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一番下に書かれた1年生の枠から、順に2年、3年へと学年があがる ごとに上に積み重なっていくこの表は、 「ふしづくり一本道」の 積み 上げていく という系統性をよく表わしているといえる。
また、作成のねらいの3にあるように、概念的な表現ではなく、誰も が、書いてある全てのことを理解できるように工夫されている。このこ
とも、 誰もができる音楽教育 である「ふしづくり一本道」との共通 する部分といえるのではないか。
B4用紙約3枚分ほどの『小学校 音楽学年別能力表（試案）』のう ち、B4用紙約2枚分ほどの大きさの一覧表を除く部分は、前記の 主 旨 作成のねらい 使用上の注意 と、使用上の注意の2にでてく る 指導事例 である（資料15参照）。
［資料15］
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以上より、 『小学校 音楽学年別能力表（試案）』における 基礎
は、前掲資料13（p．48参照）にある5項目といえるのではないかと 考える。つまり、フレーズ・ハーモニー・リズム・メロディー・表現（速 度・強弱・音色）である。
また、 「ふしづくり一本道」との共通点として、次の3つのタームが 挙げられる。1つ目は 音楽能力 、2つ目は 感覚重視 、そして3 日目は 積み上げる教育 である。
一50一
（4＞ 『小学校 音楽学習指導の手引（音楽感覚段階別能力表）』
この資料に関しては、山本氏より、岐阜県音楽教育研究会の会議にお いて検討するために作成されたr小学校 音楽感覚能力表（試案）』を 活版印刷したものである、との説明を受けた。印刷されたものとなった 時点から、タイトルと、内容の一部が変わっている。この資料が、会議 において検討された結果と思われる。
変更部分は、音楽感覚能力表の、縦軸の学年の配列がなくなり、かわ りに 段階 として上から1、2、
照）。
［資料16］
…となったことである（資料16参
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縦軸の記載が、 学年 から 段階 に変更になったことに関しては、
以下に記す 作成のねらい の変更部分と関わりがあるため、後で述べ
ることとする。
また、よこ軸に配列されていた項目に、少し変更がみられる。変更部 分は、 ④メロディー 以降の項目であるため、その部分のみを比較し てみる（資料17参照）。
［資料17］
表現の要素 参考事項
④メロディー
⑤速度 ⑥強弱 ⑦音色 理解事項 鑑賞曲 共通教材
与
④メロディー
i旋律線を含む） 表現 参考事項
A音程感 共通教材 a 変奏力 b 旋律形 c 問答唱酬
演奏曲
ﾋ濤力 ⑤速度 ⑥強弱 ⑦音色
唱奏法 取扱上の
ｯ意点 理解
歌唱 鑑賞 楽器
表からみてとれるように、 ④メロディー の欄に変更がみられる。項 目の欄内が変わったことによって、内容もより見やすく、また理解され やすいように工夫が加えられた形となっている。
内容および工夫された部分に関しては、実際の資料からの写しで比較 する（資料18参照）。
この資料18では、 演奏指定曲 が 演奏曲 へと変更になった部 分、そして 演奏曲 の欄には、 演奏指定曲 の時にはなかった 調 が書き込まれている部分が、新たにあることをも併せて見ることができ
る。
また、資料17にみられる 参考事項 の欄は、学年の配列のままで あることを記しておく。前述したようにr試案』のときの学年は下から
1、2、…と配列されていた。しかし、この資料の配列順序は逆に、つ まり、上から1、2、…という配列になっている。
一52一
［資料18］
◎・〜ゴ ・一夢渥ゴ醸裾≦
．・．y・：㌧・ 逼了．斗≒で；，ltデ・．・噂翁簾巽：
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＼窒鉾
嶺≒抜商儲蓄そ・）・
ヒ も
㊧税トウ川の漣 ㊧荒誠の月
しユ@ ロ ヒ コ
⑳おぼろ月凌 ．㊧ぶるさと
＠槻面子
P・1
もコド
餌どり醍颯．
⑭冬げしき ・
⑲まきゆ朝
U
o メ ロ デ ー （自律線を含む）、
A音程感 B資炎力 C炭飛i彦 D碧答．三三 轟117E曲（バー遷二．tス：：コて）
A旋律摂唱奏（t＝の蛇して・撫って・」・いて・規じent・tナる、｛て）f一らドの盤を融畑瀬よい｝
I t 4 一 一 t ）
（6度以内）
geijxxxsf：g
c囎形・：亡￡ふ卿貝のど端唄てい靴かる ヅx・g＿9へv・ノ
D駄間口；：1；の語論よい
例㈲鵜t・｛・｝（なの1継・・額耀樹｛3伽中略頴らゆらS：⇔
3音
v ゆ ゆ 噛 学 18 1謬 r， ，5 ，喝
5音
（匿ン ≧らきら量 ハ ① ひのまる
→ 呼
⑫ つき
調
A旋蝸U塾く）・・6iii：＄iiiiliiiiiii：i＄：：：iiii：＄：i：i
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（8度以内） ．7ごf
B 変化するカ おわる」・し 一；ナo
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捧一……奪一一邦糞壽一奉1．i
｝ 曾コ 1 ，5 1ら
：呼かつ二う
！ハ ・多 はるがきた
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他には、 表現の要素 の名称は 表現 と変更され、その次の欄 参 考事項 との間に 唱奏法 敢二上の留意点 という欄が設けられた
ことが．挙げられる。この 取扱上の留意点 という欄は、．r小学校 音 楽感覚能力表（試案）』にみられた1使用上の注意 とは別のものであ
る。
使用上の注意 は、 試案 でなくなった後も3の文章に少し手直
しを加えた形で残されている。以下に比較してみる。
小学校 音楽感覚能力表（試案）
3 要素の名前を教えるのではなくて、薩
』行動しているうちに感覚的につかむよう に指導を望む。
小学校 音楽学習指導の手引 3 要素の名前を教えるのではなくて、tt
行動しているうちに感覚的にっかむように 指導を望む。
下線部分の変更のみである。
主旨 には変更がない。
みられた。
作成のねらい は、以下のような変更が
小学校 音楽感覚能力表（試案） 小学校 音楽学習指導の手引 6．教師みんなの力で積み上げる教育とした
@い。
6．教師みんなの力で宜聾積み上げ
驪ｳ育としたい。
7．現在担任児童の能力を図表上に位置づけ
@し、 への 展を望みたい。
7．現在担任児童の能力を図表上に位置づけ
@し、 への引続きとしたい。
6は下線部分が加わり、7では下線部分の変更がみられる。
その他、 試案 にはなかった次の文章が追加されている。
「二三を臼標とするも 現在は これを段階として解釈し 将来 段階 と学年を 一致するよう努める。 したがって学年にこだわらず適応段 階（最初♪からはじめるように 希」望する。」
この文章から、先に述べた（p．51） 音楽感覚段階別能力表 の縦 軸の部分が、 学年 の配列から 段階 の配列に変更された理由をう かがい知ることができる。
積み上げる教育 を実施するためには、学年ごとに指導内容が設定 されていることが足かせとなる場合があると考えて、 段階 への変更 が行われたと思われる。
また、資料17（p．52参照）から見て取れるように、新たに 楽器 の項目が追加されている。
一54一
他には、 『小学校 音楽学習指導の手引（音楽感覚段階別能力表）』
となった後、新たに加えられた部分が2箇所ある（資料！9および20
参照）。
［資料19］
つ，＿つ 音域を二雲する
リズム楽士の謹承
，1 犠二1．・唱奏引
：7．i」e＿ト の艮唱i
l ：
音夏ミを弦輩三する
d
を生かし音聚的に表現ずるa、
・A奏リズ；；t2・ずフレーズに穀めてeem V・
個セて1よなるべく使おない。
用語・符号の説明
・フレース
・Tフレーズ
・Dフレーズ
・3−1
音楽の小さなまとまり 主和音をもとにしたフレーズ 罵和音をもとにしたフンーズ
3つ又は1つの息味
［資料20］
学年別能力特性図表