授業の記録及び活動の流れについて二つの視点から分析し、「働く生活を支える生活」の 活動内容と学習の展開の適切さについて検討する。
(2)授業改善に対する二つの視点の影響についての検討
第２時以降の活動について、前時の授業の記述と本時の授業の記述（例えば、本時が第 ２時の場合は、第１時の授業の記述と第２時の授業の記述となる）、授業における生徒の記 述、活動の流れとを比較し、批評者による授業に対する批評、授業における生徒の記述と の関連で分析し、これらの影響について検討する。
３ 結果
授業者による授業の記録（授業の記述）は、批評者による授業の批評及び生徒の授業に おける記述に関連する部分のみを取り上げた（Table3-2-2-4）。また、批評者による授業に 関する批評内容の概要については、授業の記述及び生徒の授業における記述と関連する部 分の記録のみを取り上げた（Table3-2-2-5）。授業における生徒の記述は、Table3-2-2-6 に 示した。
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Table3-2-2-4 授業者による授業の記述
〔先輩たちのある日，ある時〕
Ａ． G くん，H くんは机上に並べられた活動を見て選ぶとき，戸惑っていた。教師に促されてプリント を見ていた。活動内容を理解するのに時間がかかっていたが，興味ある活動を選ぶことができた。
〔どんな余暇の過ごし方に興味がある？〕
Ｂ． 画面には集中していた。イラストを手がかりにして，仲間と一緒に活動を予想することができた。地 域社会で行われている活動内容や活動場所を知って驚いていた。自分たちが，もし活動したらどうなる かを想像し，楽しそうだった（生徒F，G，H）。
Ｃ． 活動の多さに驚いていた。プリントに示された活動を一生懸命見て，選ぼうと席を立って移動してい た（生徒F，G，H）。Fくんは，プリントを手がかりにしてプリントにない活動も考えることができた。
〔仕事のトラブル！「ＳＯＳ」〕
Ｄ． Fくんは手元にあるパソコンに気をとられて，指導者の話に集中できなかったが，働くことに関する 悩みや問題を聞くうちに画面に集中するようになっていった。
Ｅ． 仕事に関する悩みや問題を解決する方法をしっかり考えようとしていた（生徒 F，G，H）。特に F くんは授業が進んでいくと，画面を見て自分の考えを発言するようになった。しかし，Gくんは先輩の ３例目になると，集中できなくなってきた。
Ｆ． パソコン操作には関心が高く，一生懸命取り組んでいた（生徒F，G，H）。特にFくんは，ホーム ページの内容を熱心に読んでいて，パソコンで調べたがっていたが，途中で遮ってしまった。
Ｇ． Gくんはホームページで調べながら，課題を解くというやり方が初めわからないようだった。２回目 になるとやり方が分かってきたようだった。
〔W市の職業センター＆ワークトレーニング社〕
Ｈ． 動画に対する関心が高く，進行方向を動画で示すと，Gくんがその動きに合わせて指でその方向を示 した。Hくんは動画から方向転換する向きを理解することが少し難しいようだった。
Ｉ． 手がかりとなる画像はよく覚えていて，スタート地点はすぐに理解できた。Gくんは２番目の手がか りを思い出すことが難しかった。パソコンで確認できるよう机上に置いておいたが，促さないと使おう としなかった。GくんとHくんは１度使うことが分かると，パソコンで確認しながら略地図をつくっ ていた。
Ｊ． 楽しそうに略地図をつくっていた。地図ができあがるとうれしそうだった（生徒F，G，H）。
〔W市の職業センター＆ワークトレーニング社の見学とまとめ〕
Ｋ． Ｗ駅から職業センターに向かう途中で，目印を探すよう促すと，画像を手がかりにしてコンビニエン スストアーや看板などを見つけることができた（生徒F，G，H）。
Ｌ． カウンセラーから説明を受けると，興味を持って聞くことができた。Gくんは自発的にチェックプリ ントを見ながら項目をチェックしたり，要点をメモしたりできていた。
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Table3-2-2-5 授業及び授業案に対する批評の概要
〔先輩たちのある日，ある時〕
ａ． 先輩たちの過ごし方の例示により，余暇について自分なりに考えることができるようになっていっ たように思われる（生徒F，G，H）。
ｂ． 卒業生のいろいろな余暇の過ごし方が，自分の興味に沿った余暇の選択に結びついたのではないか
（生徒F，G，H）。
ｃ． 生徒Hは余暇の過ごし方で，生活に必要な部分と楽しみや学びの部分との区別がついていないので はないか。
ｄ． 卒業生の余暇活動の充実が，生徒たちに自身の余暇をもっと充実させたいと思わせた（生徒F，G，
H）。
〔どんな余暇の過ごし方に興味がある〕
ｅ． 社会に出ていくと余暇は大変大切になるだろう。授業で自分の楽しみが見つけられるかもという期 待が持てただろうか（生徒F，G，H）。
ｆ． いろいろな活動を知ることは有意義だが，実現するためにはさらに学んでいく必要があるのではな いか。
ｇ． 将来しんどくなったとき，今日のような授業で知識を持っていれば，違ってくるだろう。このよう な学習はどこかに残るものだ。
ｈ． 生徒の個性が余暇の選び方にでている（生徒F，G，H）。
〔仕事のトラブル！「ＳＯＳ」 ※授業案〕
ｉ． 卒業生の多くが実際に利用しているのなら，生徒たちも利用したいという気が起きるのではないか。
授業意図に沿った事例を紹介してはどうか。
ｊ． ５例は多すぎる。理解を深めるためには事例を３例ぐらいにしてはどうか。
ｋ． センターが持つ就労に関する相談や問題解決のための支援などの役割について調べることに絞る方 が授業のねらいに沿うのではないか。
〔仕事のトラブル！「ＳＯＳ」〕
ｌ． 生徒は３事例の働きたいという気持ちや悩みを真剣に受け止め，教師の促しに答えて解決方法を懸 命に考えていたのではないか（生徒F，G，H）。
m． パソコンを活用することはよく分かっていた。H くんはパソコンの操作に慣れるまで少し時間がか
かっていたが，集中して取り組めていたのではないか。また，特にFくんは，職業センターのホーム ページにも強い関心を示していたようだ。
n． パソコンを使っての調べ学習は，熱心に取り組んでおり，もう少し取り組みの時間が長くあっても良 かったのではないか（生徒 F，G，H）。また，F くんのもっと調べたいという意欲を生かし，理解を 深めるために，まとめのプリント学習の時にもパソコンを活用すれば良かったのではないか。
o． 授業の目標に沿って，キーワードでの検索を重ねる，卒業生の事例の課題解決を通して職業センター の役割を確かめる，さらにプリントでまとめるなど多面的なアプローチが工夫されていた。
〔Ｗ市の職業センター＆ワークトレーニング社〕
p． この略地図があれば，一人で職業センターに行けるのではないか。もし，道に迷っても人に教えても らいやすいかもしれない。明日の見学の時，持参してはどうか。
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Table3-2-2-6 授業における生徒の記述
ⅰ.〔先輩たちのある日，ある時〕
先輩たちの生活で興味あること 自分が過ごしたい余暇
生徒F：同窓会遠足，同窓会クラブ， ①無回答
車の免許，忘年会，青年学級 ②本を読む，ワープロをする，ゲームをする
生徒G：レザークラフト，青年学級， ①無回答
バイクの免許，忘年会 ②友達と遊ぶ，スポーツの試合に行く
生徒H：バイクの免許，レザークラフト， ①無回答
忘年会 ②洗濯する，テレビを見る，布団をひく・あげる，マ ンガを読む
ⅱ.〔どんな余暇の過ごし方に興味がある〕
自分が興味あること 自分が興味あること（ベスト５）
生徒F：英会話，パソコン講座，博物館 ギター，車の免許，マジック，英会話，同窓会クラブ 講座，ギター，マジック
生徒G：太極拳，アスレチックナイト， バドミントン，太極拳，スポーツの試合に行く，バ
バドミントン イクの免許，忘年会
生徒H：イタリア料理，バドミントン バイクの免許，イタリア料理，マンガを読む，忘年会，
バドミントン
ⅲ.〔仕事のトラブル！「ＳＯＳ」〕
ジョブコーチの支援 職業指導 ワークトレーニング 生徒F 正答 正答 正答 生徒G 誤答 誤答 正答 生徒H 誤答 誤答 正答
ⅳ.〔W市の職業センター＆ワークトレーニング社の見学とまとめ〕
職業カウンセラーの説明から聞き取りができた内容
職業指導（ ） 職業評価（GH） 職業相談（GH） ジョブコーチによる支援（FGH）
ワークトレーニング（FGH） ワークトレーニング社（FGH） 職業適性検査（FH）
※「先輩たちのある日，ある時」における①は学習の導入部分で行った質問に対する回答，②は学習のまとめ部 分で行った質問に対する生徒の回答を示す。
※※「W市の職業センター＆ワークトレーニング社の見学とまとめ」の（ ）内のアルファベットF～Hは，生 徒を示す。