隅
木の椴
か19図実験L赤りyを燃して空気中の酸索をしらべる びんのロがねに赤りンを1唇陰ど入れ，木の版にのぜて水にうかべる・それに
．．電
磁 石 の 性 質
を
調．
べ
る
実．
験
根 毛 の 観 察
電 磁 石
針金を図の±うに，わにまいたものをコイルといい，これに電：
流をながすと磁石のはたらきをする。これに軟鉄棒を入れると 驚難船る0これが．・Q．）QIQLQQSLQSLQ・・
匝・強・・画・出しら・鱒
i：1．太いくぎに紙をまきiその上に28番線ぐらいのニナメ ．2v線（または絹まき線）を100回まいたものを用意する。
2． 図のまうに装置して・電磁石を東西1こむけて電流を流 す。小きve磁針を電磁石の一端に近づけ，そのかたむき．
電池 を見．る。
3． A，Bをつなぎか えて電流の方向を 反対にして磁針の．・
．かたむきを見る。
電磁石のはしの方
A
壇濯f 8 抵焼窃
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西… 粟 電腸石 s 磁齢 i ． 惰
か．迪ｩて3イ〜レに流れる電流の方向が左まきであると手 前の極がNになり，右まきで．
あるξ，SN S
になる。
1。・1． この電磁石を融針より．一定
左の関係は，次のよう．
．にするとおぼえやすい弓
＠・ a＠ ＠
Svv一一一一
鐸 ρ 鰯 一 一 一 騨 禰
生物はどのようにして養分をとるか 14S
〔観察〕前のページの図のようにホ舛ンヵゐ茎を葉をつけたま まで切りとり．赤．aンキを5すめた水にさしておぎt一赤い色の ついた水がしだいに上へあがっていくようすを観察しよう。
根は地中から水や，水の中にとけている養分をすいとる はたらきをする。根にはたくさんの白い毛のようなものが
．でているが，こオ、は根のX皮がのびたもの（，麗という。
この根毛は下図のように一つの細胞からできていて・土 の中にふくまれている永分をすいとるはたらきをする。
一 鯛 一 顧 一 一 一 卿 一 脚 一 一 一 一 帥 一 幡
．〔問即 根にはこのほかに，・どのよ5な：はたらきがあるか。
〔観察〕 小ざらに水をふくませた黒．い 無をしき，その上etアブラナかダイ ＝ソの種子をまき，根から根毛ので
るよStefi察しなさい・ 9
葉の中でできたブドウ糖やデン プンは，植物の生長に使われるが，
一部は種子や茎や根源貯ぞうデン 服の縦断．面 プン．として，たくわえらtしる。このデンプンは植物の生活 のために使われるたいせつなものであって，私たちの利用 する部分はこれである。
植麹の生育に必￥なもの
19．薗石と電ij彪 ． 77 蚤3．竃繊石
1SN 6．くぎ1叫メル鰍．いて電灘し1梱のよ1瞑，
＝ンバスに近づけてみよ．．
コンパスのN極が引きつけられれば，くぎの頭はS極であり，
他のはしにN．ﾉができているのである．
次に電池のうなぎ方を変えるとiいままで引きつけられていた．N 極細なさ＃・s騨ひ・ぱ6tuる．・一ttそして・．．r のときくぎの顔に．
はN極がマき，他のにしにはS極ができていることがわかる．e
．qよ．うに鋏を電流のはたらきで磁石にしたものを電磁石とい．う．
国圏匿7」7−7図のくぎのかわ に，銅・ガラ気・木などめ棒を使うと磁 石ICなるか。
．曾，
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i・・勲，
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妙
c61．． ｛も1．
7−7園 実 験6。
太いくどに緬をまいてから．直径0護㎜ぐらいのエナメル線をていねいに ユOD回か200 asまく．こftに電閃を通し，くぎの頭をコシバスに近づけると，
コンパスの両臣のうち・Ubらかの極eeltott・他のMを引鱒なモうと ナることPtbかる．次に電渡の向きを繰ると・極はどうなるか．
團．8．7−7図のくぎのかわりに，．ピアノ線とか，ナイフの刃のような鋼 を座うとどうなるか．電流を切ったときに，磁石の性質はなくなるか．
1國臨置9．．ふろくの1図のようにして強い電磁石をつくうてみよ．鋏のト
ー 一 一 一 騨 一 一 一 駅一嗣 一 一 鱒 囎 ， 16
雍 ・
レ14薗
．ツ1トイ」陸のホ孔と永滴。
庚は，掻からナい上げら 九た水が薬から蒸融しな vrので・あまった水は・
墾のふちにある赤孔から 外ζ出て水滴になる。卜 7卜・カボチャ・ツ トイ
．モ，イネ・ノウゼンハレ ンなどの藁に朝早く見ら れる露玉は，Cうしてで きたものである
1−15図 機の先端の縦断図●
管東は先嬬から少し
一 一 曹 一 一 一 卿 曹
1。生物のしくみ
が水分を失ってしおれるときにもとじる．
植物のからだをつくる組織の中で，管束K．
も表皮にもはいらない部分を一基本曇織系とい ホ漁
う．ζの部分は主として水分や養分の貯蔵，
からだの支持，．また，ときには炭酸同化作用 などをするいろ うな斜職の集まりであうてび おのおのの組織はそれぞれの作用に適した形 やはたらきをもった同じような細胞が集まつ てできている．（ロ絵1．参照）
￠．根（卿臣作用）根の先をたて切りにした ものが1−15図である．先端に戯慮と．いう特 ．別な細胞の群があって，こζで新しい細胞が できて根が先に伸びる．成長点をおおって根 は
冠という組織があり，成長点を保護している．
若い管束
アオウキクサ・ホテイアオイなどの水生植物には，橿の凝度 桟冠が大きくて見えやナいものが多い．
囲囮ポダィコンかナタネの類をはちにま．き，
子夢出た≒きにそっと引副いてみよ・根の．
最長鳥 先から少し上のとζろに，土がかたまっている．
椙冠． これを水であらって顕徴鏡で観察．してみよ．繊 尾が土の細粒とからまってhるのが見える（1一 ユ6図④）。
撰毛は表皮の細胞が伸びそできたもので，
第2章 教科書における生徒実験の取り扱い方の変遷
このように、教科書における生徒実験の取り扱い方には違いがみられる。
ところで林44）は、理科の実験を導入・問題提起（把握）型、仮説検証
（探究）型、訓練型、講義（説明）定着型の4つに分類している。また、
金山45）は、理科の実験方法について、帰納的方法と演繹的方法、探究的方 法と実習的方法に分類している。
そこで、これらの分類を参考にしながら、ここでは先の具体例の比較の ように教科書における記述の順序に着目し，下の表2−5のように生徒実験の 取り扱い方を大きく二つに分類することにする。
一つは、観察や実験の記述の後に、結果や原理・法則について記述して あるもので、これを発見探究的な扱い方とする。
もう一つは、結果や原理・法則についての記述の後に観察や実験が記述 されているもので、これを説明検証的な扱い方とする。
教科書における生徒実験の取り扱い方をこの観点から分析することで、
戦後から今日に至るまでの生徒実験の取り扱い方の変遷の一端を明らかに できると考える。
2−5 科書の記述による生徒実 の取 扱い方の分
発見探究的な扱い
説明検証的な扱い
観察や実験の記述の後に，結果や原理・法則 について記述されているもの
結果や原理・法則の記述の後に，観察や実験 が記述されているもの
2−2 研究1：結果と考察
2．2．1 生徒実験の変遷
（1）教科書における生徒実験数の変遷
教科書に記述されている観察や実験は、教科書によってはそれぞれ、実 験、観察、実習、観測、研究等、表記の仕方が異なっている。そこで、生 徒実験数の集計にあたっては、前後の文脈から判断して、学習活動の中で 発展的または補助的な扱いになっていると思われる研究などを除いて生徒 実験数を算出した。その結果を一覧表にしたのが、次に示す表2−6である。
表2−6 中学校理科教科書における観察実験の件数一覧
【東京書籍】
26年版 33年版 44年版 52年版 H1年版