今後の課題

性の崩壊が明確にみてとれる,集団的状況における,同時多発会話や同 時発話のみられる事例を詳細に分析することで,発話順行性よりも優先

される制度的装置やローカルな集団文化としてどのようなものがみられ るのか,ということが明らかになるだろう｡同時に,発話順行性の制度 としての優先性や頑強性が逆照射される可能性もある｡

三つには,長期的な観察により,どのような経過で教室談話の成立機 制が変容していくのか,ということを明らかにする必要がある｡本研究 では,短期間の集中的なデータ採取と詳細な分析によって,特定学級に おける教室談話の成立機制を明らかにすることを目指した｡さらに,縦 断的に調査を行うことで,行為者としての子どもや教師の発達,集団文 化の変容や維持が制度的装置をめぐってどのように連動していくのか, 行為者や集団文化の発達や変容に伴い制度的装置は変容しうるのか否 か,といった｢行為‑ローカルな学級文化一制度的装置｣という三極面

の連動的な変容を明らかにする必要があるだろう｡さらに,そのことに より,教室という場で生存することにおいて何をもって子どもの｢発達｣

とするのか,ということを問い返し,子どもの｢発達｣に向けて教師をま 何をすべきか,ということを明確にすることができるだろう｡

四つには,発話生成行為以外に,行為者としての子どもはどのような ふるまいを通して授業に参加しているのか,ということを明らかにする 必要がある｡本研究の対象児はいずれも発話頻度が高く,発話によって 欲求の表出ができる子どもであった｡しかし,発話頻度が少なくとも子 どもなりの参加の仕方をしているだろう｡.そうした子どもによる発話生 成以外のどういった行為が,集団文化や制度的装置とどのように関連し

ながら教室談話の成立機制となりうるのか,ということを追究すること で,教室談話の成立機制についてより多角的な検討が可能になるだろう｡

I

冒 用

文 献

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