本研究の位置付け

本研 究で は ，構 成 主義 的学 習 観へ の変 容 を誘 発す るル ー ブリ ック の 活用 方 法 を明 らか に する た め， ルー ブ リッ クの 活 用が 学習 の成 立 にお いて 重 要要 因 とな る「 学習 観」，「 学 習動 機」，「 学習 方略 」 に与 える 影響 を モデ ル化 す るこ と を目 指し てい る ．ル ー ブリ ック の 活用 とこ れ らの 重要 要因 と の関 係を 検 証し た 事例 は未 だ見 当 たら ない ．

そこ で， 本 研究 の仮 説 モデ ル と関 連研 究 の成 果を図 2.3 に示 し， 本 研究 を 位 置づ ける ．図 2.3にお い て，太 線は 本研 究 で仮 定し てい る 変数 間の 関 連を 示 し，

破線 は先 行 研究 で明 ら かに さ れて いる 変 数間 の関 連を 示 して いる ．

図 2.3 ル ー ブリ ック の 活用 と学 習 観， 学 習 動機 ，学 習 方略 との

関係 につ い ての 仮説 モ デル と 関連 研究

仮説(1) 仮説(3)

仮説(2)

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2.1節 で 述 べ た ル ー ブ リ ッ ク を 学 習 者 集 団 で 作 成 す る メ リ ッ ト を 基 に ， 仮 説 (1) ル ー ブ リ ッ ク の 活 用 に よ っ て ， 知 識 注 入 主 義 の 学 習 観 か ら 構 成 主 義 的 学 習 観 へ の 変 容 が 誘 発 さ れ る ， 仮 説(2) ル ー ブ リ ッ ク の 活 用 に よ っ て 自 信 と 学 習 動 機が 向上 し ，そ の 相乗 効果 に よっ て構 成 主義 的学 習観 へ の変 容が さ らに 促 され る ， 仮 説(3) 構 成 主 義 的 学 習 観 へ の 変 容 は ， 学 習 方 略 の 使 用 を 促 進 し 学 習 課 題 成績 を高 め る， を立 て た．

しか し， 関 連研 究 に基 づく と ，学 習観 は 目標 志向 性と 学 習方 略の 中 間要 因 と なり 得る［22］，ま た ，目 標 志向 性 は学 習動 機を 向上 さ せる［9］［10］［46］こ とか ら， 学 習者 個人 の 特性 で ある 「目 標 志向 性」 につ い ても 取り 上 げる ．

ルー ブリ ッ クを 課 題実 施前 ま たは 課題 実 施後 に提 示し た 場合 ，ま た ，教 師 が 作成 した ル ーブ リ ック を提 示 した 場合 と 学習 者集 団に 作 成さ せた 場 合 で は ，学 習者 の学 習 目標 設 定お よび 学 習方 略へ の 影響 が異 なる こ とが 簡単 に 予測 さ れる ． すな わち ， 学習 者 集団 に作 成 させ ，共 同 体内 でル ーブ リ ック に対 す る合 意 がな され ，個 々 の学 習 者の 学習 目 標設 定が 改 善さ れた 場合 は ，他 者の 評 価を 意 識し た目 標志 向 性（ 遂 行接 近目 標 ，遂 行回 避 目標 ）の 影響 が 出な くな る だろ う と考 える ．

次に ，学 習動 機 と学 習方 略 間の 関係 に つい て は多 くの 研 究で 実証 さ れて い る．

しか し， 学 習動 機と 学 習観 の 関係 につ い て 検 証さ れた 事 例は 見当 た らな い ． 仮説(2)に おい て，学習 動 機の 向上 に よっ て 学 習観 の変 容 が促 され ，学 習 方略 の使 用を 促 進す る とし たが ， 関連 研究 に おけ る学 習動 機 と学 習方 略 の直 接 的な 因果 関係 に ルー ブ リッ クの 活 用 に よっ て 学習 観の 変容 が 中間 要因 と して 影 響す るの かに つ いて も検 証 する ．

仮説 モデ ル （図 2.3） は ，課 題実 施 前に ， 教 師と 学習 者 集団 の共 同 によ る ル ーブ リッ ク の作 成に よ って 最 も 期 待す る 影響 （仮 説(1)，(2)，(3)） が得 ら れる と予 測す る ，こ れを 本 研究 に おけ る仮 説 （4）と する ． 本論 の仮 説 をま と め，

次に 示す ．

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【本 論の 仮 説】

(1) ル ーブ リ ック の活 用 によ って ， 構成 主義 的学 習観 へ の変 容が 誘 発さ れ る ． (2) ル ーブ リ ッ ク の 活 用 によ っ て ， 自 信 と 学 習 動 機 が向 上 し ， そ の 相 乗効 果 に

よっ て構 成 主義 的学 習 観へ の 変容 がさ ら に促 され る ．

(3) 構 成主 義 的 学 習 観 へ の変 容 は ， 学 習 方 略 の 使 用 を促 進 し 学 習 課 題 成績 を 高 める ．

(4) 課 題実 施 前 に ， 教 師 と学 習 者 集 団 の 共 同 に よ る ルー ブ リ ッ ク の 作 成に よ っ て最 も期 待 する 影響 （ 仮説(1)，(2)，(3)）が 得ら れる ．

ルー ブリ ッ クの 活 用と これ ら の因 果関 係 を明 らか にす る ため ，関 連 研究 に お ける ルー ブ リッ クの 提 示時 期（ 課題 実 施前 ／ 実施 後），お よび 作成 主 体（教 師 の み／ 教師 と 学生 ） を取 り入 れ ，さ らに ， 本研 究で は， 作 成主 体と し てこ れ まで 検証 がな さ れて いな い「 学生 のみ の 集団 」を 加え ，2つの 提示 方 法と3つの 作 成 方法 を組 み 合わ せた2×3の 活用 方法 を 用い て 影響 を比 較 する ．具体 的に は，「ク ロー ズエ ン ドな 課 題」 と「 オ ーブ エン ド な課 題」 を用 い て， ルー ブ リッ ク の活 用と 自己 評 価， 相互 評 価を 学 習活 動に 組 み込 んだ 実験 的 な授 業を 実 施す る ．

各 授 業 に お い て ， 活 用 方 法 の 異 な る6グ ル ー プ を 編 成 し ， ル ー ブ リ ッ ク の 活 用が 構成 主 義的 学 習に おけ る 学習 者の 内 面的 な活 動へ 与 える 影響 を 実践 的 に検 証す る．

これ によ っ て， ル ーブ リッ ク の活 用 に よ る学 習者 の構 成 主義 的学 習 観へ の 変 容， およ び 学習 に 与え る影 響 の新 たな モ デル 化を 試み る こと は， 本 研究 分 野に おい て有 意 義な こと で ある と 考え る．

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第 3 章 ルーブリックと学習観,学習動機,学習方