他には、 『小学校 音楽学習指導の手引（音楽感覚段階別能力表）』
となった後、新たに加えられた部分が2箇所ある（資料！9および20
参照）。
［資料19］
つ，＿つ 音域を二雲する
リズム楽士の謹承
，1 犠二1．・唱奏引
：7．i」e＿ト の艮唱i
l ：
音夏ミを弦輩三する
d
を生かし音聚的に表現ずるa、
・A奏リズ；；t2・ずフレーズに穀めてeem V・
個セて1よなるべく使おない。
用語・符号の説明
・フレース
・Tフレーズ
・Dフレーズ
・3−1
音楽の小さなまとまり 主和音をもとにしたフレーズ 罵和音をもとにしたフンーズ
3つ又は1つの息味
［資料20］
学年別能力特性図表
根底をながれる基本的な考え方はr基底カリキュラム』からrふしづ くり一本道』に至るまで変わっていない、との説明もあったことから、
そのちょうど途中段階につくられたこのr小学校 音楽学習指導の手引
（音楽感覚段階別能力表）』も、一部分変更はされてはいるものの、基 本的には変わってはいないといえよう。
たびたび改訂が行われているこのr小学校 音楽学習指導の手引（音 楽感覚段階別能力表）』は、改訂ごとに、どのような変更が行われてい るかを、第3節において比較しながらみていくことにする。
・（5） r中学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』
小学校においてr小学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階 表）』を利用したことにより、基礎の定着および実施における成果を確 認し、中学においてもこの手引は使用できないか、と考えられたものが
このr中学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』である。
枠組みおよび項目を一覧表にすると次のようになる。
0形式
iフレーズ）
②ハーモニー ③リズム ④メロディー ⑤速度 ⑥強弱 ⑦音色
A調性感 B和音感 A拍子感 Bリズム感
1
2
3
4
5 6
一56一
『中学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』の記載内容 に関して『小学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』と比 較してみてみる。
○ 主旨 の内容に関して
主旨 の内容（下線筆者）を以下に書きうつしてみる。下線部分は、
昭和37年3月1日付のr小学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導 段階表）』における 主旨 と異なる部分をさしている。
「 にハ ・立潔舶 を し、それにth るtt 一ス を
して2 、n 、 r・tr・の を ヨノ る の薦かっ，こめに生
じこnH を示 aぐの V 但ることができこ これは 滋生 のAtt をこしかめるためにも重 Z 、圭：をもち、 に や に r、d・じて立Ut〈 痴を嗜める を できこ Sf6つかのハ ハから、
のAin を って しτぐる ハの、 と、ややも る 立よ の 購求し 1 を 一めによ、 を＊
つ笏 しこ い， や目でかこづぐ口eでは退くで、立Ut〈 の をV｝，れるダ立旧格 を漕乏しなeれゴ／cら雇い
教育である以ま漂紘を必要とするが、形容詞による概念的な 表現（例、感情を豊かに、自宙に表現♪で系統をあらわすことが多
ぐ、具体的にどんなカを、どの学年に必要とするかがはっきりして いない現状である。
ここに表示した能力表は、全国各地の尊い研究を借用し、岐阜娯 の現状と音楽教育本来の目標を考えあわせ、指導要述になるべぐ近 づぐように願いながら、曲目・音程・リズム……取扱いの方法に至 るまで、できるだけ具体的に明示してみた。今後『能力とは何か9 が一層究明されるに従い、加除訂正の必要は当撚考えなければなら ないと想うが、当面の一応のより所として便用されれば幸いである。 」
この 主旨 の文章からも、小学校における実施の成功をよみとること
ができる。
○ 作成のねらい に関して
作成のねらい は以下のようになっている。
「エ，生徒の音楽能力を淳τる一年嚴の冒標を明確にしたい。
2．生徒個 々の音楽能力をつかみ能力表に位置づけしたい。
（教材研究はされていでも士台となる生徒の能力は不明だった♪
3．分離された知識でなぐ音を遭して反応する生徒を育てたい。
4．音楽能力の発達段階を見極めるため，この表の実践を手段と して解明に一歩を進めたい。
5．小学校の音楽能力表との関連を重視したい。
6・右図の小学校の実態のしにあうような内容に努力した。
7．テストについては将来研究の±、提示する予定。 」
以上のように記載されており、この 作成のねらい からは特に、小 学校において培われた積み上げのうえに、中学校における積み上げを期 待して作成されたものであることを読み取ることができる。上記6にあ
る 右図 に関しては、以下に掲載する（資料21参照）。
［資料21］
①フレーズ 中学〒撞獅の1，墓礎となる ②調性 ＝⊥『…、 三三∴ご＝二二 r＝逸137∫1｛度小学衡撚「三能カテスト ③和音 ・ 一・一一・一．一一…・．一 ④身体反応 抑別能力撒繊 コ エ の
⑤旋律リズム ；一8 1 2 フ レ
⑥合奏リズム
⑦メロディー
⑧演奏曲
k7
6
8
，去
、窪
、彗
漏
一58一
○ 利用についての注意事項 に関して
利用についての注意事項 は、 『小学校 音楽学習指導の手引（基 礎能力指導段階表）』 （37・3・1付）における 使用上の注意 と、
文面に違いはみられない。ただし、 使用上の注意 に列挙されていた 3項目（p．47参照）から、1項目増え、4項目になっている。1つ目 に、新たに次の文章が付け加えられている。
「1．1〜6の段階は能力の摺導段階であって、学年の段階ではない。
だから学年にこだわらず、歯応段階（最初♪からはじめるように希
臆する。 （将来3年！習に6段階まで♪ 1
この文章は、文面に多少の違いはみられるが、r小学校 音楽学習指導 の手引（基礎能力指導段階表）』 （日付なし） （37・3・1付）にお ける 作成のねらい 欄外の文章（p．54参照）と同じものといえる。
○ 知的な理解事項 に関して
この 知的な理解事項 は、 r中学校 音楽学習指導の手引（基礎能 力指導段階表）』から、新たに設けられた項目である。 『小学校 音楽 学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』においては、
「すべて 感覚からスリ 身についた後に 意識化し 知的理解に進む 」
との記載があるのみであり、知的理解に関する詳しい記述はみられない。
r中学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』において新た に加えられた 知的な理解事項 は、学年別の理解事項を一覧表に表わ したものである。理解事項は、音階・拍子・譜表と記号・調・旋律形式 様式・和声・演奏形態と楽器・その他の8項目が設けられている。
小・中学校とも 音楽科基礎学力研究員 の一員であった山本弘氏に よれば、中学校では教師が音楽の専門家であること（小学校では通常全 教科を担任が受けもつ）、小学校と比べて分野が広がり、基礎のみに力 を注げないこと等の理由から、このr中学校 音楽学習指導の手引（基 礎能力指導段階表）』に、それほどの希望をもてず、その後は作成され なかったとのことである。
また内容的には、小学校の段階表を6段階まで達成することはまずな かったため、作成当時の状態から、そのうえに積み上げるかたちで作成 されたということである。
小学校と同じシステムを中学校において利用することは、精神的発育 を考えてみても、少し無理を感じる。大人にできるだけ早く近づきたい 年頃の中学生に、遊びを取り入れたシステムには幼さを感じ、やはり受 け入れられなかったのであろう。
以上の文章において、 「ふしづくり一本道」の萌芽の時期に作成され たと思われる5つの資料に関して、説明を付す形で紹介した。
5つの資料のうち、 『小学校 音楽学年別能力表（試案）』と『小学 校音楽学習指導：の手引（音楽感覚段階別能力表）Sは、おおよその形
を変えた、同じ内容をもつものと捉えることができると考える。また、
『中学校 音楽学習指導の手引（基礎能力指導段階表）』は、作成はさ れたものの、実際に「ふしづくり一本道」にはつながるものではないと 断言できると考える。
この2点を踏まえた上で、第1節において記載した『基底カリキュラ ム』 r音楽のおけいこ』 『小学校 音楽学年別能力表（試案）』の資料 に関して、それぞれの資料から見て取れる 基礎 の移り変わり、およ
一60一
び「ふしづくり一本道」との関連を、一覧表にして比較したものが以下
の表である。
「基底カリキュラム」 「音楽のおけいこ」 「小学校音楽学年別
¥力表（試案）」
基礎に関する
@ 事項
・拍子 Eリズム E視唱 E音程 E記号 E和音
E歌唱（発声・音色）
E器楽 E鑑賞
・読譜 Eリズム感 E発声
・フレーズ Eハーモニー Eリズム Eメロディー E表現
@（速度・強弱・音色）
「ふしづくり
齧{道」につ ﾈがる事項
・低学年におけるリ Yム感の重視 E具体的な記載 E積み上げる教育
・低学年における基礎指導 ﾌ重要性
E系統的
E2本立ての授業展開
・音楽能力 E感覚重視 E積み上げる教育
『基底カリキュラム』にみられる、知識としての音楽教育に、『音楽 のおけいこ』において リズム感 という感覚としての音楽教育が加わ
り、さらに『小学校 音楽学年別能力表（試案）』においては、感覚重 視へと変革がみられる。
また、 「ふしづくり一本道」につながる事項に関しても、すでにこの 時期から、 「ふしづくり一本道」の基となる事項のほとんどがみうけら
れる。
「ふしづくり一本道」の理念の構築は、戦後まもない時期から始まっ ていたといっても過言ではない。