とを指摘し，特に地図利用や地図作製など地図に関する技能はよく整合していることを明 らかにした。以上のことから，地理情報処理という地理的技能を身に付けさせるにあたっ て，GISを活用することは，①地理情報の処理過程をディスプレイ上に示すことができ，
学習者は地理情報の処理過程において，どの段階にいるのか絶えず意識することができる，
②学習者は地理情報の処理過程を，地理情報の収集や地理情報の整理あるいは地理情報の 分析というように意識的に区別して身に付けることができる1），③教員は，学習者が地理 情報の処理過程のどの段階でつまずいているのかを的確に把握することができる，などの 利点が考えられる。
GISを活用した授業をおこなうにあたっては，まずGISの概念を教授することが重要で あると考える。そこでGISとはどのようなものであるのかを理解させる教材の開発を考 える。GISの概念の教授について，秋本（1996）は世界の食文化に関する実践と，人口増 加と地域変容に関する実践事例をあげている。しかしながらこれらの事例は，データベー スやオーバーレイ，データ解析機能などのGISの機能的側面からGISの概念を理解させ ようとするものである。本研究では，GISの概念をrコンピュータ技術を用いて，地理情 報を収集，整理し，分析しする。その分析結果を地図により表現すること」と考えたい。
そして地理情報を処理する過程を実習させることを通して，GISとはどのようなものであ るかを身に付けさせることを目指したい2）。
（2）地図を活用する技能
第3章において地理的技能とGIS技能とは，整合する点が多いことを明らかにした。
特に地図の利用や地図の作製など地図活用に関する技能については，よく一致している。
そこで地図を活用する技能育成において，GISを活用する教材を考えたい。
しかしすべてのGISを活用することによって，地図活用に関する技能のすべてを身に 付けさせることができるとは考えられない。手作業についても十分に考慮しておく必要が ある。手作業の重要性については，教育GIS導入の可能性が論じられた段階から，繰り 返し述ぺられてきた。例えば秋本（1996）は，「こうした機能（筆者注l GISによる統計 地図の作成機能）を用いるのと同様に白地図と色鉛筆を用いた作業が重要である』と述べ，
立岡（2002）は「手作業に労力・時間がかかること自体，作業中に種々の思索を巡らす契 機となる」ことを指摘している。
そこで，手作業とGIS活用とを効果的に組あわせ，双方の技能習得の利点を活かした
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教材の開発を考えたい。本研究では，「手作業」を情報機器を使わないアナログの作業と 定義する。またGISを活用した作業とはGISソフトや機器を使用した作業を指している3）。
教材開発を進めるにあたって，まず手作業とGISを活用した作業の特徴について，表5−1 のようにまとめた。手作業の長所としては，①地図や属性情報をじっくりみることにつな がり様々な思考をおこなうことができる，また②分析をおこなう場合は分析の意味や結果 を確認しながらできる，とまとめることができよう。逆にいえば，これらの点はGISを 活用した作業の短所と考えられる。
一方，GISを活用した作業の長所については，①地図を描く手間がかからず地図表現の 幅が広い，②デジタルなので保存しやすく再利用しやすい，とまとめることができよう。
したがってこれらの利点を活かし，試行錯誤をおこないやすいこと，間違った地図表現や 類似の地図作成がおこないやすいので地図の表現力（地理情報の整理に関する技能）を身 に付けさせやすいことなどが考えられる
次に手作業を重視した実践事例をみておきたい。手作業とGIS活用とを1つの単元に おいて，組み合わせて授業実践をおこなった事例は，数多くみられる。しかしそれは「手 作業において地理情報を収集し，GISを活用した作業によって地理情報を整理する」とい ったように，異なった地理的技能内容を組み合わせた事例がほとんどである。
また手作業を重視したGIS活用事例も多くない。そうした中で，秋本（2001a）はrア メリカの農業地域」の学習において，州別の白地図に統計データを用いて作業をさせ，そ の後農務省ホームページの地図で確認することで，手作業にっいて納得させ地図を読む意 味を理解させようとしている。また（1）で述べた秋本（1996）の世界の食文化に関する実 践と，人口増加と地域変容に関する実践は手作業を中心として，GISの概念を教授しよう
としたものである。一方，小林（2003a・2004）はGISを用いてワークシート教材を開発 し，地図作業学習をおこなうことによってGISの考え方を理解させようとしている。
以上みてきたように，地理情報の整理や地理情報の分析など同じ地理情報処理過程の地 理的技能内容において，手作業とGISを活用した作業とを組み合わせた授業事例はほと んどみられない。そこで本研究では地理情報の整理や地理情報の分析のそれぞれの内容に おいて，手作業とGISを活用した作業の両方を通して，地理的技能を身に付けさせる教 材を開発する。
第2節 科目r地理B」の単元目標と教材開発の関連
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前節では，教材開発をおこなう視点にっいて述べた。高等学校「地理B」において，こ うした視点を取り扱うには，「地図化してとらえる現代世界の諸課題」の単元が適切であ ると考える4）。以下では学習指導要領地理Bにおける単元の内容と，教材開発の関わりに ついて述べる。地理Bの目標と構成内容にっいては，表5−2に一覧としてまとめた。
平成11年度版学習指導要領地理Bの内容は，（1）現代世界の系統地理的考察，（2）現代 世界の地誌的考察，（3〉現代世界の諸課題と地理的考察の3つの部分に分かれている。教 材開発を試みる単元「地図化してとらえる現代世界の諸課題」は（3）現代世界の諸課題と 地理的考察に含まれている。（3）はアからクまでの6づの項目からなっており，アからエ までの中から2つ，オからクまでの中から2つの項目を選択して扱うことになっている（内 容の取り扱い）。「地図化してとらえる現代世界の諸課題」はアにあたり，（3）の先頭に位 置づけられている。
さて，ア「地図化してとらえる現代世界の諸課題」の内容は，「世界各地に生起してい る地球的課題に関する諸事象を地図化して追求し，その現状や動向をとらえさせるととも に，地図化することの有用性に気づかせ，それに関する技能を身に付けさせる。」として
いる。
この内容は，3つの部分に分けて考えることができる。先頭の「世界各地に生起してい る地球的課題に関する諸事象を地図化して追求し」は学習活動の方向性を示したものであ
り，次の「その現状や動向をとらえさせる」と「地図化することの有用性に気づかせ，そ れに関する技能を身に付けさせる」の2つは，この項目の主なねらいを2つに分けて示し たものである（文部省1999）。GISとの関わりでは，「地図化することの有用性に気づか せること」と「それに関する技能を身に付けさせる」点で効果的に活用できると考えられ
る。
また学習活動の方向において，r地図化して追究し」とあるが，これは，生徒自らが資 料を活用・地図化・読図をおこなう活動を示している。GISを生徒が主体的に活用するな
らば，この点についても有効な活動をおこなうことができよう。
第3節 GISを活用した学習指導計画汀地図化してとらえる現代世界の諸課題』
（1）計画と各小単元の目標
授業計画を6時間で，次のように設定した。
a．小単元r都道府県別の地理情報を考える」（4時間）
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この単元の目標は，次のとおりである。
・地理情報を地図で表すことによって，分布の特徴や因果関係がつかみやすくなることに 気づき，地図利用への興味・関心をもつことができる。
・地図の表現方法には，様々なものがあることを知り，より分かりやすい地図表現をする ためにはどのようにすればいいのかを考えることができる。
・様々な情報源から地理情報を収集し，コンピュータに入力・整理・表示することができ
る。
・地理情報は，位置情報と属性情報の2っから成り立っていることを理解する。
b．小単元「小学校区を分析する』（2時間）
この単元の目標は，次のとおりである。
・手作業とGISを活用した作業を通して，地理情報を分析することにより，地理情報に 対して興味・関心をもっ。
・ある地理的分布を説明するために，異なる地理情報を重ねることによって要因を考察す ることができる。
・手作業やGISを活用した作業によって，空間を分割したり，地理情報を重ね合わせる ことによって地理情報を分析する技能を身に付ける。
・小学校の校区の大きさと居住人口動態とは，密接な関係があることを理解する。
（2）指導計画
指導計画を資料5−1，資料5−2に示した。生徒の修得させたい知識・技能のうち，技能 に関するものは，下線を引いて示している。また指導計画において身に付けさせたい技能 の一覧を，表5−3に示した。授業において活用する教材・表示画面例は，資料編にまとめ
ている。
（3）各小単元におけるGISの活用について a．「都道府県別人ロ増減を考える』（4時間）
この単元では，都道府県別人口増加率や稲の収穫量などのデータを扱うことによって，
地理情報の収集，地理情報の整理の技能を身に付けさせることを意図している。これは，
教材開発の視点（1）において，地理情報を処理する過程を実習させることを通して，GIS とはどのようなものであるかを身に付けさせることを目指したいと述べたことと対応して いる。地理情報の処理する過程から考えれば，地理情報の収集の技能を先に教授すべきか もしれない。しかし生徒の興味・関心，導入のしやすさなどを勘案し，地理情報の整理の
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