トップPDF 中国語の構文分析法 外国語教育研究（紀要）第1号〜第10号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

．上記の俗流的論法に対する最も有力な理論的な反論はこれまでの主語、述語、目的語 ３文成分間の関係を総括する朱徳熙（１９８３）の論文であった。即ち「正常な状況下で は、「主語」は必ず「謂語」の前にあり、「賓語」は必ず「述語」の後にある。「主語」 と「謂語」の間の関係は緩やかであり、中間に停頓（ポーズ）を置くことができる。 「述語」と「賓語」は意味上と構造上の関係はいずれも[r]

 1960年前後になると丁声樹等（1961）は「〈對比句〉はその中の各節の意味が対立するもの である。前の節が後の節を際立たせるのに用いられている。……〈譲歩句〉はある種の譲歩と なり、主節が真意を述べている。あるものは先に事実を承認した後で真意を述べている。…… あるものは仮定的事実を承認した後で真意を述べている」と区別して定義している。また張志 公等（1959）は「〈転折関係〉とは主従複文の一種である。前の節がある意味を述べ、後の節 が前の節の意味に沿って話を続けておらず、逆接しており、前の節とは全く正反対の意味ある いは前の節と相対する意味を述べている。このような二つの節の関係が〈転折関係〉である」 と定義しているが、〈転折関係〉と〈譲歩関係〉の共存あるいは混同ないし混用が見られる。  1980年前後には胡裕樹等（1979）は「前の節でまずある一面を述べ、後の節で前の節の意味 に沿って話し続けていくのではなく、前の節と相対する、相反するあるいは部分的に相反す る意味に転化している。これがつまり〈転折関係〉である。……ある主従複文には着想を一 歩控えるという意味を含んでいる。この節間の関係が〈譲歩関係〉である」と両者を区別した 説明をしている。また黄伯栄等（1980）は「主節が従節の意味と相反するかあるいは相対する もの、これがすなわち〈転折関係〉という」と簡潔に定義した後、連接語句について詳説して いる。また張静等（1980）は「〈譲転〉とは譲歩と逆接の両関係の総称である。この種の複文 においては、二つの節の意味は往々にして対立する立場にあり、まず話し手が一つの節が表わ す所の事実あるいは理由の存在を承認あるいは容認して、然る後に真意を述べる。譲歩を表わ す節が従節であり、逆接を表わす節が主節である」と定義している。また教学文法では史錫堯 （1991）が「二つの節が表わす意味が順調に話し続けられていくのではなく、二番目［後］の 節が表わす意味が最初［前］の節に対していうと、ある種の転換・逆接が生じる。このような 二つの節が構成する複文は〈転折複句〉と称される」と定義されてきた。

中国語教育に限らないが、いまや「新しい」という語は実質的な意味をもっている。すな わち IT 革命の進展により、新しいハードウエアは、それにふさわしい新しいコンテンツを 求めている。教育や研究に従事するものは、意識の変革が必要とされる。国民の半数近くが 大学に入学する時代、これからの外国語教育が担う任務のゆずれない一点は「学生のコミュ ニケーション能力の養成」になる。しかし、それは単にことばの発信と受信を意味しない。 特に中国語においては今後コミュニケーションの文法を解明し、異文化理解を深めることが 求められる。本論では二三のケースを取り上げるが、このような視点が重要度をますことは 疑いない。

張志公等（1959）は「連動式」と称し、「連動句が述語となった文も連動式といい、数個の 動詞が同一の主語に連係し中間には発音上の停頓がない」と説明している。丁声樹等（1961） は「連動式」と称し、「連動式とは動詞句が連続して用いられたパターンである。……連動式 の特徴は、すなわち前後の動詞句が一個の主語に同じように属していることである」と述べて いる。胡裕樹等（1979）は「連動式」と称し、「連動句が述語になった文は「連動式」という」 と述べている。黄伯栄等（1980）は「連謂句」と称し、 「連述句が述語になった文は「連謂句（連 述文）」という。所謂連述文とは次のような文の一種である。すなわち、二個あるいは二個以 上の述語性語句が連続して用いられ、意味上ではそれぞれがいずれも同一の主語と主述関係が 発生し、述語性語句の間には発音上の停頓が無く、また連接語句も無い」と説明している。以 上の「連動式」「連謂式」の定義の説明から見ても分かるように「連動句」または「連述句」 が述語のなった文の説明である。つまり述語になった成分による述語の種類あるいは述語にな った成分による文の種類を挙げているにすぎない。したがって「連動式」等を統語成分の一つ である述語と認定することは論理上混乱を招くことになる。したがって「連動式」等は句型の 一種類として取り扱うべきである。現に張志公等（1959）は「連動詞組（連動句）」や後述す る「兼語詞組（兼語句）」を認定しており、胡裕樹等（1979）と朱徳熙（1982）は句型の一種 と認定し、述語の項では論述していない。本稿ではしたがってこれらは統語成分と見なさず、 句型の一種と見なしている。

 そして、昭和３５年に大阪市立大学大学院に進まれ、昭和３８年同大学院（修士）を修了されま した。３８年から４年間、大阪市立大学文学部中国学科助手を勤められたあと、昭和４２年４月に 関西大学文学部中国文学科専任講師として着任されました。  鳥井先生は、本学の中国文学科設立と同時に着任され、今日に至るまでの３７年間、中国にお いて今日まで如何に中国語が研究されてきたかという中国語学研究史を、あらゆる視点からと らえた探求をされてこられました。なかでも近代中国語文法学の始祖といえる馬建忠の『馬氏 文通』を中心に、それ以前及びそれ以後から現在に至るまでの代表的な文法学者の著作・文法 体系・文法概念及びそれらの系譜を基準とした中国語文法研究史の時代区分などについて、数 多くの論考を発表してこられ、中国語学の研究・教育の発展に大きな貢献をされてこられまし た。

界が広がる貴重な機会となった。現在そのひとりは、ドイツのシュタイナー学校の外国語教員 養成の専門課程で、数少ないアジア系学生の一人として健闘している。  先生は終戦間近、小学校４年生でお父様を亡くされ、その後お母様と二人の生活で大変な苦 学をされたそうである。新制中学の義務教育を終えると本来就職すべきところ、担任の先生の 勧めもあり県の児童福祉奨学生として昼間働きながら夜間高校に学ぶことになる。しかし体調 を壊され、昼間の高校に編入し卒業された。そこで就職する予定であったが、その強い勉学の 意志に対してご親族から教員になることを勧められ、日本育英会の特別奨学生として神戸大 学・教育学部に進学された。学部生時代片道３時間の列車通学をされ、さらにその際、学資を 得るため家庭教師も続けられたそうだ。大学卒業に際し再び予想外の進路が開ける。指導教授 の強い勧めで大阪大学大学院へ進学され、再び日本育英会の奨学生となられた。またお母様に も「神戸友の家」（羽仁もと子の愛読者会の会館）に管理人として住み込む機会が訪れた。そ して大学院修了後は研究者としての道を進まれることになる。その間、マルガレーテ・澤田 氏、故前田嘉明教授、故森昭教授との出会いから専門領域でドイツやドイツ語の世界へ入ら れ、やがて学際的な言語教育研究の契機ともなるテオ・ヘルマン教授と出会い、共同研究を始 められることになる。因みに、ヘルマン教授もミュンヘンのゲーテ・インスティトゥート本部 での教授法の国際セミナーに、故ハンス・エブリ教授とともに講師として参加されている。  先生は、関西大学では学生部長を初め多くの要職を勤められたが、そのドイツ語の力が最も 発揮されたのは１９９９年４月より２年間の国際交流センター長時代ではなかったかと思われる。 時の石川学長の下、同年７月にはゲッティンゲン大学と交流基本協定が締結された。今から考 えると信じられない速さである。そして翌年、学生交流協定の署名に漕ぎ着けられ、同大学の 「外国語としてのドイツ語」部門責任者と連絡をとって、交渉の結果、８月からサマーコース で本学学生用に２０名枠が準備されることになった。そして２００４年夏までに延べ１００名の関大生 が、毎夏ゲッティンゲンで熱心にドイツ語を学んできた。同年の修了式典では、両大学の交流 に尽力された功績が称えられ、先生への感謝の記念メダル贈呈式が行われたほどである。ドイ ツのみならずヨーロッパでも名門のゲッティンゲン大学では異例のことであり、学生交流を含 めた信頼関係構築に尽くされた先生のご努力に対する高い評価が窺われる。

 諸沢巖先生はかつて本学に助手採用試験があったころ、試験に応募し、優秀な成績で採用さ れた。ご出身は東京教育大学大学院で、ご承知のように現在の筑波大学の前身校である。それ 以来、文学部のドイツ文学科の助手時代を過ごされ、当時、故上道直夫先生が阪神ドイツ文学 会会長をされていたので、それを支える地道なお仕事を一手に引き受けられた。その堅実な仕 事振りによって、かつての同僚の先生方の信頼を得るとともに、専任講師昇進以来、熱心な学 生指導でも定評があった。なお文学部時代に、フンボルト給費留学生に採用され、ドイツのシ ュトゥットガルト大学のＲ・デール教授のもとでも研鑽を積まれた。

速增加，加上中国的大学对接收短期留学生的年龄条件有所限制，日本短期赴华留学生的成分和 年龄越来越青年学生化。上述四种类型各占的比重也悄悄发生了变化，出于“友好”和“文化” 动机的比例在缩小，出于“实用”和“旅游”动机的比例在增加。另外，还新增添了“修学旅行 型” ，即部分在校大学生，有些人说不上有什么明确目的，只是想利用学校提供的机会，进行一 次在中国的学习、生活体验。在日本人赴华短期留学动机更加多元化的同时，随着日本在经济、 贸易、文化等各个领域对汉语人才需求的增加，越来越多的青年人，不仅想通过短期留学提高自 己的汉语水平，加强对中国的了解，而且打算以后再到中国深造，最终能找到一份合适的与中国 有关的工作。事实上，在北京大学确有不少日本短期留学生，后来又返回北大成了长期留学生。

4 　フランス語教師に必要な知識と技術 　実際にフランス語を教えるために必要な知識や技術をこの「教科教育法」だけで習得するこ とは時間的制約からも不可能である。現状では、フランス語教員免許を取得した場合でも、教 師の多くが現場に立ったときに適切なクラス運営の訓練や教育を受けていない可能性が非常に 高い。また大学では、まったくフランス語教育関連の授業を受けずに現場に立つ教師も少なか らず存在する。それぞれの現場で、状況に応じて各自の工夫による独自の教授法を開発してい るのが実情であろう。このような日本の教育現場で各教師が抱える問題を解決するために、自 らの技術改善の方法や情報をどのように集めることができるだろうか。たとえば、教授法に関 する文献やインターネット上で提供される情報を集め、工夫の手がかりとする事も可能であ

３− １− ２ リスポンス・ジャーナル  リスポンス・ジャーナルは、三部構成になっています。第１部では、その回に読んだテキス トについて、その内容をまとめるのではなく、むしろ、自分が感じたこと・考えたことを書い てもらいました。学生諸君には、最初は何を求められているのかがわからず、戸惑いもあった ようです。しかし、数回提出を続けるうちに、また、自分のレポートにつけられたコメントか ら、テキストについての率直な反応が大切にされているということが明らかになり、４回目ぐ らいからは確信を持って書くようになりました。そして、それぞれのスタイルのリスポンス・ ジャーナルがうまれてきました。主人公の行動を判断したり、自分の周りの出来事に結びつけ て考えたり、また本文中のさまざまなポイント、例えば、描き出される土地の地理や、部屋の 内装、また、アメリカの裁判制度に注目したり、という具合です。こうした一人一人の観察に つけられたコメントを見て、学生は、読者の関心のありどころはそれぞれに異なり、多様であ り、その点こそが大切にされているということを実感していきます。

 本論文では、日本語による重要表現の解説を伴う良質の教科書が手に入り、現代アメリカ 英語による若者の生活を描いた映画Good Will Hunting（邦題『グッドウィルハンティング/ 旅立ち』のシナリオを利用し、場面・文脈の中で英語表現の意味合いを学習させる教育実践 について、学習者からのレポートも引用しながら、その効用と限界について論じる。とりわ け、この映画で多用されるスラング（profanity）と字面の解釈にとどまらない間接的表現が 伝えるメッセージの重要性に注目し、それぞれの表現を、それが用いられる様々な社会的コ ンテクストに結びつけて教育を行なうことの意義について論じる。

 （それぞれの正解については、拙稿末の注釈を参照にしてもらうように願う。）  この第一部の学習課題では、連声においての音素同士の連結や挿入的補助を中心としてい る。第 2 部の大部分は、子音同士の連続が齎す問題に対する解決法を細かく明らかしていく。 Key words

 1998年の後期より、私が和歌山大学に移ることになり、河合先生に話したところ、自分も近 大をやめて他の大学に移りたいと言われたのを思い出す。私の方は、 8 月の割愛がうまく行か ず、半年転出が遅れた。その間に、河合先生も関西大学に移ることが決まり、19年間勤めた近 畿大学を一緒にやめることになった。河合先生は関西大学へ移られてから、精力的に研究を本 にまとめて出版したり、大学用のテキストを何冊も書かれた。英語コミュニケーション学会の 関西支部長から、副会長にもなられ、本当に、充実した研究生活を送っていたと思われる。  しかし、運命のいたずらであろうか、その後、癌で入院されることになったのである。見舞 いに行った時に、「癌が転移しているかもしれない」と悲壮な表情で我々に語られたのは今で も忘れられない。あれは、自分の将来計画が台無しになるかもしれないという絶望感の現れだ ったと思われる。というのも、河合先生は何事においても、きちんと計画を立て、こつこつと 地道に実行して行く人だからである。つまり、あの時には既に自分のこれからの人生を計画し ていたと思われるからである。それは、授業の準備をみれば明らかである。河合先生は、私と 違い、授業の準備を完璧に行わないと気がすまなかった。時には、異常と思われるほど、きち んとするのである。授業時間の何倍もの時間をかけて準備をしていることも何度かあった。ま た、近畿大学時代は、いつもお会いするたびに、河合先生は自分の将来の計画を語られてい た。将来、こういう本を出版したいとか、こういう研究をしたいとか語られていた。それを考 えると、河合先生の悲壮な気持ちが手に取るようにわかる気がする。

 （課題それぞれの正解については、拙稿末の注釈を参照にしてもらうように願う。） Key words ① phonic word-linking ② glottal stop ③ omission or replacement of single consonants ④ merging pairs of adjacent consonants

 我々共通の恩師は、旺文社の大学受験ラジオ講座・英文解釈の授業で活躍しておられた宮田 明夫先生（奈良教育大学名誉教授）である。ラジオ講座を聴いていた現在60歳前後の世代には きっと懐かしい名前にちがいないだろう。宮田先生の英語力は抜群であった。外国人教師が宮 田先生に解釈を求めて質問に来ている姿を何度も目撃したことがある。私自身は不肖の弟子だ が、河合先輩は恩師・宮田明夫先生の薫陶のたまものである。そのことを宮田先生が一番ご存 知だったと思う。

これまでの学校教育では、概して、教師主導型の一斉授業が行われてきたが、英語教育も例 外ではなく、特に、大学の英語教育では中学・高校以上に教師中心の講義形式が好まれた。つ まり、授業は教師側からの一方的な働きかけに終始し、指導が画一的となり、学習者の授業へ の参加意識は薄く、学習者の授業に対する受身的・消極的な姿勢は否めず、教育効果において も問題があったが、現状の40∼50人規模のクラス・サイズでは、定量の学習内容を消化するに は一応効率的で、教師の負担も少ないことから、教師主導型の一斉授業形態が当然のように採 用されてきた。しかし、昨今の少子化時代にあって、学力や学習意欲の大きく違う学生を前に してその英語指導を求められるとき、授業形態に一工夫あっても然るべきであるし、授業改善 に向けて、あれこれ試行し、活路を見い出すのも大切なことであろう。

昭和38年 6 月 米国コネティカット州ニュータウンハイスクール卒業 昭和39年 3 月 奈良県立奈良高等学校卒業 昭和39年 4 月 奈良教育大学教育学部 中学校課程英語科入学 昭和43年 3 月 奈良教育大学教育学部 中学校課程英語科卒業

 教室内不安と教室外不安との間、そして日本語の自信と日本語能力の自己評価との間にはそ れぞれ 1 ％水準で有意な相関があることが確認されたが、JLASと諸測度間の相関について、 元田（2005：97）では日本語の自信は教室内不安と教室外不安のいずれとも0.1%水準で有意 に負の相関があり、日本語能力の自己評価はCan-Ｈ（高次レベルの日本語）とは0.1%の水準で、 Can-Ｌ（基礎レベルの日本語）とは 5 ％の水準で負の相関があるとしている。本調査の結果 では、日本語の自信と日本語能力の自己評価との相関は確認されたが、JLASとの相関は見ら れなかった。本研究の対象者はBICS（日常会話能力）はある程度できていても、日本人と一 緒に大学の講義を受けたり、意見を述べたりすることはまだ十分に訓練されておらず、そうし たスキルの訓練を行っているJFL授業においても、日本語以外の授業においても高い不安をも つ原因になっていると思われる。

 この結果を先述の議論との関係で論じると、 4 ∼6年アメリカに滞在したロシア人が第 2 言 語の英語を使って、アメリカ人とコミュニケーションを図る場合、おそらく、英語的なスクリ プトを用い、また言語表現においても、強い干渉を受けずに話すので、文化的スキーマの文化 差から予測される困難はさほど起こらないであろう。一方、ロシアで英語を学習し、アメリカ に到着したばかりの人は、スキーマ・スクリプトの文化的相違に戸惑う可能性がある。しかし、 海外に滞在しなくても目標言語の習熟度を上げることはできるので、ここに、標準テストで測 定されるような、「英語習熟度 （proficiency）」が関わると、ミス・コミュニケーションの要因 は複雑化する。よく言われる「言語はできても社会文化的能力がない」という指摘は、語彙、 文法だけを取り出して学習したような場合にはありうるが、通常言語が使われるコンテキスト の理解を伴わないで習熟度をあげることが極めて難しいことを考えると、完全に切り離せるも のではない。特に言語に内在した文化性（たとえば、日本語のように代名詞を落とせる言語と そうでない言語、brotherと兄/弟のように単語の指し示す範囲の違いなど）と、言語使用の 文化性（謝罪の仕方、依頼の仕方など発話行為をどのように言語的に実現するか）は言語の習 熟度と密接に関係する。一方、そういった語彙や言語使用が埋め込まれたスクリプトと社会的 コンテキストを理解するには、また、そういった行動を促す文化モデルへのアクセスは、その 言語文化コミュニティーへの参加が前提となろう。

濯船」を出て郊外のモンルージュへと住所を変えていたパブロ･ピカソや、公私にわたって誰 よりも相談相手となったフアン･グリスといった画家たち――との交流を通じて、この20世紀 絵画の一大潮流の実作品の制作過程を目の当たりにしていた。  キュビスムの絵画では、一つの対象を複数の視点から捉えるという発想が、この見方を理解 しない鑑賞者から時には子供の絵とさえ見られてしまうような、たとえばピカソの『泣く女』 のような、いびつな女性の正面／横顔を描かせる。しかし詩の場合には、ページを左から右へ と、上から下へと読み進んでいくという因習によって、鑑賞者は詩篇の中の常に一ヶ所だけを 読んでいるという状況におかれる。これはやはり連続する音の流れの中の一瞬だけを捕らえざ る得ない音楽芸術に似た、時間芸術の持つ宿命といってよい性質であろう。詩がキュビスムの 思想を取り入れる際に、もっとも困難をともないながら実現させようとしたことが、一つの事 象の複数の面を一時に見ること、すなわち詩における同時性の獲得であった。