこと。

・チームに分かれて勝った時６年生・体をたくさん動かしている時

・自分がたくさん参加できるような運動

・例えば壁の手形にタッチするなど，挑戦する時が１番楽しそう!!（大繩とか）うちも楽しいです

・体をたくさん動かす時，競争などで何かを競う時

・１回の時間で，いろいろな競争がある時

・例えば鬼ごっこだと，タッチできたり逃げきれたり，戦積が得られる時

・新聞紙を丸めて投げるようなことを楽しんでいた，リズム体操を声を出したりして楽しんでいた

・物を標的に向かって「投げる」や『走る」ということだと思う

・自分の速さで運動して，どんどん運動できる時，高学年がやっている事を真似して出来た時

・運動している時

・走っている時，障害物を跳んだり越えたりしている時，投げている時，６年生などジュニアリーダーと遊んでいる時

・他の人と一緒に協力したり，競争したりする時

・色々な学年の友達と関わる時，大学生さんと話しをする時，みんなで運動をする時

・高学年にやさしくしてもらった時，話しかけてもらった時，何かが上手くいった・出来た時

・上級生がかかわって，一緒に色々なコーナーを回ってあげるなどの行動をとってくれた時，単純に自分が好きな遊びだっ　　　　　た時

・勝負の場合勝った時，目標に達した時，全力でやってる時

・６年生とかみんなで活動している時，１年生が笑っている時

・目標があるとき，いろんな運動ができる時

・何でもいいから上手くいった時

上の枠に書いてもらったことについて，リーダーが出来ることはなんですか？

４年生・１年生を楽しませてあげる

・自分たちだけじゃなく１年生にも

・一緒に楽しく遊ぶ

・楽しくする

・仲良くすること

・工夫を考える

・喧嘩とかおきないか，しっかりと見ていたりすること

・１年生にもわかりやすく楽しく接する

・サポート

・うれしい

・すべてできる

５年生・おもしろい障害物などを付け加える事だと思います。

・いっぱい企画を考える

・１年生が楽しいと思う事を考える

・企画を考える。楽しい。

・遊ばせる

・一緒に遊ぶ。教えてあげる（ルール）。コミュニケーションをとる。

・勝たせてあげること。

・遊び方を教えたりわからない部分を教えた。

６年生・１年生が全力を出せるように追いかける（ぎりぎりで勝たせる）

・手加減を少ししたり，本気で相手をしない

・みんなが同時にできる運動

・１年生のお手本になり，頑張っている姿を見せたり，声をかけたりする事だと思います

・１年生と一緒にやって，リーダーも楽しむ。積極的に活動をする→真似してやってくれる

・１年生をサポートしながら運動を一緒に楽しむ事！（大事だと思います）

・楽しいと思ってもらえるように自分たちも楽しむ。１年生が跳んだり投げたりすることが出来ていたらほめる事

・一緒にたくさん遊んだり，運動したりする事

(6)

Ⅲ．結果および考察

　昨年度において，当時４年生（本研究の現５年生）の Jr.Lが運動遊びの考案や他のJr.Lへの説明に対してマニュアルモデルを他のリーダーへ手本を示してきた。そのため，昨年度に引き続きJr.Lに応募した５年生が中心

となって，まず運動遊びの考案の仕方およびリーダーとしての役割と自覚について，昨年は参加していなかった現６年生および新規で応募した４年生に対して手本を見せることとなった。本研究における序盤は４，６年生に対して１年生に対する指導マニュアルを明確に示し，それをもとに次世代のJr.L へ指導マニュアルを継承していくことを目的として実践した。しかし，今年度は児童

・１年生にやさしい声かけをする事

・積極的に下級生に関わる事

・何かをやる時の順番を教えたり，やり方を教える事だと思う

・１年生とたくさん話をしたり，運動したり，みんなで楽しめてあげる事などがリーダーにできる事です

・一緒に回ったり，コツなどを教える事

・上手くいくように手助けをする事

・協力する

・みんなを楽しませること

・１年生が好きそうな事を考える，たくさんジュニアリーダーと触れ合う

・おもしろい案を考える。雰囲気を楽しくする

４．今年の朝運動は，運動の説明や遊び方が変わりました。どのような方法が良いと思いますか？

４年生５年生６年生

男子女子男子女子男子女子

①登校した人から自由に遊びを始めることができる 3 3 2 2 4 9

② みんなが集まってからリーダーが説明をして始める 0 1 2 2 2 0

③そのほか，①②以外の方法があれば教えてください 1 1 0 0 0 2

回答なし 0 0 0 0 1 1

③そのほか，①②以外の方法があれば教えてください。

４年生・１年生がやりたい!!と言った遊びをみんな多数決をして準備をして始める。

・黒板とかにルールとかを書いてそれを見た人から遊ぶ５年生

６年生・１年生のやりたい事を取り入れる（①の方法につけたし）

・みんなでやりたいものを書いて，毎回くじ引きをする！

６．（６年生への質問です）

中学校では，どんな部活に入りたいですか？

６年生

男子女子

バスケット 1 0

バトミントン 3 1

運動 0 1

吹奏楽 0 2

パソコン 0 1

美術 0 1

美術か帰宅部 0 1

文化 0 1

まだ決まっていない 1 1

帰宅部 1 2

回答なし 1 1

※帰宅部希望理由

・チアとダブルダッチを続けたいから（女子１名）

・クラシックバレエをやる（女子１名）

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江別市における児童の体力向上に関する研究（第22報）

の運動量確保という目的から４年生がメインリーダーとなって１年生へ指導する状況を作ることができなかった。したがって，ジュニアリーダー育成マニュアル継承については，次年度もA小学校で実践できることとなれば現５年生が６年生となるため，改めて１年生の指導の仕方について手本を示してもらう予定である。

　また，今年度は小学校の事情により，8：05以降で運動を開始することとなり，8：20までの15分以内の遊び時間という状況となった。限られた時間の中で，本研究の目的を達成することは大変困難と考えられたが，以下 Jr.Lからのアンケートから今年度の育成状況について考察していくこととする。

１．実践後のアンケート調査から

１）「１年生に運動の遊び方を教えることなど，どのくらいかかわることができましたか？」から

　この質問内容から「①たくさんかかわれた」，「②少しだけかかわれた」について24名が回答しており，おおよそ１年生と関わることができたことが明らかとなった。

８名が回答なしであったが，次の２．「ジュニアリーダーとしての自覚を持って１年生と関わることができましたか？」の質問から，「はい」と回答した児童が35名であったことから１年生とは運動遊びを通して関わる機会をもったことが伺えた。

２）「ジュニアリーダーとしての自覚を持って１年生と関わることができましたか？」とその質問に関する理由として

　「はい」と回答した児童が35名，「いいえ」と回答をした児童が３名であった。「はい」の理由として，「教えた」

というキーワードやその内容を含む回答が21件，「運動を1年生と行った」ことがわかる内容として10件，「運動内容に関して考えた」ことがわかる内容として4件であった。そして，学年が高い順に具体的な内容が記載されており，学年が上がるごとにリーダーとしての強い自覚や出来事への課題や感想などが明確であることから，ジュニアリーダー制度が児童にとって年下の児童への教える機会が増えていくことでコミュニケーション能力を高めること，思いやりの心の醸成，楽しく運動するための課題解決などアクティブ・ラーニングが必然と生まれていたことを示すものであったと考えられる。

３）「朝運動の中で，１年生が「楽しい！」と感じる時はどんな時だと思いますか？」から

　この質問については，Jr.Lが本人が１年生であった時に当時のリーダーに遊んでもらったことを思い出したり，１年生に対してどのように関われば楽しいものとなるのかを問う内容であった。

　特に，「運動内容や遊び名」の記述があったものが24件，

「リーダーが関わることで楽しくなる，コミュニケーショ

ンを取る」ことの内容については８件であった。

　２）での回答と同様に，学年が上がるにつれて１年生が楽しいと感じていることを具体的な認識や遊びの内容の場面を捉えており，一方，４，５年生では回答が漠然として運動をしている１年生の姿の詳細が思い浮かんだり印象に残っていないことが伺えた。

５）　４）の質問に対して「リーダーができることは何ですか？」から

　「運動の内容」について５件，「コミュニケーションを取る」ことについて14件，「リーダーの役割・自覚」に関すること16件の記述があった。

　６年生の回答は，４，５年生と比較して具体的事例などの記述が多く，最上級生としての自覚などからリーダーシップを取るという意識が強かったと考えられる。

６）「今年の朝運動は，運動の説明や遊び方が変わりました。どのような方法が良いと思いますか？」から　「①投稿した人から自由に遊びを始めることができる」

に回答した児童が23名，「②みんなが集まってからリーダーが説明して始める」に回答した児童が７名であった。

　今年度から①の方法で，15回目以降実施してきた。小学校の事情等を含め，運動量を確保することを考慮して児童たちに実施してもらったが，①の回答が多くみられた。限られた時間でたくさん運動をしたいということを理解していると推測されたり，多くの児童の前で説明することが難しいと考えた児童も含んでいたのではないかと考えられる。

２．Jr.Lの育成課題と今後について

　本研究のアンケート調査から，６年生の回答がいずれの自由記述において具体的記載が多かった。このことは，短期的にみれば１年間〜３年間を継続的にJr.Lを希望して１年生との関わりからの異学年交流として，長期的な視点からJr.L制度をこれまでに７年間継続して実施してきた成果の一つと考えられる。本研究での対象とするJr.Lは全員，１年生であった時には当時のJr.Lから指導してもらったり遊んでもらったりしている。特にメインリーダーを担当したリーダーは，低学年児童に対して運動遊びを「どのような遊びを」「どのように説明し」

「どのような形態で・運動時間で」行ってもらうのかを考える良い機会となっていると理解できる。そして，4 年生から学年が上がるごとに３年間Jr.Lを経験してくると，運動に対する考え方が様々な観点から考慮できるようになり，運動量の確保や限られた時間の中で運動の説明やまとめで感想や課題を引き出すなど，あらゆる視点を持って運動指導が行われるというノウハウを学習するという結果がアンケート内容に集約されているのではないか推測できる。

　以上のことから，Jr.Lの育成方法に関してはある程度

(8)

の目標は達成されつつある。一方，これまでのJr.L育成によって子ども集団のみでどの程度体力・運動能力への直接的に影響が及ぶものなのかを対照校と比較して詳細に検討すること，また近年の研究傾向から認知機能および非認知機能などへの効果など検証することが今後の課題である。

謝　辞

　江別市立文京台小学校校長の簑島裕二先生をはじめ，

関係各位と対象児童の保護者の皆様のご理解に深謝申し上げます。

付　記

　本研究は，平成31年度江別市教育委員会委託事業補助金の交付を受けて行ったものである。また，平成31年度北方圏生涯スポーツ研究センター研究費の助成を受けて実施した。申告すべき利益相反なし。

文　献

１）大宮真一，竹田唯史，増山尚美他：江別市における子どもの体力向上に関する研究─Ａ小学校の体力・

運動能力の現状と身体活動力の調査方法について，

北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報，1：

57-67，2010．

２）竹田唯史，大宮真一，増山尚美他：江別市における児童の体力向上に関する研究─東広島市内小学校における児童の体力向上の取り組みの視察報告─，

北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，1：107-119，

2010．

３）竹田唯史，大宮真一，山本公輔他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第３報）─A小学校における朝運動プログラムの実践─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，2：19-34，2011．

４）大宮真一，竹田唯史，増山尚美他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第４報）─千葉県八千代市内小学校における児童の体育授業の取り組みの視察報告─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，2：101-108，2011

５）大宮真一，晴山紫恵子，山本公輔他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第５報）─Ａ小学校における「朝の運動遊び」実践プログラムの紹介─，北翔大学短期大学部研究紀要，50：43-58，

2012.

６）竹田唯史，大宮真一，山本公輔他：江別市における

児童の体力向上に関する研究（第６報）─Ａ小学校における朝運動プログラムの実践─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，3：13-26，2012．

７）大宮真一，晴山紫恵子，山本公輔他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第７報）─A小学校における「朝の運動遊び」実践プログラムの紹介２，北翔大学短期大学部研究紀要，51：1-16，

2013．

８）竹田唯史，大宮真一，山本公輔他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第８報）─A小学校における朝運動プログラムの実践─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀，4：1-15，2013．

９）大宮真一，晴山紫恵子，石井由依他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第９報）─A小学校における「朝の運動遊び」の新たな実践プログラム─，北翔大学短期大学部研究紀要，52：1-16，

2014．

10）竹田唯史，増山尚美，大宮真一他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第10報）─A小学校における朝運動プログラムの実践─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，5：1-14，2014．

11）大宮真一，晴山紫恵子，石井由依他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第11報）─A小学校における「朝の運動遊び」の異学年交流実践プログラム─，北翔大学短期大学部研究紀要，53：

21-36，2015．

12）竹田唯史，石井由依，増山尚美他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第12報）─A小学校における朝運動プログラムの実践─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，6：13-27，2015．

13）大宮真一，晴山紫恵子，石井由依他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第13報）─A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニアリーダー育成の試み─，北翔大学短期大学部研究紀要，54：

13-27，2016．

14）竹田唯史，石井由依，大宮真一他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第14報）─A小学校における朝運動プログラムの実践と効果検証─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，7：1-16，2016．

15）竹田唯史，石井由依，大宮真一他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第15報）─A小学校における朝運動プログラムの実践と効果検証─，

2017．

16）大宮真一，石井由依，竹田唯史他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第16報）─A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニアリーダー

(9)

江別市における児童の体力向上に関する研究（第22報）

育成の手順と課題①─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，8：157-165，2017．

2018．

18）大宮真一，石井由依，竹田唯史他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第18報）─A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニアリーダー育成の手順と課題②─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，9：79-89，2018．

2019．

20）大宮真一，石井由依，竹田唯史他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第20報）─A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニアリーダー育成の手順と課題③─，北翔大学生涯スポーツ学部研究紀要，10：89−99，2019．

21）石井由依，大宮真一，吉田亜紗美他：江別市における児童の体力向上に関する研究（第21報）─A小学校における朝運動プログラムの実践と効果検証

─，北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報，

10：印刷中，2020．

22）大宮真一，長尾明也，中西汐梨他：小学校低学年児童におけるジャンプ遊びプログラム作成，北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報，7：123- 126，2017．

23）廣田修平，菊地はるひ：リズム体操開発における構成運動の研究，北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報，7：143-150，2017．

雑誌名 北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター年報

江別市における児童の体力向上に関する研究(第22 報)A小学校における「朝の運動遊び」でのジュニア リーダー育成の手順と課題(4)

著者 大宮 真一, 石井 由依, 吉田 亜紗美, 竹田 唯史, 増山 尚美, 是枝 亮, 菊地 はるひ, 廣田 修平, 永 谷 稔, 横山 茜理