マネジメント・実施の円滑化

 マネジメント・実施の円滑化についても、前節同様、便宜上、(1)実施校への

対応、(2)企業への対応、(3)その他・各アクター共通の3領域に分け、手順や方

法ごとに、各地域の具体的事例をあげながら、必要とされる資質・能力を分析 する。

(1) 実施校への対応(熱意) (向上) (探究) (他敬) (相扶) (社貢)(規律) (学事) (教課) (発心) (教文) (情探) (情把) (俯瞰) (課発) (論思) (批思) (判断) (スト)

■担当窓口の設定(計画) (働き)

●キャリアバンクのMさんは「企業では必ず担当者が決まっているようにいる ように、学校でも教頭なり、学年主任なり、あるいは総合学習の担当者なり、

しっかり窓口を決めておくことが円滑な実施につながる」と言う。

●つくばインキュベーションラボでは、校長が OK と言っても、学年や学級の担 当教員の裁量権もあるため、必ず全てが伝わっているわけではなく、社長が OK を出したら必ず社員がやるという、企業のそれとは違う、ということを認識し て、プログラムを実施した。

●羽島商工会議所は、校長会で職場体験先を見学する機会を設け、安全につい ての確認をおこなった。

●小平二中では、教員側にも校務分掌として学校支援ボランティアコーディネ ーター担当を設けることとなった。これは、双方に明確な窓口がほしいという ボランティア側からの要望により実現したものだが、教員たちには同僚の担当 教員を通して、学校支援のシステムの理解を促すというはたらきもある。また コーディネーターが職員室に拠点を置くことによって、コミュニケーションを とる上でも、書類の受け渡しなどの事務処理においても役立っている。

■柔軟な対応(柔軟) (働き) (創造) (実行)

●学校行事のために必要な時間数が確保できない場合がある。教員も「どうし よう」と戸惑ってしまう。そんなときキャリアバンクのMさんは「いいじゃな いですか、学校行事をみんなで一生懸命やってください。それがチームで働く 力になります」とアドバイする。

●ある中学では「小樽グッズ」をつくることになった。生徒たちは 1 日あれば できると考えていたが、実際は目標個数の半分もできなかった。そこで、放課 後に 2〜3 時間、1 週間かけて完成させた。生徒は甘い見通しをたてて失敗する。

その試行錯誤に柔軟に対応することが求められる。

●三鷹ネットワーク大学では、学校の教員たちが臨機応変に時間割を組み替え、

何をやりたいかを直ぐに把握して、アドバイスもしてくれた。時間がないなか で打ち合わせも密におこなえた。

●つくばインキュベーションラボでは、世の中の時間の流れを学校に持ち込む ことで、社会のなかの学校、地域のなかの学校にしていった。たとえば、小学 校 3 年生の社会科の教科書通りに進むと、11 月に農家に行く単元に入るが、そ の時期の農家へ行っても田んぼには何もなく、畑には白菜しかない。教科書と 指導計画が学校中心に考えられていて、社会を見てつくられていない。

●一般に教員は名刺を持たない人が多い。そこで、とっさのときのために京都 高度技術研究所の Iさんは名刺サイズの白紙のカードを持ち歩き、その場で教 員が名前と連絡先を書いて企業の担当者に渡すようにした。何人かの教員は次 から名刺を持参するようになった。

●総合学習の全時間をキャリア教育に使えるわけではないため、一部計画した 授業内でやりきれない学校があった。そこでオフィスメイトでは休み時間や放 課後を利用することで対処した。

●鳳雛塾では、校区内に商店街がなかったため、テーマを「商店街活性化」か ら「環境問題」に変え、佐賀駅を利用して環境商品を売ることにした。

●世田谷まなびばネットは、教育関連の企業が提案するプログラムは教える内 容が多く、教員の運営が追いつかない場合があったので、打ち合わせをして教 員が実施しやすいように時間数を削った。

■こまめな対応(人権) (柔軟) (働き) (創造) (実行)

●トラブルの種となるインフォーマルな要望や不安などが、学校側・企業側か ら積極的に発言されることは少なく、放置すると関係が硬直し事業が中断する 恐れがある。そのため大館ネットワークでは、実施校をこまめに訪問して、進 捗状況の確認や体験学習のサポート体制づくりなどに奔走し、問題の芽を事前 に摘み取った。

●つくばインキュベーションラボでは、子どもに対して使う言葉にも配慮を要 した。「両親」という言葉は、家庭的に恵まれない子どもを刺激したくないとい う配慮から「おうちの方」という表現を使っている。

●エプソンインテリジェンスの販売実習での仕事は、場所を提供して、会場を 整備し、ポスター貼りや新聞社への情報提供の広報活動をおこなうことだった。

●マイトイでは、教員が逐一答えを与えてしまうことのないようにコーディネ ーター自ら授業に入り実施した。子どもが市場調査をおこなう際に、体験する 前から話す内容を教え込む教員がいた。そこで、M さんは「いざ現場に行って みると通用せず、話しすら聞いてもらえないこともある。そんなときどうすれ

ばいいだろうか」と子どもたちに問いかけた。

●ある教員は、子ども「全員を編集長に」したいと要望した。京都高度技術研 究所の Iさんは、その教員と一緒に新聞社に赴き、編集部、デザイン部、営業 部、総務部など各セクションをまわった。その教員は「世の中は分業が進んで るんですね」と理解を深め、子どもたちは役割分担をすることになった。

●つくばインキュベーションラボでは、教員に得意なことと不得意なことがあ ることを見極めて、プロジェクトを実施した。

■子どもの発達段階に合わせたフォローアップ(柔軟) (実行)

●ハリウコミュニケーションズでは、子どもたちの実態により合わせるために、

授業後の子どもたちの振り返りカードを見て、理解が足りないと思われるとき には、担任がフォローの授業をすることもあった。

■コミュニケーション(情探) (発信)

●学校の文化的特性として、教員が相互に孤立し、連絡調整が上手くいかない という問題があった。ソシオエンジンでは、最初にすべてを説明するのではな く、重要なアウトラインを全員に確かに伝達し、その上で情報を小出しにしな がら、各教員のなかでアウトラインを軸に情報を体系化してもらうよう、仕向 けていった。 

●三鷹ネットワーク大学では、ある学校で、グループでアニメーションの主人 公を決めることになった。学校教育は「平等」を重視するため、1 人のキャラ クターが主人公に選ばれても、残りの 5 人のキャラクターも脇役で登場するこ とになり、色々なキャラクターが出てきてもおかしくないストーリーにせざる を得なくなった。2 年目は、最初からグループで話し合って一緒にストーリー やキャラクターをつくるところからはじめた。最初から共同制作にしたほうが 比較的スムーズに進むことがわかった。

●エプソンインテリジェンスと教育委員会は必ず授業参観に行き、支援サポー ターの活用方法などを助言し、ときには校長や教頭と授業の進め方についてじ っくり話し合った。

●静岡県生涯学習振興財団では、キャリア教育について、「職場体験」や「金稼 ぎ」などと思い違いをしている教員もいるので、「生き方を考えさせる教育」な どと趣旨を説明するようにしてきた。

●富山県経営者協会では、親の職業についてあからさまに質問できないなど、

学校のルールや現状を事前に聞き、対応することによって、円滑に授業を実施 することができた。

●南大阪地域大学コンソーシアムでは、単元毎に次のステップの目標の確認と スケジュールの確認、ワークシートの決定をおこなった。

●キャリアリンクは、単に体験授業をおこなうだけではなく、その過程を通し てどういった力を育むのか粘り強く打ち合わせをおこなった

●ベンチャー・アライアンスでは、子どもたちが企画したものを商品化するた め産業界を中心とした評価会を設けた。これに対してある学校では、「一部の生 徒の企画した商品を差別的に推薦することになる」という意見が出た。これに 対し「商品化されることが目的ではなく、チームで団結して企画・立案するこ との素晴らしさを説くことが重要である。また教員以外が評価し、子どもたち に現実社会を体感させることがねらいだ」と話した。

●男女・子育て環境改善研究所では、子どもの理解力に関して教員と話し合い を重ね、講師とコーディネーターの２つの役割を果たした。

●鳳雛塾では、授業の後に毎回、教員たちと協議をおこなった。「産業界と教育 界は壁があると言われますけど、壁を承知で我々はコミュニケーションをはか る。あえて、自分たちで壁を崩していくしかない」。たとえば、言葉遣いで「向 き・不向き」という言葉は子どもの可能性を否定することになるため、学校で は使わないようにした。

●世田谷まなびばネットでは、教員がレールを引きすぎて子どもたちが自由に 活動できないという事例もあった。その際、教員には「企業や家庭や地域では、

初めから完璧な答えを出すことは不可能だ、また完璧である必要はない」と説 得した。

●S.A.Net では、プログラムが決定後、FAX やメールでのやりとり、そして、直 前に細かい打ち合わせをする。

●小平二中では、教員が力を入れたいのはどこの部分なのか、それに応じたボ ランティアの配置など、ニーズをマッチングさせるために、教員たちと何度も 話し合いをする。コーディネーター側から教員に知っていてほしいことがある 場合には、職員会議や学年会議で発言することもある。

●大阪活性化推進総研では、教員にはパソコンを使える人が少なかったが、電 話だと聞き間違いが生まれ、記録も残らないなど、連絡ミスをなくすためにメ ールでのやりとりにこだわった。

■試行錯誤(柔軟) (実行)

●企業教育研究会では、１年目にはどう進めてよいかさえわからなかったが、

２年目・３年目はどんな準備をいつやるか？その段取りは？ということが明確 になり、見通しを持って進められるようになった。

●オーシャン21は前年の 40 時間のカリキュラムを 20 時間もしくは 10 時間で 同じ成果を出せないか試行錯誤した。

■パッケージ化(制編) (俯瞰) (計画) (創造) (実行)