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これに基づいて、「わいわい数学」の効果を分析の6つの視点で見る。
授業設計に関して
○ 参加者が相互に意見を出し合い，お互いの考えを参考にしあつて，
協力して課題に取り組んでいく活動そのものが，抽出生徒にとって 満足できる学習になる。これは，習熟度の違いをも乗り越える。
○ 参加者がそれぞれのペースで課題解決に関わることが認められる。
学習課題に関して
○ 興味ある課題に出会える。
○ 少し難しいような課題にも臆することなく積極的に取り組み，課 題解決に取り組むことのおもしろさを感得することができる。
○ 自分で課題を掲げることができる。
個別学習活動に関して
○ 意見交換や解答の作成など共同的学習活動によって得られる参加 者の考えを参考にしたり，他の参加者の態度に影響されたりしなが ら，個々の参加者が自分に合った方法で個人的学習活動を進めるこ とができる。また，それが，共同的学習活動に反映される。
意見交換に関して
○ 課題解決に関係しない意見の交換も，参加者間の良好な雰囲気を 作るのに役立つ。課題解決に関係しない意見を出し合いながら，課 題解決に取り組むことが可能である。
○ 多少課題解決に関わりの薄い意見でも，それぞれが出しやすい意 見を出し合うことから，参加することができる。
○ 通常の授業では交わしにくい「わかりません」や「教えて」など の意見も臆せず交換することができる。
176
○ 自分に対する意見や自分に関する話題は参加意欲を喚起する。
参加に関して
○ 楽しく課題解決に参加できる。楽しさが消極的な生徒の参加意欲 を増幅させる。
○ 個々の参加者がそれぞれ自分にあったやり方で解決に参加するこ とができる。
○ 共同で解決に取り組んでいるという連帯感や，自分の存在感を感 じることができる。
システムに関して
○ 全体的な問題はない。
○ 反対や否定を表すボタンがないことは，課題解決に関わりにくい 生徒に安心感を与える。
○ 連接関係を見ることができることは効果的である。
このように見ていくと， 「わいわい数学」の授業の特徴であるコミュ ニケ…一一・iション学習の当初の目的は達成されていると判断することができ る。加えて，習熟度を超えて共同的学習に参加できることや，連帯感，
存在感に関することなどは，当初の予想以上の効果と見ることができる。
特に，存在感の問題などは，自己アイデンティティーの形成に関わる中 学生にとって重要な要素であると考える。
（2） 「わいわい数学」の解決すべき事柄
次に， 「わいわい数学」の授業の解決すべき事柄について検討する。
明らかになった解決すべき事柄は，表4．37のように整理できる。
表4．37 「わいわい数学」が解決すべき事柄
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