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[PDF] Top 20 授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 12

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 12

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 12

... 飯田先生 京都産業附属高校 名手先生 常翔啓光学園高校 市川先生 金剛高校.. 次回連絡[r] ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 05

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 05

... 情報モラルとは  情報社会で適正な活動を行うための基にな 情報社会で適正な活動を行うための基 る考え方 と 態度  情報社会は、私たちが生活をする日常社会 の延長にあるが、構想・広範囲の情報通信 ネットワークを基盤にしているため、 日常 社会と異なったさまざまな特徴 ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 11

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 11

... 13 章 国際交流イベントのデザイ ン 時差の問題 こちらでは朝だけども、相手にとっては真夜中と いうようなこともありえるかもしれない。だから 授業を組み立てるときはそのような時間も配慮し なければならないので、 その授業中に交流をや るのではなく他の時間に変更して行うというよ うな臨機応変さも必要 になるのではないかと思 うし、準備する人にとっても生徒が 学ぶことが とても多い ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 09

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 09

... 受講生の声 • 花田 靖子さん – 国内での交流はもちろん、グローバル化が進む 現代において、国際交流学習の実施はとても重 要だ。日本の英語教育は、 実用的ではなくとて もつまらない と感じることがある。 文法や読 解技術を高めることも大切 だが、 英語学習を 通して、異文化への理解を深めるような教育 ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 08

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 08

... 受講生の声 • 橋本佑太 – 交流学習で何が養われるのだろうか? 会話を交 わしたことのない人と交流するという授業は通常 の授業とどこが違ってくるのだろうか?おそらく 、自分自身が より積極的 に より活動的 になるであ ろう。おそらく、自分の主体的な考えを客観的 にとらえることができるだろう。しかし、私が一 番思うのは他人と意見を交換するなかで、自分の 意見を強くもつことができるようになると思う のだ。 ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 07

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... 2 章 ICT 活用と思考力の育成、 および評価のあり方.. 9 章 教科と総合学習における.[r] ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 06

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... 書き込みが少なすぎました 次週までに必ず全員 2 章分や ってきてください.. 3.交流学習のカリキュラム 説明[r] ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 15

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... facebook を通しての交流学習は、「 交流学習が 終わったらすぐ縁が切れる 」という事を防いでく れるツールでもあると感じました。. またやってみたいですね。[r] ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 13

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 13

... 生徒への対応  今回、関西大学総合情報学部を卒業した先 生の話を聞く事が出来ました。しかも、そ の中に大学3年生から教師になりたいと思 い始め、大学院を出て教師になったという 方々が多いなと思い、驚きました。 ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 01

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 01

... ラック ス して 参加 できる 環境 をつくるの に有 効 な手法.[r] ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 02

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 02

... ・ ICT教育!という言葉にかぶりついて、情報授業 を考えていれば、情報モラルを教えるということがおざ なりになってしまう。 情報授業の意義 を改めてきちんと認識 していきたい。  ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 03

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... 出てくるということである。この状態が 1 年 2 年と続くと 大変な学力の差が生まれるであろう。 私は e- ラーニングの授業と学校に足を運んで行う 従来通りの授業 とを上手く混ぜ合わせて、 ... 完全なドキュメントを参照

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授業用PPt  2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 04

授業用PPt 2011年度情報科教育法(Ⅱ) 11jk2 04

... の中で考えることですが、弱点としてまわってき た立場が主要メンバーではなかった場合、主要メ ンバーに比べて 発言数が減ってしまうこと だと やっていて思いました。なので、話をまわしてく れる人がかなり重要なポディションになるので、 高校生などの授業に取り入れる場合は初めの うちは 先生が中間の立場をとりつつ話をま わした 方がいいのではないかと思います。..[r] ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

レポート 2011年度情報科教育法(Ⅱ)

... 3. 文字化けの解決方法を行った授業ではこれからパソコンを使っていくうえで高い確率で誰も が高い確率で遭遇するかもしれない情報機器の操作を教えたのだと考えられる。 この時日本語のWEBページを閲覧したり、電子メールを受信したとき、文字化けにより情 報を正しく受信できないことがありこのような場合の対処方法としてまず最初に設定されて ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

レポート 2011年度情報科教育法(Ⅱ)

... そして3つ目に授業における導入部分の重要性です。この情報教育(二)全体的な導入は アイスブレイクであったと思います。まず、このアイスブレイクによって導入部分の大切さを感 じる事が出来たと思います。 アイスブレイクがあると生徒間との壁がなくなると感じたからです。 もし、生徒間に壁があるとグループワークをするにおいても中々しっかりと取り組めないと思い ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

レポート 2011年度情報科教育法(Ⅱ)

... 中国では情報という授業を体育の授業のように、私たちにリラクさせる授業として開 設されると私は思います。なぜというと、課題は出したことがありません。授業中にや った内容を終わっていなくても構いませんでした。先生には一切チェックしないですか ら。試験ももちろん実施していませんでした。つまり、授業中に何をしてもいいですか ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

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... 特に最期の 3 ヶ月は説教しかくらってなかったと思います。 こう振り返ってみると、随分おかしな先生だったって事がよくわかります。 僕はここまで厳しい先生にはなりたくないです。 生徒の事を考えるあまり、形式にのっとって授業をし、生徒の気持ちが見えなくなってし まうのは本末転倒です。 ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

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... 聞く、話す、つくる、考える、書く、読む、調べる、動く」などの直接的な活動を通じた学習方 を習って、参加型学習を理解しました。「参加型学習」では、学習者間の対話や交流がベース となる相互学習、相互作用によって理解を深め、自分で気付く、そして他人と分かち合うことが 重視していると私は思います。私はこの授業に通じて、一番高まった能力はプレゼン力だと思い ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

レポート 2011年度情報科教育法(Ⅱ)

... る情報を書き出し、まとめ理解しやすくする効果がある。 授業では学校交流の相手である群馬大学などがある群馬県や宮城県などへのイメージをブ レーンストーミング・KJ の要領でまとめた。まとめたジャンルは、時事問題、歴史伝統、自 然地理、生活習慣の四つ。なじみのない県へのイメージは全体的に少なかった。また、まとめ ... 完全なドキュメントを参照

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レポート  2011年度情報科教育法(Ⅱ)

レポート 2011年度情報科教育法(Ⅱ)

... 生 TT の人たちと遅くまで残って教えてもらいつつパワーポイントも完成することができました。 本当に TT をやらせてもらってよかったです。実際にやった NIE の授業は受講生が少なくちょっ と予想外で困惑しましたが、NIE を知ってもらえたのではないでしょうか。NIE は将来使いたい です。授業を考えることがこんなにも大変だとは思いませんでした。前の 2 回生 TT [r] ... 完全なドキュメントを参照

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